ДОП Запуск речи

Myuuu:unaJibHOe 6IO}J.W:CTHOe }J.OIIIKOJibHOe o6pa30B3TCJihHOe yqpe~euue }J.CTCKHH Ca}].
KOMneucupyiom,ero BHJJ.a «IJ;euTp «PaJJ.yra»

620017, EKaTep1rn6ypr, yn. KpacHoq>noTUeB, 16, Ten ./q>aKC 300- I 9-41, E-mail: mdou-raduga@eduekb.ru

nPvHUITO:
Ha 3acenaHHH nenarorH4ecKoro coseTa
npoTOKOJl

NQ _

OT _ _ __

)];OIIOJIHIITEJibHMI 06I.U;E0:6PA30BA TEJibHMI IIPOrPAMMA
COIJ;IIAJlbHO-rYMAHIIT APHOH HAIIPABJIEHHOCTII
«3AIIYCK PEqlf»

803PACT 80Cnl1TAHHHKOB : 5-8 JlET
CPOKPEAJ1H3AUHH:lrO~

EKaTepHH6ypr,2026

Содержание

1.Основные характеристики

1.1.Пояснительная записка.

1.2. Цели и задачи общеразвивающей программы.

1.3. Содержание общеразвивающей программы

1.4. Планируемые результаты.

2. Организационно-педагогические условия

2.1. Календарный учебный график

2.2.Условия реализации программы

2.3.Формы контроля и оценочный материал

Список литературы

23
3

1.Основные характеристики
1.1.Пояснительная записка.
Направленность
общеобразовательная

программы.
программа

Дополнительная

«Запуск

речи»

адаптированная

имеет

социально-

гуманитарную направленность.
Актуальность. Развитие речевых навыков – основная задача развития
ребенка и одна из самых трудных. В настоящее время количество детей с
задержкой речевого развития растет. Очень важно своевременно их выявлять
и как можно раньше начинать оказывать коррекционную помощь.
Самым тяжелым последствием задержки развития речи является
постепенное замедление темпа интеллектуального развития ребенка. Все
психические процессы у ребенка – память, внимание, воображение,
мышление, целенаправленное поведение – развиваются с прямым участием
речи. Задержка речевого развития при отсутствии своевременно начатых
коррекционных занятий будет тормозить и искажать весь дальнейший ход
психического развития ребенка.
ФГОС дошкольного образования определяет одним из основных
ориентиров – развитие устной речи у дошкольников, умение выражать свои
мысли

желания

посредством

речевого

высказывания.

Поэтому

своевременная коррекция речи является актуальной в условиях дошкольного
образования,

что

подтверждается

запросом

родителей

(законных

представителей).
Адресат программы. Программа предназначена для детей дошкольного
возраста – воспитанники от 5 до 9 лет.
Режим

занятий.

Занятия

проводятся

раза

неделю.

Продолжительность 1 академического час определяется СП 2.4.3648-20 в
соответствии с возрастом ребенка дошкольного возраста. Длительность 1
академического часа для детей 3 – 4 лет – 15 минут, для детей 4 – 5 лет – 20
минут, для детей 5 – 6 лет – 25 минут, для детей 6 – 8 лет –30 минут.
3

Объем программы. Объем программы – 72 часа. Программа рассчитана
на 1 год обучения.
Срок освоения программы. Срок освоения программы определяется
содержанием программы. Количество недель – 36, количество месяцев – 9,
количество лет – 1 год.
Форма обучения – индивидуальная.
Перечень видов занятий – беседа, практическое задание.
Перечень форм подведения итогов реализации программы – беседа,
диагностический тест, открытое занятие.
1.2. Цели и задачи общеразвивающей программы.
Цель

Программы: формирование речевых и коммуникативных

возможностей у детей дошкольного возраста с отсутствием вербальных и
невербальных средств общения посредством специальных коррекционных
технологий
Задачи программы:
1)

стимуляция речевой и психической активности у детей;

совершенствование способности к подражанию действиям (эхопра

ксии) взрослого, сверстников (в том числе речевому подражанию);
3)

развитие и коррекция психофизиологической основы речевой деят

ельности: разных видов восприятия, физиологического и речевого дыхан
ия, артикуляционных навыков;
4)

формирование мотивационно-

побудительного уровня речевой деятельности;
5)

Профилактика возникновения вторичных речевых нарушений.

