Содержание
1. Целевой раздел. ......................................................................................................................................................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка. ......................................................................................................................................................................................... 4
1.1.1. Цели изадачи реализации Программы................................................................................................................................................................ 6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы. ....................................................................................................................................... 6
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. ............................................................................................................. 8
1.2. Показатели развития в освоении Программы. .................................................................................................................................................... 12
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности. ................................................................................................................. 13
2. Содержательный раздел. ......................................................................................................................................................................................... 15
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка. ....................................................................................... 15
2.1.1. Образовательная область «Познавательное развитие» .................................................................................................................................... 15
2.1.2. Образовательная область «Речевое развитие»……………………………………………...…………………………………………................30
2.2. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей. ....................................................................... 34
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников. ............................................................................................................................................................................................................ 51
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы. ................................................................................................................................ 53
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. ........................................................................................ 56
2.6. Организациявзаимодействия с семьями. ............................................................................................................................................................. 59
3. Организационный раздел. ....................................................................................................................................................................................... 61
3.1. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды. ............................................................................................ 61
3.2. Материально – техническое обеспечение Программы. ...................................................................................................................................... 62
2

3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. .................................................................................... 64
3.4. Планирование образовательной деятельности. ................................................................................................................................................... 70
3.5. Режим дня и распорядок .................................................................................................................................................................................... 183

3

1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая образовательная программа учителя-дефектолога (далее-Программа) -является инструментом для построения комплексной
коррекционно-развивающей модели психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Она определяет систему взаимодействия
учителя - дефектолога с участниками образовательного процесса, и направлена на достижение целей и задач образовательной программы
дошкольного образования адаптированная для детей с ОВЗ. Рабочая программа предусматривает организацию коррекционнообразовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов. Все дети, помимо общих возрастных
особенностей, имеют индивидуальные особенности здоровья, разные семейные условия воспитания и жизненные ситуации, особые
личностные характеристики, особые образовательные потребности.
Программа опирается на следующие нормативно – правовые документы:
 Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Постановлении Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049—13
Санитарно – иэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г.
№1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – общеобразовательным программам дошкольного
образования»;
 Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. N 761н «Об утверждении Единого
квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» с изменениями и дополнениями от 31 мая 2011 г.;
 Письмо Министерства образования РФ от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме
образовательного учреждения»;
 Устав МБДОУ-детского сада компенсирующего вида «Центр «Радуга».
 Положение о рабочих программах педагогических работников групп кратковременного пребывания МБДОУ – детский сад
компенсирующего вида «Центр «Радуга».
4

Ресурсное обеспечение Программы:
 Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей дошкольного возраста с нарушением
опорно-двигательного аппарата МБДОУ – детский сад компенсирующего вида «Центр «Радуга».
Программа для детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата определяет содержание и организацию
образовательного процесса.
Программа формируется как программа психолого – педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров).
Программа для детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата направлена:
 на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности;
 создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
Программа реализуется:
 в непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, где
ребенок осваивает, закрепляет и апробирует полученные умения;
 в самостоятельной деятельности детей, где ребенок может выбрать деятельность по интересам, взаимодействовать со
сверстниками на равноправных позициях, решать проблемные ситуации;
 во взаимодействии с семьями детей.
Срок реализации программы – 1 год.
Программа для детей дошкольного возраста с нарушением опорно-двигательного аппарата может корректироваться в связи с
изменениями:

нормативно – правовой базы дошкольного образования;

набором детей и их заболеваниями;

образовательным запросом родителей.

5

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Цель реализации Программы:
– создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой
культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Задачи реализации Программы:
 создавать условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе эмоциональном
благополучии;
 обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от
места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
 формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
 обеспечить психолого – педагогическую поддержку семей и повышение компетенции родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 обеспечить коррекцию нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья, с учетом психофизических
особенностей развития и индивидуальных возможностей;
 формировать предпосылки к учебной деятельности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Основополагающие принципы реализации Программы:
1. Онтогенетический, основанный на учете последовательности возникновения и развития психических функций и
новообразований в онтогенезе. Реализация этого принципа позволяет учесть общие закономерности развития применительно к
6

дошкольникам с умственной отсталостью (нарушением интеллекта), построить модель коррекционно – развивающего обучения,
ориентированного на учет сензитивных периодов в развитии психических функций.
2. Принцип развивающего обучения. В основу содержания воспитания и обучения положены ориентация на здоровые силы ребенка
и обеспечение соответствующего возрасту уровня психического развития. Принцип развивающего воспитания и обучения связан с
необходимостью не только преодоления отставания и нормализации развития, но и его обогащения, то есть амплификации развития.
Определение индивидуальных возможностей ребенка с умственной отсталостью (нарушением интеллекта) возможно только при
активном участии педагогов, которые направляют ребенка, выявляют его потенциальные возможности, «зону ближайшего развития».
3. Принцип коррекционной направленности воспитания и обучения является одним их ведущих принципов воспитания и обучения
детей с отклонениями в развитии. Данный принцип пронизывает все звенья воспитательно – образовательного процесса.
Коррекционная направленность воспитания и обучения предполагает индивидуально – дифференцированный подход к ребенку,
построенный на учете структуры и выраженности нарушений ребенка, выявлении его потенциальных возможностей.
4. Принцип учета ведущего вида деятельности. Психическое и интеллектуальное развитие дошкольника осуществляется в
деятельности. Через разные ее виды ребенок познает окружающий мир, расширяет и углубляет способы ориентирования в нем,
постигая социальную сферу жизни человека, определяя взаимоотношения с другими людьми. Развитие психики связано с ведущей
деятельностью, то есть той, в которой формируются психологические процессы, от которых зависит личностное развитие ребенка на
данном этапе (А. Н. Леонтьев). Поэтому в содержании воспитания на разных этапах выделяются ведущие виды детской деятельности,
определяются их развивающее и коррекционное значение, направленность на развитие универсальных человеческих способностей.
Процесс развития и воспитания ребенка раннего и дошкольного возраста связан с предметной, игровой, изобразительной,
конструктивной деятельностью.
5. Принцип системности опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты
которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений предполагает
воздействие на все компоненты, все стороны речевой функциональной системы.
6. Принцип комплексности использования метода и приемов коррекционно – педагогической деятельности. Ни в психологии, ни в
педагогике не существует универсальных приемов воздействия, способствующих переориентации, изменению направленности
личности, резкому изменению поведения детей. Поэтому в коррекционной педагогике необходима некая совокупность способов и
средств, методов и приемов, учитывающих индивидуально – психологические особенности личности, состояние социальной ситуации,
уровень материально – технического и учебно – методического обеспечения педагогического процесса, подготовленность педагогов к
его проведению. При этом должны присутствовать определенная логика и последовательность применения педагогических методов и
коррекционных приемов, ступенчатость воздействия на сознание ребенка, его эмоционально – чувственную сферу, вовлечение его в
активную индивидуальную или групповую деятельность со сверстниками или взрослыми.
7

7. Принцип научной обоснованности и практической применимости содержания программы обеспечивает соответствие основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом может быть реализован в массовой практике дошкольного
образования.
8. Принцип воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе
реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию
дошкольников.
9. Принцип интеграции образовательных областей реализуется в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
10.
Принцип ранней коррекции отклонений в развитии. Предполагает как можно более раннее выявление проблем ребенка и
организацию коррекционной работы с ним в сензитивные сроки.