1.3. Содержание общеразвивающей программы
Учебный план
№
п/п
1.

Наименование раздела

Формирование устойчивого
эмоционального контакта
ребенка с учителем-логопедом,
развитие положительного
эмоционального отношения к
занятиям.
Развитие общего подражания.

Количество часов
Всего
Теори Практ
я
ика
2
2

Развитие слухового восприятия.

Развитие функций голоса и
дыхания.

Развитие мелкой моторики.

Развитие импрессивной речи.

Формирование экспрессивной
речи.

Итого

Форма
контроля
Беседа

диагности
ческий
тест
диагности
ческий
тест
диагности
ческий
тест
диагности
ческий
тест
диагности
ческий
тест,
открытое
занятие
диагности
ческий
тест,
открытое
занятие

Содержание учебного (тематического) плана
Раздел

1. Формирование

ребенка с

устойчивого

учителем-логопедом,

эмоционального
развитие

контакта

положительного

эмоционального отношения к занятиям.
Задачи:
- вызвать у ребенка доверие и добиться положительной мотивации ребенка
по отношению к занятиям;
-

развивать

потребность

общении

формировать

элементарные

коммуникативные умения, способность взаимодействовать с окружающими;
- развивать интерес к окружающей действительности и стимулировать
познавательную активность.
Примерное содержание работы.
Развитие эмоционального общения ребенка со взрослым, налаживание
контакта

проводится

форме

эмоциональных

игр,

следующей

последовательности:
- знакомство;
- игры с использованием игрушек и предметов;
- контакт «глазами», руками, телесный контакт.
Игры
«Привет, пока!», «Дай ручку», «Хлопаем в ладошки», «Ку-ку», «Лови
мячик»,

«Петрушка»,

«Котенок»,

«Шарик»,

«Солнечный

зайчик»,

«Платочек», «Хлопушки», «Мыльные пузыри» и др.
Раздел 2. Развитие общего подражания.
Задачи:
- развивать способность ребенка подражать движениям и действиям.
Примерное содержание работы.
Последовательность развития общего подражания:
- повторение отдельных простых движений по показу взрослого;
- выполнение действий с предметами и игрушками;
6

- выполнение движений по стихотворному тексту (можно с использованием
икт);
- выполнение движений по картинке.
Стимулирование выполнения отраженных действий.
Задание 1.
- Сделай, как я.
- Покажи, как зайчик прыгает.
- Уложим кукол спать.
- Оденем Катю на прогулку.
- Построй ворота
- Построй башню.
- Опусти шарик в коробку.
- Спрячь шарик в ладошках.
- Почтовый ящик.
Задание 2. Поиграем на гармошке (дудочке, барабане и т. п.).
Задание 3. Куда упал мячик.
Задание 4. Поймай зайку. Зайка прячется.
Задание 5. Катание мяча по показу взрослого.
Задание 6. Бросание мяча по показу взрослого.
Задание 7. Подражание движениям рук, ног, головы, плеч.
Задание 8. Нанизывание колец (4 - 5 крупных) пирамиды.
Задание 9. Бросание мелких предметов в жестяную коробку.
Задание 10. Чудесный мешочек. Складывание парных предметов, игрушек.
Задание 11. Солнце или дождик? (С бубном)
Задание 12. Чей одуванчик дальше улетит?
Задание 13. Угадай, на чем играю.
Раздел 3. Развитие слухового восприятия.
Задачи:
- расширять рамки слухового восприятия;
7

- развивать слуховую функцию, направленность слухового внимания, память;
- формировать основы слуховой дифференциации, регулятивной функции
речи, представлений о различной интенсивности неречевых и речевых
звуков;
- развивать способность дифференцировать неречевые и речевые звуки.
Примерное содержание работы.
- привлечение внимания к звучащему предмету;
- действия в соответствии со звуковым сигналом;
- определение местонахождения и направленности звука; ознакомление с
характером звучащих предметов;
- различение звучания шумов и простейших музыкальных инструментов;
- запоминание последовательности звучаний (шумов предметов); различение
голосов;
- реагирование на громкость звучания; узнавание и различение гласных
звуков;
- выделение слов из речевого потока; развитие подражания неречевым и
речевым звукам;
- различение и запоминание цепочки звукоподражаний.
Последовательность развития слухового восприятия
- развитие неречевого слуха:
• звуки природы: шум ветра и дождя, шелест листьев, журчание воды и
др.;
• звуки, которые издают животные и птицы: лай собаки, мяуканье
кошки, карканье вороны, чириканье воробьев и гуление голубей, ржание
лошади, мычание коровы, пение петуха, жужжание мухи или жука и т.д.;
• звуки, которые издают предметы и материалы: стук молотка, звон
бокалов, скрип двери, жужжание пылесоса, тиканье часов, шуршание пакета,
шорох пересыпаемой крупы, гороха, макарон и т.п.;

• транспортные шумы: сигналы автомобилей, стук колес поезда, скрип
тормозов, гудение самолета и т.п.;
• звуки детских музыкальных игрушек: колокольчик, погремушка
,барабан, бубен, дудочка, металлофон, гармошка, пианино и др.
Раздел 4. Развитие функций голоса и дыхания.
Задачи:
- способствовать увеличению объёма дыхания, нормализации ритма;
-

развивать

координированную

деятельность

дыхания,

фонации

артикуляции;
- развивать высоту, тембр и интонацию;
- стимулировать работу мышц гортани;
- активизировать целенаправленный ротовой выдох;
- познакомить с некоторыми характеристиками силы голоса, формировать
диапазон голоса на основе упражнений в использовании звукоподражаний
различной громкости.
Примерное содержание работы.
- упражнения на расслабление шейной мускулатуры;
- активизация движений мягкого нёба, имитация жевания;
- тренировка носового выдоха;
- развитие произвольного речевого выдоха;
- выработка произвольного контроля за объемом и темпом выполнения
движений;
- упражнения на контролирование силы воздушной струи и ротовою выдоха;
- различение холодной и тёплой струй выдыхаемого воздуха;
- выработка умения повышать и понижать голос в доступных пределах.
Игры
Дыхательные упражнения (вдох и выдох через нос; вдох через нос, выдох
через рот; вдох через рот, выдох через нос; вдох и выдох через рот):
9

«Цветочек», «Свеча», «Костер», «Чей пароход (паровоз) дольше гудит?»,
«Погрей руки», «Султанчик», «Листья шелестят», «Флажок», «Пускание
мыльных пузырей», «Снежинки летят», «Бабочки», «Кто забьет больше
голов?», «Вертушки», «Музыкальные инструменты».
Дыхательно-голосовые игры и упражнения на материале гласных звуков:
«Эхо», «Вьюга», «В лесу» и т.д.
Дыхательно-голосовые игры и упражнения на материале согласных звуков:
«Трубач», «Дует ветер» , «Ежик», «Гуси шипят», «Шар лопнул», «Насос» и
т.д.
Дыхательно-голосовые упражнения на материале слов: «Позови», «Позовем
животных» и т.д.
Раздел 5. Развитие мелкой моторики.
Задачи:
- нормализовать тонус мелких мышц рук;
- развивать координированные движения рук и тонкие движения пальцев,
увеличивать объем и амплитуду движений;
- стимулировать тактильные ощущения;
Совершенствовать действия рук в соответствии со стихотворным текстом.
Примерное содержание работы.
Развитие мелкой моторики проводится по следующим направлениям:
- развитие тактильного восприятия, самомассаж;
- пальчиковые игры;
- игры с предметами;
- игры на выкладывание, нанизывание.
Игры и упражнения
•