1)
2)
3)
4)
5)

Основные подходы реализации Программы:
личностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец);
деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин,А.В. Запорожец, В.В. Давыдов);
качественный подход (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже);
возрастной подход (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже);
культурно-исторический подход (Л.С. Выготский).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.

Психолого-педагогические особенности развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
По уровню речевого развития эти дети представляют собой весьма разнообразную группу. Среди них имеются дети, совсем не
владеющие активной речью; дети, владеющие небольшим объемом слов и простых фраз; дети с формально хорошо развитой речью. Но всех
их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от
деятельности – с другой. Речь не отражает интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным источником передачи
ему знаний и сведений.
Фразовая речь отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений: овладение грамматическим строем речи
на протяжении дошкольного возраста, как правило, не происходит. Особенно страдает у детей связная речь. Одной из характерных
особенностей фразовой речи оказывается стойкое нарушение согласования числительных с существительными.
8

Словарный запас в пассивной форме значительно превышает активный. Есть слова, которые ребенок с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) может произносить к какой-либо картинке, предмету, но не понимает, когда их произносит другой
человек вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у умственно отсталых детей длительно сохраняется ситуативное значение
слова. Семантическая нагрузка слова у них намного меньше, чем у детей в норме того же возраста.
Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи, нарушение фонематического слуха и замедленность
восприятия обращенной к ребенку речевой инструкции приводят к тому, что речь взрослого часто либо совсем не понимается, либо
понимается неточно и даже искаженно. Активная речь бедна, понимание лексико-грамматических конструкций затруднено, отмечается
стойкое нарушение звукопроизношения, однако в ситуации взаимодействия дети используют аграмматичные фразы, иногда дополняя их
жестами
В процессе активной коммуникации дети проявляют интерес к запоминанию стихов, песен, считалок, что заслуженно определяет им
место в кругу сверстников. Многие родители таких детей стремятся развивать в них музыкальность и артистизм, однако, в силу
ограниченных возможностей к усвоению нового материала, они не могут даже в школьном возрасте быть самостоятельными в проявлениях
этих способностей. Для усвоения определенной роли или песни им требуется длительное время, специальные методы и приемы, для
запоминания новых текстов и материала.
Все дети этой группы откликаются на свое имя, узнают его ласковые варианты, знают имена родителей, братьев и сестер, бабушек и
дедушек. Знают, какие вкусные блюда готовят близкие люди по праздникам. Многие дети с удовольствием рассказывают про домашних
животных, как их кормят и что они делают в доме, но при этом затрудняются в рассказе о том, чем полезно это животное в быту. Опыт
показывает, что в новой ситуации дети теряются, могут не узнавать знакомых взрослых, не отвечать на приветствия, проявляя негативизм в
виде отказа от взаимодействия. Таким образом, в новой ситуации проявляются специфические отклонения в личностном развитии, как
недостаточное осознание собственного «Я» и своего места в конкретной социальной ситуации.
На прогулках дети проявляют интерес к сверстникам, положительно взаимодействуют с ними в разных ситуациях. Они участвуют в
играх с правилами, соблюдая партнерские отношения. В коллективных играх эти дети подражают продвинутым сверстникам, копируя их
действия и поведение. Однако ситуации большого скопления людей, шумные общественные мероприятия вызывают у детей раздражение,
испуг, что приводит к нервному срыву и невротическим проявлениям в поведении (крик, плач, моргание глазами, раскачивание корпуса,
подергивание мышц лица, покусывание губ, непроизвольные движения ногами или руками, высовывание языка и др.). Поэтому эти дети
проявляют свою готовность лишь к взаимодействию в группах с небольшим количеством детей.
В быту эти дети проявляют самостоятельность и независимость: обслуживают себя, умываются, одеваются, убирают игрушки и др. Тем
не менее, их нельзя оставлять одних на длительное время даже в домашних условиях, так как они нуждаются в организации собственной
деятельности со стороны взрослых. Отсутствие контроля со стороны взрослых провоцирует ситуацию поиска ребенком какого-либо занятия
для себя (может искать игрушки высоко на шкафу или захотеть разогреть еду, или спрятаться в неудобном месте и т. д.).
9

Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют сенсорные задачи, могут проявлять интерес к свойствам и
отношениям между предметами. Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия. Дети могут уже делать выбор по образцу
(по цвету, форме, величине). У детей имеется также продвижение в развитии целостного восприятия. В тех случаях, когда им удается
выполнить предложенное задание, они пользуются зрительным соотнесением. К концу дошкольного возраста эти дети достигают такого
уровня развития восприятия, с которым дети в норме подходят к дошкольному возрасту, хотя по способам ориентировки в задании они
опережают этот уровень. Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения отдельных эталонов, которому способствует
усвоение слов, обозначающих свойства и отношения. В ряде случаев выбор по слову оказывается у детей с нарушениями интеллекта лучше,
чем выбор по образцу, так как слово выделяет для ребенка подлежащее восприятию свойство.
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут осуществить выбор из большого количества элементов,
затрудняются при различении близких свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими игрушками.
У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные эталоны зачастую оказываются нестойкими,
расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными являются
взаимоотношения между восприятием свойства, знанием его названия, возможностью действовать с учетом данного свойства и
возможностью производить на его основе простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время занятий, не могут
подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не выделяют их в быту, в самостоятельной деятельности, тогда, когда нужно найти
определенный предмет в помещении.
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы-восприятия и образы-представления о свойствах и качествах
предметов (дети употребляют названия сенсорных признаков, но эти названия либо произносятся неразборчиво, либо не соотносятся с
реальным свойством предмета); объем памяти резко снижен. Группировку предметов по образцу с учетом функционального назначения
выполняют с помощью взрослого. Обобщающие слова находятся в пассивном словарном запасе, исключение предмета из группы
затруднено, поиск решения осуществляется во многих случаях хаотическим способом.
С заданиями на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями дети не справляются.
Понимание короткого текста, воспринятого на слух, вызывает трудности, также как и скрытый смысл. При этом дети способны лишь
соотнести образ знакомого предмета с его вербальным описанием (справляются с простыми загадками). Задания на установление
количественных отношений между предметами выполняют только с наглядной опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют использования в обучении детей специальных методик и приемов
обучения.
Физическое развитие: у воспитанников МБДОУ выявлены следующие формы ДЦП по классификации К.А. Семеновой и по МКБ-10:

10

- спастическая диплегия(G80.1 Спастическая диплегия, G82.1 Спастическая параплегия) - поражены и руки, и ноги, причем
нижние конечности затронуты в большей степени, чем верхние, степень поражения рук различна — от выраженных парезов до
минимальных нарушений в виде легкой моторной неловкости и нарушений тонких дифференцированных движений пальцев рук;
- двойная гемиплегия, (G82.4 спастическая тетраплегия) - двигательные расстройства выражены в равной степени в руках и в
ногах, либо руки поражены сильнее, чем ноги.Установочные выпрямительные рефлексы совсем или почти не развиты. Произвольная
моторика отсутствует или резко ограничена. Дети не сидят, не стоят, не ходят. Функция рук практически не развивается;
- гемипаретическая форма, (G81.1спастическая гемиплегия) - характеризуется повреждением конечностей (руки и ноги) с одной
стороны тела. Рука обычно поражается больше, чем нога.
Особые образовательные потребности детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
Особые образовательные потребности всех детей с нарушением интеллекта:
- раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоционально-положительного взаимодействия,
- непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения,
- реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на доступном уровне взаимодействия со взрослым,
- использование специальных методов и приемов обучения в ситуации взаимодействия со взрослыми,
- проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,
- создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта взаимодействия в значимый для ребенка социальный опыт,
- активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку способов обучения,
- активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.
Специфические образовательные потребности для детей с легкой умственной отсталостью развития:
- пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
- накопление разнообразных представлений о ближнем окружении жизненно-значимых для социальной адаптации,
- овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,
- овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,
- формирование социального поведения в детском коллективе;
- воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том числе досуговой;
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры, кресла-каталки с поддержками для рук и
таза и др.).
В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к коррекционно-развивающему обучению и воспитанию
детей с нарушением опорно-двигательного аппарата является выделение специфических коррекционно-педагогических задач, направленных
на на формирование детско-родительских отношений с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка. Формирование социально11

педагогической компетентности родителей, воспитание детско-родительских отношений, обучение родителей способам взаимодействия со
своим проблемным ребенком также относится к области значимых направлений работы педагогов дошкольных организаций.
1.2. Показатели развития в освоении Программы.
Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры
дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и психологической диагностики и не могут
сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской
Федерации. Целевые ориентиры базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата:
o обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
o употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным значением, многозначные;
o умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
o правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
o составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
o осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
o правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
o владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
o выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
o регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры,
соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
o отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от взрослого;
o использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
o устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
12

o владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 1–9 в правильном
изображении, соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в
качестве счетного материала символические изображения;
o самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
o отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие
сообщения, рассказы «из личного опыта»;
o стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
o проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
o выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции взрослых;
o знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
o владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от тяжести двигательных нарушений и динамических
изменений в ходе лечения. Речевое и познавательное развитие детей с НОДА тесно связаны с их двигательным развитием. У детей с
тяжелой двигательной патологией может задерживаться темп познавательного и речевого развития.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.
Для выявления индивидуальных возможностей ребенка проводится психолого – педагогическая диагностика детского развития.
Целью педагогического обследования является изучение индивидуального уровня сформированности основных линий развития и всех
видов детской деятельности. Обследование направлено на выявление актуального уровня развития ребенка (самостоятельное
выполнение заданий), зоны его ближайшего развития (возможности ребенка при выполнении заданий с помощью взрослого), а также
предполагает фиксацию статуса ребенка «ниже зоны ближайшего развития», что указывает на чрезвычайно низкий темп его
обучаемости и слабые потенциальные возможности.
Задачи обследования – выявить индивидуальные особые образовательные потребности каждого ребенка, определить формы
обучения (индивидуальные, фронтальные, подгрупповые), а также оценить эффективность педагогического воздействия для
дальнейшего планирования коррекционной помощи.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением детей в группе, уровня их самостоятельности в быту,
активностью в свободной и специально организованной деятельности. Речь идет об организации педагогического наблюдения
непосредственно в ходе совместной со взрослым или самостоятельной детской деятельности, то есть без проведения специальных
13

диагностических мероприятий. В зависимости от задач наблюдения оно может быть организовано в естественных и смоделированных
педагогами ситуациях. Используется включенное и невключенное, открытое и скрытое, непосредственное и опосредованное
наблюдение. Важным аспектом профессиональной компетентности педагога является умение планировать, грамотно осуществлять
различные виды наблюдений и максимально объективно трактовать полученные результаты.
Учителем-дефектологом осуществляется углубленная психолого-педагогическая диагностика воспитанников в процессе
индивидуального обследования. Психолого-педагогическая диагностика проводится три раза в год по разработанному
инструментарию.
На основании полученных данных осуществляется мониторинг динамики развития детей, который отображается в следующих
документах:
- дефектологическая карта ребенка;
- индивидуальный маршрут сопровождения воспитанника.
Принципы проведения диагностических мероприятий:
к изучению личности и деятельности ребенка и прогнозированию его дальнейшего развития следует подходить с
оптимистической гипотезой;
результаты любых диагностических мероприятий являются конфиденциальной информацией и могут быть использованы
лишь при организации образовательного процесса;
диагностические мероприятия не должны иметь целью деление детей на категории, они проводятся ради поиска путей
организации помощи и поддержки каждому ребенку в его развитии;
необходимо помнить об определенной доли условности любой диагностической методики; недопустимо формулировать
серьезные выводы об успехах или проблемах в развитии ребенка по итогам единичных наблюдений.
различные сферы личности связаны между собой и оказывают влияние друг на друга, поэтому оценка общего уровня
развития ребенка может сложиться лишь после анализа разных аспектов его развития;
помимо выявления проблемных зон развития, должны быть выявлены сильные стороны каждого ребенка, на которые сможет
опереться педагог, помогая ему;
любой аспект развития ребенка должен рассматриваться в динамике; полученные данные могут быть сопоставлены только с
результатами, показанными этим ребенком ранее.
В оценке качества образовательной деятельности МБДОУ участвуют родители (законные представители) воспитанников,
предоставляя информацию в виде обратной связи о качестве образовательных процессов в МБДОУ.

14

2. Содержательный раздел.
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка.
Образовательная деятельность учителем-дефектологом осуществляется в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в двух образовательных областях:
 познавательное развитие;
 речевое развитие.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности по каждой образовательной области определяются целями и
задачами Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются:
 в процессе организованной образовательной деятельности с детьми,
 в ходе режимных моментов,
 в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности,
 в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
2.1.1. Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель – развитие познавательного интереса детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий,
становление сознания; развитие воображения и творческой активности.
Включает в себя следующие разделы:
1. сенсорное воспитание и развитие внимания;
2. формирование мышления;
3. формирование элементарных количественных представлений;
4. ознакомление с окружающим.
Младшая группа (первый год обучения)
Сенсорное воспитание и развитие внимания
1. Совершенствовать у детей умение воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона.
15

2. Развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых свойства предметов, различающихся зрительно, тактильнодвигательно, на слух и на вкус.
3. Закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый, мокрый – сухой, большой – маленький, громкий –
тихий, сладкий – горький.
4. Учить детей определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи).
5. Формировать у детей поисковые способы ориентировки — пробы при решении игровых и практических задач.
6. Создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности – в игре с дидактическими и
сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).
Формирование мышления
1. Создавать предпосылки к развитию у детей наглядно-действенного мышления: формировать целенаправленные предметноорудийные действия в процессе выполнения практического и игрового задания.
2. Формировать у детей обобщенные представления о вспомогательных средствах и предметах-орудиях фиксированного назначения.
3. Познакомить детей с проблемно-практическими ситуациями и проблемно-практическими задачами.
4. Учить детей анализировать проблемно-практические задачи и обучать использованию предметов-заместителей при решении
практических задач.
5. Формировать у детей способы ориентировки в условиях проблемно-практической задачи и способы ее решения.
6. Учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в
словесных высказываниях.
Формирование элементарных количественных представлений
1. Создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными (предметами, игрушками) и непрерывными
(песок, вода, крупа) множествами.
2. Развивать у детей на основе их активных действий с предметами и непрерывными множествами восприятие (зрительное, слуховое,
тактильно-двигательное).
3. Учить выделять, различать множества по качественным признакам и по количеству.
4. Формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой инструкции).
5. Формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание).
16