собирание пирамидок, матрешек, коробочек;

•

катание мяча, шариков;

•

закручивание ленты на деревянную палочку (упражнение «цветные

ленточки»);
10

•

упражнение «Перебираем крупу» (используя фасоль, горох);

•

упражнение

«Заборчик»,

«Столик»,

«Скамеечка»

(используя

несколько столбиков, кубиков, пластинок, кирпичиков);
•

упражнение «Волшебный мешочек» (узнать на ощупь кубик,

шарик, колечко);
•

упражнение «Снежный ком» (скомкать лист бумаги);

•

упражнение «Снег летит» (порвать бумагу на мелкие кусочки и

подбросить).
•

тренировка мускулатуры кисти руки (выжимание пористых губок);

•

упражнение «Бусы для мамы» (нанизывание крупных бусин);

•

составление разрезных картинок (из 2-3 частей);

•

составление фигурок из счетных палочек по образцу (из 2-3 штук);

•

упражнения: «Очки», «Флажок», «Коза» и т.д.

•

«Игры-потешки».

Раздел 6. Развитие импрессивной речи.
Задачи:
- развить у детей понимание отдельных простых просьб, обращений к нему;
- учить предметным действиям, пониманию речи, сопровождающей эти
действия;
- учить соотносить предметы и действия с их словесным обозначением;
- расширить пассивный словарь за счет слов названий предметов,
окружающих детей; действий, которые совершаются детьми или близкими
взрослыми;
Примерное содержание работы.
Развитие у детей понимания отдельных простых просьб и обращений
взрослого:
Задание 1. Показать предметы из ближайшей окружающей обстановки по
просьбе взрослого.
Задание 2. Показать знакомых близких людей по просьбе взрослого.
11

Задание 3. Показать по просьбе взрослого простые движения (встать, сесть,
подойти, лечь, попрыгать, бежать).
Задание 4. Показать по словесной инструкции действия на себе (на
картинке): ест, пьет, умывается, спит, рисует, читает.
Задание 5. Научить понимать вопросы Что? Кого?, которые помогают
выяснить объект действия: Что делает? У кого был? Кого видит?
Задание 6. Научить понимать вопросы Кто это? Что это? Кто? Что?,
выясняющие субъект действия: Кто поет? Кто читает? Что лежит?
Задание 7. Научить понимать вопросы. Где? Куда? Откуда? На чем?,
выясняющие местонахождение предметов.
Задание 8. Научить понимать вопрос Чем?
Задание 9. Разложить предметы, игрушки в заданной последовательности (3
штуки).
Задание 10. Разложить картинки в нужной последовательности.
Задание 11. Понимать вопросы к простой сюжетной картине.
Задание 12. Совершать действия с отобранными предметами по инструкции
педагога.
Игры
«Ладушки», «Иди ко мне», «Возьми шарик», «Хоровод с куклой»,
«Догонялки», «Идите ко мне - бегом ко мне», «Возьми, положи, брось»,
«Возьми, кати», «Покорми птичку», «Найди свою игрушку», «Мишка
спрятался», «Куда девался мяч», «Спрячь матрешку», «Покатай зайку».
Обучение предметным действиям и пониманию речи, сопровождающей эти
действия:
Задание 1. Чем моет? Что моет? (водой, мылом, лицо, руки)
Задание 2. Чем вытирает? Что вытирает? (полотенцем, лицо, руки)
Задание 3. Чем играет? На чем играет? (куклой, мячом, на гармошке,
дудочке)
Задание 4. Чем ест? Что ест? (ложкой, вилкой, суп, кашу, картошку)
12