6. Развивать речь детей, начиная с понимания речевой инструкции, связанной с математическими представлениями (один – много –
мало, сколько? столько… сколько...).
7. Учить детей выделять и группировать предметы по заданному признаку.
8. Учить выделять 1, 2 и много предметов из группы.
9. Учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный.
10. Учить составлять равные по количеству множества предметов: «столько..., сколько...».
11. Учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами в пределах двух без пересчета.
Ознакомление с окружающим
1. Формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира.
2. Знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту.
3. Знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности.
4. Обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы
и природные явления.
5. Воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы.
Средняя группа (второй год обучения)
Сенсорное воспитание и развитие внимания
1. Учить детей дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства, качества и отношения предметов.
2. Учить детей выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от второстепенных признаков.
3. Формировать у детей образы восприятия, учить запоминать и называть предметы и их свойства.
4. Продолжать формировать поисковые способы ориентировки — пробы, примеривание при решении практических или игровых задач.
5. Формировать у детей целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах, их свойствах и качествах.
6. Создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов в разнообразных видах детской
деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой).
7. Учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, строительных играх,
продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование, аппликация).
17

Формирование мышления
1. Продолжать учить детей анализировать условия проблемно-практической задачи и находить способы ее практического решения.
2. Формировать у детей навык использования предметов-заместителей в игровых и бытовых ситуациях.
3. Продолжать учить детей пользоваться методом проб, как основным методом решения проблемно-практических задач.
4. Продолжать учить детей обобщать практический опыт в словесных высказываниях.
5. Создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи
в процессе решения наглядно-действенных задач.
Формирование элементарных количественных представлений
1. Продолжать организовывать практические действия детей с различными предметами и непрерывными множествами (песок, вода,
крупа).
2. Совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности детей: формировать умственные действия, осуществляемые в
развернутом наглядно-практическом плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы, примеривание).
3. Развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); сопровождающую и фиксирующую функции речи.
4. Учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство.
5. Учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество.
6. Для сравнения и преобразования множеств учить детей использовать практические способы проверки – приложение и наложение.
7. Учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами (сравнение, объединение и разъединение) в
пределах трех.
Ознакомление с окружающим
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Продолжать расширять ориентировку детей в окружающей действительности.
Начать формирование у детей представлений о целостности человеческого организма.
Учить детей наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде.
Знакомить детей предметами окружающей действительности – игрушки, посуда, одежда, мебель.
Учить детей последовательному изучению объектов живой и неживой природы, наблюдению за ними и их описанию.
Формировать у детей временные представления: лето, осень, зима.
Развивать умение детей действовать с объектами природы на основе выделенных признаков и представлений о них.
18

8. Формировать у детей представления о живой и неживой природе.
9. Учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы.
10. Учить детей наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде.
11. Воспитывать у детей основы экологической культуры: эмоциональное, бережное отношение к природе.
Старшая группа (третий год обучения)
Сенсорное воспитание и развитие внимания
1. Учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам.
2. Формировать у детей целостный образ предметов: учить самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с разной
конфигурацией разреза.
3. Учить детей соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы
по объемному образцу.
4. Развивать у детей восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов, различных по форме, цвету и величине, с
использованием образца (отсрочка по времени 10 с).
5. Учить детей производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя правильность выбора практическим примериванием.
6. Учить детей вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от назначения предмета и других признаков.
7. Познакомить детей с пространственными отношениями между предметами: высокий – низкий, выше – ниже; близко – далеко, ближе
– дальше.
8. Учить детей воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции.
9. Учить детей опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак (цвет, форма, величина).
10. Учить детей изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки (составление целого из частей в представлении).
11. Развивать у детей координацию руки и глаза в процессе обучения способам обследования предметов: зрительно-тактильно –
ощупывать, зрительно-двигательно – обводить по контуру.
12. Учить детей передавать форму и величину предметов в лепке после зрительно-тактильного обследования.
13. Учить детей воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок,
шум пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины, шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев, шум воды, капающей из
крана, шум водопада, шум дождя).
14. Формировать представления у детей о звуках окружающей действительности.
19

15. Продолжать развивать у детей вкусовую чувствительность и формировать представления о разнообразных вкусовых качествах.
Формирование мышления
1. Создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного мышления: формировать обобщенные представления о предметахорудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей.
2. Продолжать формировать у детей умение анализировать проблемно-практическую задачу.
3. Продолжать формировать у детей зрительную ориентировку и основные функции речи: фиксирующую, сопровождающую,
планирующую в процессе решения проблемно-практических задач.
4. Учить детей решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные картинки с изображением ситуаций, знакомых
им из собственного практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций.
5. Формировать у детей восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на картинках.
6. Учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными на
сюжетных картинках.
7. Формировать у детей умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения, умозаключения.
8. Учить детей определять предполагаемую причину нарушенного хода явления, изображенного на сюжетной картинке, учить
подбирать соответствующую предметную картинку (при выборе из 2-3-х).
9. Учить детей определять последовательность событий, изображенных на картинках: раскладывать их по порядку, употреблять слова
«сначала», «потом» в своих словесных рассказах.
Формирование элементарных количественных представлений
1. Формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов деятельности детей старшего дошкольного
возраста (игровой и изобразительной).
2. Проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно - дидактические игры с математическим содержанием «Магазин»,
«Автобус» и др. (тематику игр согласовывать с разделом программы «Обучение игре»).
3. Продолжать формировать мыслительную деятельность.
4. Учить анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и отношения.
5. Развивать наглядно-образное мышление.
6. Расширять активный словарь детей, связанный с математическими представлениями.
20

7. Переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в речи до его выполнения (практические
действия служат способом проверки).
8. Формировать планирующую функцию речи.
9. Учить детей осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет, сравнение, преобразование и др.) в пределах четырех
и пяти.
10. Решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех.
11. Формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие тела с
помощью условной мерки.
Ознакомление с окружающим
1. Формировать у детей обобщенное представление о человеке (тело, включая внутренние органы, чувства, мысли).
2. Учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы.
3. Учить детей соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека.
4. Формировать у детей обобщенные представления о характерных признаках групп и категорий предметов.
5. Формировать у детей обобщенные представления у детей о явлениях природы на основе сочетания частных разносторонних
характеристик групп, категорий и свойств.
6. Учить детей пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями, обозначающими качественное
своеобразие изученных групп предметов.
7. Формировать у детей временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время суток – ночь, день).
8. Учить детей расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными предметами на основе наблюдений,
практического опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления.
Подготовительная к школе группа (четвертый год обучения)
Сенсорное воспитание и развитие внимания
1.
2.
3.
4.

Соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из 3-4-х).
Дорисовывать недостающие части рисунка.
Воссоздавать целостное изображение предмета по его частям.
Соотносить форму предметов с геометрической формой – эталоном.
21

5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.

Ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела.
Дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности.
Использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности.
Описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности, вкус.
Воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3).
Дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы.
Группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков.
Использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в деятельности.
Ориентироваться по стрелке в знакомом помещении.
Пользоваться простой схемой-планом.
Формирование мышления

1. Формировать у детей тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями,
отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты.
2. Учить детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных картинках, формируя умения
рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение.
3. Учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом.
4. Учить детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией.
5. Учить детей выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Формирование элементарных количественных представлений
1. Формировать математические представления во взаимодействии с другими видами деятельности (изобразительной, конструктивной и
игровой).
2. Создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических знаний и умений в самостоятельной игровой и
практической деятельности.
3. Продолжать развивать познавательные способности детей: умение анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать,
устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия.
4. Расширять и углублять математические представления детей. учить пользоваться условными символами (цифрами) при решении
арифметических задач, выполнении арифметических действий.
22

5.
6.
7.
8.
9.
10.