Задание 5. Чем рисует? Что рисует? (карандашом, дом, машину)
Задание 6. Чем приколачивает? Что приколачивает? (молотком, картину и
др.)
Задание 7. Чем режет? Что режет? (ножом, хлеб, сыр)
Игры
«Поймай мяч», «Попляшем с погремушками», «Переложи игрушки»,
«Прокати шарики», «Прокати шарики через воротца», «Посадим грибы»
(пособие), «Пирамидки», «Закрой коробочки», «Сделай целую игрушку»,
«Игра на детском рояле», «Спрячь игрушку»» «Спрячь картинку», «Найди
свой стул», «Бегите ко мне», «У кого такое?», «Найди пару», «Угадай, чего
не стало».
Формирование у детей связей между предметами, действиями и их
словесным обозначением:
Задание 1. Научить детей узнавать игрушки.
Задание 2. Учить определять предметы.
Задание 3. Учить узнавать животных на картинке, по словесному описанию,
по звукоподражанию.
Задание 4. Учить узнавать предметы по назначению.
- Покажи, чем будешь есть суп.
- Покажи, чем будешь рисовать.
- Чем будешь чистить зубы?
- Что наденешь, когда пойдешь гулять?
- Чем будешь мыть руки? и т. п.
Задание 5. Где что лежало. Кто с кем поменялся. Кого (чего) нет.
Задание 6 Сличение и сортировка предметов по цвету, форме, величине.
Расширение пассивного словарного запаса:
Задание 1. Различение количества предметов (много - один).
Задание 2. Различение величины предметов (большой - маленький).
Задание 3. Различение вкуса (сладкий - соленый).
13

Задание 4. Различение пространственного расположения предметов.
Задание 5. Различение предметов по их назначению (ложка, щетка, расческа,
мочалка, мыло, карандаши и т. п.).
Задание 6. Узнавание предметов по их описанию («У нее пушистый хвост,
мягкая шерсть, длинные усы, острые коготки»).
Задание 7. Выполнение действий по словесной инструкции взрослого.
Задание 8. Переключение с одного действия на другое по словесной
инструкции.
а) без предмета:
иди - стой
беги - иди
ложись - садись
беги - стой
сиди - лежи
прыгай - беги
б) с предметом (мяч, обруч, гимнастическая палка): возьми мяч, подними его
вверх, опусти вниз, отдай Ане;
возьми обруч, подними его над головой, опусти, пролезь в него, положи на
пол.
Задание 9. Различение утверждения и отрицания:
иди - не ходи, закрой глаза - не закрывай, пей - не пей, дыши - не дыши.
Задание 10. Различение формы единственного и множественного числа
существительных.
Возьми: шар - шары, мяч - мячи, цветок - цветы; книгу - книги, кубик кубики; лист - листья; стул - стулья.
Раздел 7. Формирование экспрессивной речи
Задачи:
- развивать у детей подражательную речевую деятельность на основе звуков,
звукоподражаний;
14

- формировать первые формы слов;
- активизировать словарный запас;
- формировать фразовую речь;
Примерное содержание работы.
Развитие

подражательной

речевой

деятельность

на

основе

звукоподражаний:
- звуки, которые издают животные и птицы: лай собаки, мяуканье кошки,
карканье вороны, чириканье воробьев и гуление голубей, ржание лошади,
мычание коровы, пение петуха, жужжание мухи или жука и т.д.;
- звуки, которые издают предметы и материалы: стук молотка, скрип двери,
жужжание пылесоса, тиканье часов, шуршание пакета, и т.п.;
- транспортные шумы: сигналы автомобилей, стук колес поезда, скрип
тормозов, гудение самолета и т.п.;
- звуки детских музыкальных игрушек: колокольчик, погремушка, барабан,
бубен, дудочка, металлофон, гармошка, пианино и др.
Развитие подражательной речевой деятельность на основе звуков:
- вызывание гласных и согласных звуков раннего онтогенеза;
- закрепление правильного произношения гласных и согласных звуков
раннего онтогенеза.
Формирование первых форм слов:
- обучение воспроизведению по подражанию логопеда двухсложных слов,
название предмета или действия словом, а не звукоподражанием;
- отрабатывание произношения названий близких ребенку лиц (мама, папа,
баба, дядя, тетя, деда) и имен кукол (Тата, Катя, Ляля, Нина), а также
просьбы (на, дай);
- работа над расширением глагольного словаря, начиная с глаголов
повелительного наклонения и неопределенной формы (иди, сиди, беги; пить,
играть, гулять и т. д.).
Активизация словарного запаса:
15