Учить самостоятельно составлять арифметические задачи.
Знакомить с цифрами в пределах пяти.
Учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
Способствовать осмыслению воспитанниками последовательности чисел и места каждого из них в числовом ряду.
Учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти.
Продолжать формировать измерительные навыки. Знакомить детей с использованием составных мерок.
Ознакомление с окружающим

1. Продолжать расширять у детей представления о свойствах и качествах предметов и явлений, объектах живой и неживой природы.
2. Пополнять представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и признаков.
3. Формировать у детей представления о вариативности выделяемых признаков и различных основаниях для осуществления
классификации и сериации.
4. Формировать у детей представления о видах транспорта.
5. Формировать у детей временные представления (о временах года, об их последовательности, о времени суток, днях недели).
6. Закрепить у детей представления о времени и расширять умение соотносить свою деятельность с категорией времени.
7. Продолжать формировать у детей представления о труде людей и значимости той или иной профессии в жизни.
8. Развивать у детей элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и времени.
Планируемые результаты
Младшая группа (первый год обучения)
Сенсорное воспитание и развитие внимания
Дети способны:
• воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи,
где стульчик»;
• различать свойства и качества предметов: мокрый – сухой, большой – маленький, сладкий – горький, горячий – холодный;
• воспроизводить в отраженной речи некоторые знакомые свойства и качества предметов (большой – маленький, горячий – холодный,
кубик – шарик);
• сличать два основных цвета (красный, желтый): «Покажи, где такой кубик»;
23

• дифференцированно реагировать на звучание определенных музыкальных инструментов (выбор из трех);
• складывать разрезную картинку из двух частей;
• учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности (шарик катится; кубик стоит, не катится;
большой домик для большой матрешки, маленький — для маленькой);
• дифференцировать звукоподражания («Кто тебя позвал?»: выбор из двух-трех предметов или картинок).
Формирование мышления
Дети способны:
• пользоваться предметами-орудиями с фиксированным назначением в практических ситуациях;
• использовать в знакомой обстановке вспомогательные средства или предметы-орудия (сачок, тесьму, молоточек, стул для приближения к себе
высоко или далеко лежащих предметов).
Ознакомление с окружающим
Дети могут научиться:
• называть свое имя;
• отвечать на вопрос: «Ты мальчик или девочка?»;
• показывать части тела и лица, отвечая на вопросы: «Покажи, чем ты ходишь», «Покажи, чем смотришь», «Чем ты слушаешь?»;
• показывать на фотографии (выделив из трех) себя, маму, папу;
• показывать или называть отдельные предметы одежды, посуды и игрушки;
• узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых животных, и птиц;
• отвечать на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина, вода, дерево.
Раздел «Формирование элементарных количественных представлений»
Дети могут научиться:
• выделяет 1, 2 и много предметов из группы;
• соотносит количество 1 и 2 с количеством пальцев;
• различает дискретные и непрерывные множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный, употребляет в речи названия
количеств;
• находит 1,2 и много однородных предметов в окружающей обстановке;
• составляет разные по количеству группы предметов;
• понимает выражений «столько…, сколько…».
24

Средняя группа (второй год обучения)
Раздел «Сенсорное воспитание и развитие внимания»
Дети способны:
• различать свойства и качества предметов: маленький – большой – самый большой; сладкий – горький – соленый;
• доставать знакомые предметы из «волшебного мешочка» по тактильному образцу (выбор из двух);
• учитывать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной
деятельности (конструирование, лепка, рисование);
• складывать разрезную предметную картинку из трех частей;
• выполнять группировку предметов по заданному признаку (форма, величина, вкус, цвет);
• пользоваться методом проб при решении практических или игровых задач;
• выполнять задания по речевой инструкции, включающей пространственные отношения между предметами: внизу, наверху, на, под
(«Поставь матрешку под стол»);
• называть в собственной активной речи знакомые свойства и качества предметов («Лимон какой?» - «Лимон кислый и желтый».
«Яблоко какое?» - «Яблоко круглое и сладкое»);
• дифференцировать звучание трех музыкальных инструментов (металлофон, барабан, дудочка), реагируя на изменение звучания
определенным действием;
• дифференцировать слова, разные по слоговому составу: матрешка, кот, домик (с использованием картинок);
• выделять знакомое (заданное) слово из фразы.
Раздел «Формирование мышления»
Дети способны:
• использовать предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях;
• использовать предметы-заместители в проблемно-практических ситуациях;
• пользоваться методом проб как основным способом решения проблемно-практических задач;
• фиксировать в речи результаты своей практической деятельности.

25

Раздел «Ознакомление с окружающим»
Дети могут научиться:
• называть свое имя, фамилию, возраст;
• показывать и называть основные части тела и лица;
• знать, что делает человек данной профессии (воспитатель, врач);
• выделять по обобщающему слову, названному взрослым, некоторые продукты, игрушки, предметы посуды, одежды;
• называть некоторые предметы и объекты живой и неживой природы;
• определять по изображениям два времени года: лето и зиму;
• определять на элементарном уровне особенности деятельности детей и специфику их одежды в зависимости от времени года;
• адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе, дома, используя накопленный практический опыт взаимодействия с
людьми и предметами окружающего мира.
Раздел «Формирование элементарных количественных представлений»
Дети могут научиться:
• сравнивает множества по количеству, используя практические способы сравнения (приложение и наложение) и счёт, обозначая
словами больше, меньше, поровну;
• осуществляет преобразования множеств, изменяющие количество, использует один из способов преобразования;
• выделяет три предмета из группы по слову;
• пересчитывает предметы в пределах трёх;
• выполняет операции объединения и разъединения в пределах трёх и разъединения с открытым и закрытым результатами;
• осуществляет группировку предметов по количественному признаку на основе образца.
Старшая группа (третий год обучения)
Сенсорное воспитание и развитие внимания
Дети способны:
• соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам;
• складывать разрезные предметные картинки из четырех различных частей;
• выделять основные свойства знакомых предметов, отвлекаясь от второстепенных свойств;
• соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному
26

образцу;
• передавать форму предмета после зрительно-двигательного обведения (круг, квадрат, овал);
• производить сравнение предметов по форме и величине с использованием образца из двух-трех объектов, проверяя правильность
выбора способом практического примеривания;
• вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета, его формы и величины; выбирать заданные объекты с
дифференциацией соотношений высокий – низкий;
• опознавать знакомый предмет по словесному описанию его признаков и качеств («Возьми желтое, круглое, сладкое, сочное»);
• обследовать предметы с использованием зрительно-тактильного и зрительно-двигательного анализа;
• узнавать бытовые шумы (по аудиозаписи): сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум ветра, шум дождя, шум водопада;
• находить заданное слово в предложенной фразе;
• дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре и звучанию: подушка - катушка, детки – ветки;
• дифференцировать и группировать пищевые продукты на основе вкусовой чувствительности.
Формирование мышления
Дети способны:
• анализировать проблемно-практические задачи;
• иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности людей;
• воспринимать целостные сюжеты (ситуацию), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая причинноследственные связи и зависимости между объектами и явлениями.
Ознакомление с окружающим
Дети могут научиться:
• называть всех членов своей семьи, знать их имена;
• находить на фотографии близкого человека (выбор из пяти);
• называть имя друга или подруги;
• рассказывать о содержании деятельности людей следующих профессий: врач, повар, шофер, продавец;
• иметь представления о повседневном труде взрослых;
• адекватно вести себя в процессе выполнения режимных моментов;
• выделять отдельные предметы и их группы: посуда, мебель, овощи, фрукты;
• называть функциональные назначения предметов, окружающих ребенка в повседневной жизни;
27