- предметный словарь
а) Двусложные слова с одинаковыми слогами: мама, Тата, дядя.
б) Двусложные слова из разных слогов с ударением на первом слоге:
Вова, Тома, Таня.
в) Односложные слова: дом, дым, мак, суп.
г) Двусложные слова с ударением на втором слоге: нога, рука, лиса.
д) Трехсложные слова с ударением на среднем слоге: машина, собака,
корова.
е) Трехсложные слова с ударением на первом слоге: кубики, дерево.
ж) Трехсложные слова с ударением на последнем слоге: молоко, голова.
- закреплять употребление в активной речи глаголов повелительного
наклонения и неопределенной формы.
Формирование фразовой речи:
- фразы - просьбы (Мама, иди. Папа, дай!);
- предложения сотрудничества или желания (Хочу пить. Давай играть. И т.
п.);
- двухсловные предложения:
а) вопросительное слово + именительный падеж существительного (Где
Тата? Где мяч?);
б) указательное слово + именительный падеж существительного (Это Миша?
Тут Ляля.);
в) составление двухсловных предложений по методике;
г)

работать

над

формированием

навыка

употребления

простых

повествовательных предложений из 2-3 слов (по демонстрируемым
действиям и несложным сюжетным картинкам).
1.4. Планируемые результаты.
Планируемые результаты освоения Программы призваны соответствовать
социально-нормативным

возрастным

характеристикам

возможных

достижений ребенка. На этапе завершения обучения по данной Программе
ребенок:
•

у ребенка сформированы элементарные общие речевые умения;

•

ребенок использует в общение элементарные коммуникативные

навыки;
•

у ребенка сформирована потребность в общении;

•

ребенок понимает названия предметов, действий и признаков,

встречающихся в повседневной жизни;
•

использует простые коммуникативные высказывания, участвует в

элементарном диалоге.

2. Организационно-педагогические условия
2.1. Календарный учебный график
№ п/п Основные характеристики образовательного процесса
1
Количество учебных недель

Количество учебных дней

Количество часов в неделю

Количество часов

Недель в I полугодии

Недель во II полугодии

Начало занятий

1 сентября

Каникулы

Окончание учебного года

с 1 января по
9 января
31 мая

2.2.Условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение
Требования к материально – техническим условиям реализации
программы включают:
17

• требования,

определяемые

соответствии

санитарно

–

эпидемиологическим правилам и нормативам;
• требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной
безопасности;
• требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с
индивидуальными и возрастными особенностями воспитанников;
• требования к оснащенности помещений развивающей предметно –
пространственной среды;
• требования к материально–техническому обеспечению программы

(учебно-методический комплект, оборудование, оснащение).
Оснащение:
• пособия для активизации и расширения словарного запаса:
образные игрушки, муляжи, наборы предметных и сюжетных картинок
по лексическим темам, картинки с изображением действий и действий с
предметами;
• пособия

для

развития

психических

процессов:

звучащие

игрушки, образные игрушки, муляжи, дидактические игры (на развитие
зрительного и слухового восприятия, сенсорики, пространственной
ориентировки,

на

классификацию

обобщение);

картины

дидактические игры для развития зрительного восприятия;
• пособия для развития двигательной активности: мяч, обруч,
гимнастическая палка.
Кадровое обеспечение
Требования к кадровым условиям реализации программы «Запуск
речи» включают:
Учитель-дефектолог,
профессиональное

образование

учитель-логопед:
в

области

высшее

дефектологии

без

предъявления требований к стажу работы.
Методические материалы
18

Методы реализации программы:
• методы формирования социального поведения:

упражнения,

поручение, требование, воспитывающие ситуации;
• методы стимулиpования: поощрение, соревнование, одобрение,
награждение;
• непосредственные наглядные методы – метод наблюдения и его
разновидности: рассматривание натуральных предметов;
• опосредованные наглядные методы – основаны на применении
изобразительной

наглядности.

Это

рассматривание

игрушек,

картин,

фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и
картинам;
• практические

методы

–

дидактические

игры,

дидактические

упражнения;
• методы, повышающие познавательную активность: элементарный
анализ,

сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка

классификация;
• методы коррекции и уточнения детских представлений: повторение,
наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций.
Средства реализации программы:
• социально-коммуникативное развитие: художественные средства;
объекты природы; собственная деятельность детей; общение;
• речевое развитие: общение взрослых и детей; культурная языковая
среда; обучение родной речи в организованной деятельности;
• познавательное развитие: объекты окружающего мира, развивающая
предметно-пространственная

среда,

эксперимент

наглядное

моделирование.
2.3.Формы контроля и оценочный материал
Понимание обращенной речи
19

1. Понимание слов, обозначающих предметы
а) Реальные игрушки
Покажи, где зайчик___________ Покажи, где паровозик__________________
Возьми

матрешку________________

Возьми

пирамидку____________________
б) Понимание названий предметов, изображенных на картинке
Покажи, где собака___________ Покажи, где дом_________________
Покажи,

где

кошка

_____________

Покажи,

где

машина_____________________
в) Понимание функционального назначения предметов (с опорой на
картинки)
Покажи, что ты наденешь на голову, когда пойдешь гулять? Что нужно маме,
чтобы пришить пуговицу? Если ручки замерзнут, что наденешь на них? Что
возьмешь на улицу. Если пойдет дождь? Что нужно бабушке, чтобы лучше
видеть? Чем режут бумагу?
2. Понимание слов, обозначающих действие (с опорой на картинки)
Покажи, кто здесь: Катается__________ качается _________ Моет__________
Кормит _________поливает _________одевается_________
3. Понимание падежных вопросов (с опорой на картинку)
Покажи: На чем везет? _________ Кого везет? _____________ Кто
везет?_______________
4. Понимание простых предлогов
На (поставь машинку на коробку)__________В (спрячь машинку в
коробку)_________ Под (спрячь машинку под коробку)_________За (поставь
машинку за коробку)___________
5. Понимание слов, обозначающих признаки предмета (с опорой на
картинки)
Покажи, где большая кукла, а где маленькая кукла ____________ Покажи, где
большой самолет, где маленький самолет____________
20

6. Понимание категории числа существительных (с опорой на картинки)
Покажи, где шар, а где шары ___________ Где гриб, где грибы_____________
Покажи, где яблоко, а где яблоки ____________ Где карандаш, где
карандаши____________
Сформированность фонематического слуха
1. Кто как голос подает (реальные игрушки)
Кто кричит Му? __________Кто кричит Мяу? __________ Кто кричит Бе?
_____________ 2. Покажи (с опорой на картинки) Где мишка, а где мышка
__________Где

уши,

где

усы

___________

Где

рожки,

где

ложки__________
Словарный запас
1. Предметный словарь (назови, что покажу)
а) Реальные игрушки: юла кукла машина
б) Части тела и лица: голова руки ноги живот нос глаза рот уши
в) Название и показ частей предмета (реальные игрушки): Машина: руль
колеса кабина
г) Картинки одежды: куртка рубашка платье (называет звуком, слогом,
звукоподражанием, словом, показывает жестом)
2. Глагольный словарь (с опорой на картинки )
Скажи, что делает: Кушает (что делает мальчик) _________Играет (что
делает мальчик)__________ Читает (что делает дедушка) __________Рисует
(что

делает

дядя)

_____________

(называет

звуком,

слогом,

звуком,

слогом,

звукоподражанием, словом, показывает жестом).
3. Словарь признаков (какой мяч?) (реальные игрушки)
Большой