• называть изученные группы животных, показывать основные части тела животного;
• называть или определять по картинке основные признаки заданного времени года: зима, лето, осень;
• определять текущее состояние погоды: холодная, теплая, ветреная, солнечная, дождливая.
Раздел «Формирование элементарных количественных представлений»
Дети могут научиться:
• осуществляет счёт в прямом и обратном порядке в пределах пяти;
• определяет количество предметов и предметных изображений на картинках, расположенных в ряд и при различном расположении, в
пределах пяти;
• сравнивает две группы предметов по количеству на основе пересчёта элементов каждого множества;
• измеряет, отмеривает и сравнивает непрерывные множества с помощью условной мерки;
• имеет представление о сохранности количества;
• решает задачи с открытым и закрытым результатами на наглядном материале в пределах пяти.
Подготовительная к школе группа (четвертый год обучения)
Раздел «Сенсорное воспитание и развитие внимания»
Дети способны:
• соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из 3 – 4х);
• дорисовывать недостающие части рисунка;
• воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
• соотносить форму предметов с геометрической формой – эталоном;
• ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
• дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности;
• использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
• описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности, вкус;
• воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
• дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы;
• группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
• использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в деятельности;
28

• ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
• пользоваться простой схемой-планом.
Раздел «Формирование мышления»
Дети способны:
• производить анализ проблемно-практической задачи;
• выполнять анализ наглядно-образных задач;
• устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;
• сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
• выполнять задания на классификацию картинок;
• выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Раздел «Ознакомление с окружающим»
Дети могут научиться:
• называть свое имя, фамилию, возраст;
• называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
• называть страну;
• узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;
• узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
• выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов, инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
• различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
• называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц и их детенышей;
• определять признаки четырех времен года;
• различать части суток: день и ночь.
Раздел «Формирование элементарных количественных представлений»
Дети могут научиться:
• осуществляет количественный счёт в прямом и обратном порядке, счёт в пределах семи;
• пересчитывает предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении;
• осуществляет преобразования множеств;
29

• измеряет, отмеривает непрерывные множества, используя условную мерку; умеет использовать составные мерки;
• имеет представление о сохранении количества; знает цифры от нуля до пяти, соотносит их с числом предмета;
• определяет место в числовом ряду и отношения между смежными числами.
2.1.2. Образовательная область «Речевое развитие».
Цель – обеспечение своевременного и эффективного развития речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка,
становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком.
Младшая группа (первый год обучения)
1. Совершенствовать у детей невербальные формы коммуникации: умение фиксировать взгляд на лице партнера, смотреть в глаза
партнера по общению, выполнять предметно-игровые действия со сверстником, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции
«Дай», «На», «Возьми», понимать и использовать указательные жесты.
2. Продолжать учить детей пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя согласованные, направленные на другого
человека движения рукой, телом и глазами.
3. Воспитывать у детей потребность в речевом высказывании с целью общения со взрослыми и сверстниками.
4. Воспитывать у детей интерес к окружающим людям, их именам, действиям с игрушками и предметами и к называнию этих действий.
5. Формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям окружающего мира (рассматривать предмет с
разных сторон, действовать, спрашивать, что с ним можно делать?).
6. Формировать у детей представление о том, что все увиденное, интересное, новое можно отразить в собственном речевом
высказывании.
7. Создавать у детей предпосылки к развитию речи и формировать языковые способности детей.
8. Учить детей отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении.
9. Формировать потребность у детей высказывать свои просьбы и желания словами.
Средняя группа (второй год обучения)
1. Формировать у детей умения высказывать свои потребности в активной фразовой речи.
2. Учить детей узнавать и описывать действия персонажей по картинкам.
30

3. Учить детей пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех слов.
4. Воспитывать у детей интерес к собственным высказываниям и высказываниям сверстников о наблюдаемых явлениях природы и
социальных явлениях.
5. Разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки.
6. Учить детей составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием игрушек.
7. Учить детей употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го лица множественного числа («Я рисую», «Катя танцует», «Дети
гуляют»).
8. Формировать у детей грамматический строй речи (согласование глаголов с существительными, родительный падеж имен
существительных).
9. Учить детей употреблять в активной речи предлоги на, под, в.
10. Развивать у детей речевые формы общения со взрослыми и сверстниками.
11. Учить детей составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам.
12. Развивать у детей познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на вопросы.
13. Стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых способностей.
Старшая группа (третий год обучения)
1. Воспитывать у детей потребность выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях.
2. Продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников.
3. Начать формировать у детей процессы словообразования.
4. Формировать у детей грамматический строй речи, стимулируя использование детьми знакомых и новых речевых конструкций
(употребление в речевых высказываниях предлогов за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование существительных и
прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в дательном и творительном падежах).
5. Учить детей образовывать множественное число имен существительных.
6. Учить детей строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с игрушками, затем по картинке, употребляя знакомые
глаголы.
7. Учить детей понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов.
8. Учить детей понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные отношения, явные и скрытые (с помощью педагога).

31

Подготовительная к школе группа (четвертый год обучения)
1. Развивать у детей вербальные формы общения со взрослыми и сверстниками.
2. Продолжать учить детей выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи.
3. Закрепить умение детей пользоваться в речи монологическими и диалогическими формами.
4. Продолжать формировать у детей грамматический строй речи.
5. Формировать понимание у детей значения глаголов и словосочетаний с ними в настоящем, прошедшем и будущем времени.
6. Уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и выполнению инструкции с предлогами на, под, в, за,
около, у, из, между.
7. Учить детей употреблять в речи существительные в родительном падеже с предлогами у, из.
8. Расширять понимание детей значения слов (различение глаголов с разными приставками, употребление однокоренных
существительных).
9. Учить детей выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по картинке.
10. Продолжать учить детей рассказыванию по картинке и составлению рассказов по серии сюжетных картинок.
11. Закрепить у детей интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение продолжить сказку по ее началу, восстановить
утраченный элемент сюжета сказки.
12. Учить детей составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке.
13. Продолжать учить детей рассказыванию об увиденном.
14. Учить детей придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме.
15. Продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки; поощрять их использование детьми в процессе
игры и общения.
16. Формировать у детей умение регулировать свою деятельность и поведение посредством речи.
17. Закрепить у детей в речевых высказываниях элементы планирования своей деятельности.
18. Продолжать воспитывать культуру речи детей в повседневном общении детей и на специально организованных занятиях.
Планируемые результаты
Младшая группа (первый год обучения)
Дети могут научиться:
• пользоваться невербальными формами коммуникации;
32