маленький

Красный

синий

(называет

звукоподражанием, словом, показывает жестом)
4. Словарь звукоподражаний (реальные игрушки)
Кто как голос подает: кошка корова собака петух утка лягушка (не называет,
называет, называет с ошибками).
Слоговая структура (с опорой на картинки)
21

Повтори за мной:
два открытых слога: пила_________ рыба_________ часы__________
три открытых слога: сапоги________ молоко_________ корова__________
односложные без стечения согласных: мяч______ лук_______ нож________
двусложные с закрытым слогом двусложные со стечением согласных в
середине: ложка____ мишка____ туфли_____
Обследование активной речи.
1. Речевое сопровождение игр (реальные игрушки — мишка, зайка)
Методика обследования: ребенку предлагается поиграть с мишкой и зайкой.
Вначале взрослый показывает разные действия с игрушками: зайка прыгает,
бегает; мишка медленно идет, топает. Затем взрослый, демонстрируя ребенку
действия с игрушкой, просит его назвать это действие: «Назови, что делает
зайка. Назови, что делает мишка. (звукоподражание, лепет, слова, фразовая
речь)
2. Рассказывание стихотворного текста (не рассказывает, звукоподражание,
лепет, слова, рассказывает)
Общая характеристика речи: (речь отсутствует, звукоподражания, лепетная
речь, речь отдельными словами, фразовая речь) Темп _____________Голос
__________ Разборчивость ____________Дыхание__________
Звукопроизношение
Произношение облегченных слов и звукоподражаний.
А: Малыш плачет: «А-а-а...». Как плачет малыш?
О: Дедушка кряхтит: «Ох!». Как кряхтит дедушка?
И: Птенчики пищат: «И-и-и...» Как пищат птенчики?
У: Волк воет: «У-у-у...». Как воет волк?
Ы: Самолёт гудит: « Ы - ы - ы . К а к гудит самолёт?
М: Как мычит корова? Мь: Как мяукает кошка?
П: «Пух!» - стреляет пистолет. Как стреляет пистолет? «Оп-оп!»-скачет
мячик. Как скачет мячик?
22

Пь: Мышка пищит: «Пи-пи». Как пищит мышка?
Б: «Бай-бай»,- качаем лялю. Как качаем лялю?
Бь: Машина сигналит: «Би-би». Как сигналит машина?
Т: «Тук-тук», - стучит молоток. Как стучит молоток?
Ть: «Тик-тик»,-тикают часы. Как тикают часы?
Д: «Ду-ду», - играем на дудочке. Как играем на дудочке?
Дь: «Динь», - звенит колокольчик. Как звенит колокольчик?
Н: «Но-но!» - скачем на лошадке. Как скачем на лошадке?
В: Мальчик заболел, у мальчика вава. Что у мальчика?
Ф: Мальчик не хочет кушать: «Фу!». Как мальчик говорит
Фь: Мальчику не нравится: «Фи!». Как говорит мальчик?
К: Как курочка кудахчет?
Г: Как гусь гогочет?
X: Сова ухает: «Ух!». Как ухает сова?
Ль: Это ляля. Кто это?

Список литературы
1. Новоторцева Н.В. Методика развития речи у неговорящих детей: Учебнометодическое пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999.
2. Кириллова Е.В. Развитие фонематического восприятия у детей раннего
возраста. — М.: ТЦ Сфера, 2010.
3. Громова О.Е. Формирование начального детского лексикона: Практикум:
Пособие

для

логопедов,

педагогов

дополнительного

образования,

воспитателей и родителей. Издательство: Просвещение 2009.
4. Датешидзе Т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста
с задержкой речевого развития. — СПб.: Речь, 2004.

5. Дедюхина Г. В. Кириллова Е. В. Учимся говорить. 55 способов общения с
неговорящим ребенком. Москва. Издательский центр «Техинформ» МАИ
1997.
6. Янушко Е. «Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5-3 лет».
Москва. Издательство «МОЗАЙКА – СИНТЕЗ». 2009.