• использовать руку для решения коммуникативных задач;
• пользоваться указательным жестом, согласуя движения глаза и руки;
• проявлять интерес к окружающему (людям, действиям с игрушками и предметами) и рассказывать об окружающем; слушать и
проявлять интерес к речевым высказываниям взрослых, рассказам, стихам, потешкам, песенкам; воспроизводить знакомые
звукоподражания, лепетные слова и усеченные фразы;
• выполнять действия по простым речевым инструкциям, отвечать на простые вопросы о себе и ближайшем окружении.
Средняя группа (второй год обучения)
Дети могут научиться:
• высказывать свои потребности в активной фразовой речи;
• узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
• строить фразу, состоящую из двух-трех слов;
• рассказывать разученные детские стихи, поговорки, считалочки;
• понимать значение предлогов и выполнять инструкцию, включающую предлоги на, под, в;
• отвечать на вопросы, касающиеся жизни в группе, наблюдений в природе, и задавать свои собственные;
• отвечать на вопросы, характеризующие действия главных персонажей сказок «Три медведя», «Кто сказал «мяу»?»;
• узнавать среди других книгу со знакомыми сказками, стихами.
Старшая группа (третий год обучения)
Дети могут научиться:
• выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
• пользоваться в повседневном общении фразами из трех-четырех слов;
• употреблять в речи названия детенышей животных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
• понимать и использовать в активной речи предлоги в, на, под, за, перед;
• использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе;
• строить фразы по картинке, состоящие из трех-четырех слов;
• понимать прочитанный текст, устанавливая явные причинно-следственные отношения, и отвечать на поставленные вопросы;
• понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
• рассказывать наизусть 2-3 стихотворения, петь песенку, поддерживать беседу по знакомой сказке;
33

• проявлять элементы планирующей речи в игровой деятельности.
Подготовительная к школе группа (четвертый год обучения)
Дети могут научиться:
• выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
• пользоваться в повседневном общении фразовой речью;
• употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов;
• понимать и использовать в активной речи предлоги в, на, под, за, перед, около, у, из, между;
• использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном числе;
• использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
• строить фразы и рассказы по картинке, состоящие из трех-четырех предложений;
• читать наизусть 2-3 разученных стихотворения;
• отвечать на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислять ее основных персонажей;
• называть 1-2 считалки, завершать потешку или поговорку; планировать в речи свои ближайшие действия.
2.2. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Раздел «Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук»
Цель: формирование орудийных действий.
Раздел включает следующие направления:
1. Обучение детей соотносить свои действия с конкретной практической задачей;
2. Обучение захватывать предметы с учетом их свойств, в частности величины;
3. Формирование у детей различных типов хватания
• захват в кулак;
• хватание щепотью;
• противопоставление большого пальца всем остальным;
• использование «указательного захвата».
4. Формирование умения оперировать каждой рукой, кистью руки;
5. Формирование согласованности действий обеих рук, выделять каждый палец в отдельности.
34

Младшая группа (первый год обучения)
1. Учить детей выполнять движения кистями рук по подражанию с использованием соответствующих стихотворных текстов;
2. Учить детей выделять указательный палец своей руки, пользоваться им при выполнении определенных действий, познакомить
детей с названием этого пальца — указательный;
3. Учить детей действовать отдельно каждым пальцем своей руки по подражанию;
4. Учить детей захватывать щепотью сыпучие материалы, высыпая в различные емкости;
5. Учить детей захватывать предметы щепотью, раскладывая большие и мелкие предметы в прозрачный сосуд;
6. Учить детей выполнять движения кистями и пальцами рук, используя карандаш;
7. Развивать размашистые движения руки;
8. Учить детей выполнять движения кистями рук и пальцами по подражанию, познакомить с большим пальцем, учить показывать
его при назывании;
9. Учить детей выполнять действия пальцами по подражанию действиям взрослого с речевым сопровождением;
10.Учить детей брать в обе руки (захват ладонями) сыпучие материалы и высыпать их в посуду;
11.Учить детей выполнять движения пальцами обеих рук одновременно вначале по подражанию, а потом по словесной инструкции
(игры с пальцами с речевым сопровождением), закреплять названия указательного и большого пальцев;
12.Учить детей выполнять определенные движения кистями рук на бумаге: учить проводить прямые линии краской по большому
листу бумаги (по подражанию, самостоятельно);
14.Учить детей выполнять движения пальцами обеих рук одновременно вначале по подражанию, а потом по словесной инструкции
(игры
с
речевым
сопровождением),
закреплять
названия
указательного
и
большого
пальцев.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Средняя группа (второй год обучения)
Учить детей нанизывать крупные бусы из разного материала на шнурок по образцу;
Продолжать учить детей катать пальцами ребристый карандаш по столу одновременно двумя руками;
Продолжать учить детей бросать мелкие предметы в сосуд с широким горлышком, используя захват предметов щепотью;
Учить детей захватывать сыпучие материалы указательным типом хватания;
Учить детей проводить пальцами по дорожке на листе бумаги, от ее начала до конца;
Учить детей проводить карандашом непрерывную линию от ее начала до конца дорожки;
Учить детей выкладывать дорожки из мелких предметов по подражанию действиям взрослого, а затем по образцу;
35

8. Продолжать проводить с детьми игры с пальцами с речевым сопровождением по подражанию и образцу (пальчиковая
гимнастика);
9. Учить детей выкладывать из мозаики дорожки, используя захват мозаики щепотью, чередуя мозаику по цвету, ориентируясь на
образец;
10. Продолжать учить детей проводить непрерывную линию по центру дорожки сначала пальцами, а затем карандашом от начала
до конца;
11. Учить детей проводить прямые линии по пунктирам до определенной точки сверху вниз, слева направо;
12. Учить детей захватывать сыпучие материалы указательным типом хватания;
13. Продолжать учить детей выкладывать из мозаики простые предметы по образцу;
14. Учить детей проводить карандашом по образцу прямые линии до определенной точки в направлении сверху вниз (развивать
зрительно-двигательную координацию);
15. Продолжать учить детей проводить прямые линии по пунктирным линиям в направлении сверху вниз;
16. Учить детей проводить прямые линии до определенной точки самостоятельно в направлении слева направо.
Старшая группа (третий год обучения)
1. Учить детей застегивать кнопки и пуговицы различной величины одного цвета;
2. Учить детей выполнять знакомые ранее игры с пальцами по речевой инструкции;
3. Учить детей размазывать пальцами пластилин по дощечке, по картону;
4. Учить детей выкладывать горох, семечки на подготовленную дощечку с размазанным пластилином по контуру простого
предмета;
5. Продолжать учить детей проводить;
6. Учить детей проводить прямую непрерывную линию между двумя волнистыми линиями;
7. Учить детей составлять из частей целый предмет;
8. Учить детей выполнять шнуровку сверху вниз без перекрещивания шнурка (сначала в две дырочки, а затем увеличивать их
число (действия по подражанию, по образцу);
9. Учить детей проводить непрерывную линию между двумя волнистыми линиями, повторяя изгибы;
10. Учить детей проводить линию пальцем, затем карандашом самостоятельно по заданному образцу;
11. Учить детей проводить непрерывные линии между двумя ломаными линиями, повторяя их изгиб (сначала проводить линии
пальцем, а затем по образцу карандашом);
12. Учить детей обводить по контуру простые предметы;
36

13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.

Продолжать учить выполнять шнуровку слева направо без перекрещивания шнурка;
Продолжать проводить игры с пальчиками и речевым сопровождением;
Продолжать учить выкладывать горох на пластилин по контуру, сделанному педагогом;
Учить проводить непрерывную линию карандашом по образцу;
Учить проводить непрерывную линию по нарисованному контуру (пальцем, карандашом);
Учить детей проводить линию, не отрывая пальца или карандаша от листа бумаги;
Учить детей проводить волнистые линии по пунктиру, не отрывая карандаша от листа бумаги;
Учить детей заштриховывать в одном направлении — сверху вниз — простые предметы;
Учить детей раскрашивать контурные сюжетные рисунки цветными карандашами, не выходя за контур;
Учить детей самостоятельно выбирать цвет при раскрашивании сюжетной картинки.
Раздел «Развитие ручной моторики и подготовка руки к письму»

Подготовительная к школе группа (четвертый год обучения)
1. Продолжать учить детей выкладывать из мелкой мозаики или мелких плоских палочек различные предметы (по образцу, по
словесной инструкции, по замыслу);
2. Закреплять умения детей пользоваться всеми видами и приемами застегивания и расстегивания (пуговицы, кнопки, крючки,
шнуровка);
3. Учить детей выполнять штриховку прямыми линиями в разном направлении отдельных предметов;
4. Учить детей проводить линию карандашом по «сложной» дорожке;
5. Учить детей проводить линию, не выходя за пределы дорожки и не отрывая карандаша от бумаги;
6. Учить детей копировать образец (рисовать рядом такую же картинку);
7. Учить детей обводить по трафарету геометрические фигуры, несложные предметы и закрашивать их, не отрывая карандаша от
бумаги;
8. Продолжать учить детей шнуровать, перекрещивая шнурки;
9. Учить детей выполнять плетение из полосок бумаги;
10.
Продолжать учить детей штриховать прямыми линиями в разном направлении сюжетные рисунки;
11.
Учить детей ориентироваться на листе бумаги в направлении стрелки;
12. Продолжать учить детей обводить нарисованные предметы по контуру, не отрывая карандаша от бумаги;
13. Учить детей обводить предметы по пунктирным линиям плавными непрерывными движениями;
37

14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.

Учить детей обводить клубочки по пунктирным линиям от стрелки, показывающей направление обводки;
Продолжать учить детей проводить плавные непрерывные линии от стрелки до конца пунктира;
Учить детей дорисовывать половину предмета в целях получения целостного предметного изображения;
Учить детей располагать графические изображения на листе бумаги, соотносить их с образцом;
Знакомить детей с тетрадью в крупную клетку, учить обводить клетки, пропускать 1, 2 клетки;
Учить детей проводить прямые линии в две клетки (вертикальные, горизонтальные);
Учить детей проводить чередование вертикальных и горизонтальных линий в тетради;
Учить детей изображать орнамент в тетради в клетку;
Учить детей копировать рисунок, соблюдая строчку, чередовать элементы (полоски, точки);
Учить детей считать клетки, выполняя определенный орнамент;
Учить детей проводить непрерывные линии по простым лабиринтам.
Раздел «Коррекция речевого развития»

Цель: развитие и коррекцию специфических речевых нарушений.
Раздел включает следующие направления:
1.Формирование импрессивной речи.
2. Формирование слухового внимания и фонематического слуха.
3. Формирование ритмических возможностей.
4.Формирование речевого дыхания, силы голоса и артикуляционной моторики.
5.Формирование активной речи: звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова, фраза, диалогическая речь.
Младшая группа (первый год обучения)
Формирование общих речевых навыков.
1. Учить детей оптимальному для речи типу физиологического дыхания;
2. Учить речевому дыханию (спокойный короткий вдох и плавный длительный выдох) без речевого сопровождения и с речевым
сопровождением на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х];
3. Развивать силу голоса (тихо - громко);
4. Развивать правильный умеренный темп речи;
38

5. Формировать первичные представления об интонационной выразительности речи с помощью эмоционального чтения детям
потешек, стихов;
6. Обучать интонационному подражанию голосам животных и птиц;
7. Активизировать движения артикуляторного аппарата и мимической мускулатуры в процессе выполнения игровых упражнений
по подражанию;
8. Формировать умения передавать акценты ударами в бубен, хлопками в ладоши и выдерживать паузы.
Развитие импрессивной речи.
1. Развивать предметный, предикативный и адъективный словарь;
2. Уточнять значения слов;
3. Закреплять обобщающие понятия («Покажи то, с чем ты будешь играть», «Покажи то, чем ты будешь есть», «Покажи то, что ты
наденешь на прогулку»);
4. Формировать антонимические отношения в процессе различения противоположных по значению глаголов (застегни – расстегни,
прилагательных (большой – маленький), наречий (внизу – вверху, много – мало);
5. Развивать понимание предложных конструкций с предлогами на;
6. Формировать понимание предложных конструкций с предлогами под, за, около (при демонстрации действий).
Формирование предметного, предикативного, адъективного словаря экспрессивной речи.
1. Расширять, активизировать и уточнять словарь посредством использования в речи слов-действий; слов-названий по различным
лексическим темам;
2. Вводить в словарь экспрессивной речи числительные (один, два);
3. Учить стандартным и наиболее продуктивным способам словоизменения;
4. Учить употреблению глаголов в форме повелительного наклонения 2-го лица единственного числа настоящего времени (сиди,
лежи);
5. Учить согласованию местоимений мой, моя с существительными в именительном падеже.
6. Закреплять синтаксические связи в составе простого предложения с помощью ответов на вопросы (по сюжетной картинке,
стихотворений с опорой на картинки, в процессе диалога).

39

Формирование связной речи.
7. Учить первым формам связного высказывания: ответы на вопросы при демонстрации действий по картинкам; заучивание
двустиший и простых потешек совместно со взрослым (взрослый начинает, ребенок добавляет слово или словосочетание);
8. Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
9. Развивать элементарные произносительные навыки в работе над гласными [А], [У], [И], [О], [Э];
10. Закреплять произносительные навыки (в пределах доступного словаря);
11. Учить детей узнавать и воспроизводить гласные на основе восприятия их беззвучной артикуляции.
12. Развивать фонематическое восприятие;
13. Формировать умения различать контрастные гласные ([И – У], [И – О], [А – У], [Э – У]).
Средняя группа (второй год обучения)
Формирование общих речевых навыков.
1. Совершенствовать оптимальный для речи тип физиологического дыхания;
2. Продолжать учить речевому дыханию (спокойный короткий вдох и плавный длительный выдох) без речевого сопровождения и
с речевым сопровождением на материале слогов с глухими щелевыми согласными [Ф], [Х], слов, в дальнейшем - постепенно
распространяющихся фраз, произношение которых требует непрерывного, длительного выдоха (три слова);
3. Развивать модуляции голоса (высоко - низко);
4. Расширять представления об интонационной выразительности речи с помощью эмоционального чтения детям сказок;
5. Обучать выразительному рассказыванию потешек, небольших стихотворений;
6. Расширять движения артикуляторного аппарата и мимической мускулатуры в процессе выполнения игровых упражнений по
подражанию;
7. Обучать воспроизведению ритмического рисунка слова с одновременным отстукиванием рукой.
Развитие импрессивной речи.
1. Расширять предметный, предикативный и адъективный словарь.
2. Уточнять значения слов.
3. Закреплять обобщающие понятия («Игрушки», «Осень», «Овощи», «Фрукты» и т.д.).
4. Формировать антонимические отношения в процессе различения противоположных по значению глаголов (налей – вылей),
прилагательных (высокий – низкий, длинный – короткий), наречий (впереди – сзади, высоко – низко, далеко – близко).
40

5. Учить использованию в речи трехсоставной простой синтаксической конструкции с местоимениями (Я хочу есть. Он идет
гулять).
6. Учить пониманию косвенных вопросов с использованием вопросительных слов: кому, у кого, чем, куда.
7. Учить дифференцировать в импрессивной речи форм существительных единственного и множественного числа мужского и
женского рода с окончанием –ы, -и, -а в именительном падеже.
8. Учить дифференцировать в импрессивной речи глаголы в форме 3-го лица единственного и множественного числа настоящего
времени.
9. Учить дифференцировать в импрессивной речи глаголы прошедшего времени мужского и женского рода.
10. Развивать понимание предложных конструкций с предлогами в, из.
11. Формировать понимание предложных конструкций с предлогами у, с, около, от, из - под, из-за (при демонстрации действий).
12. Учить пониманию значения продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных -ик, -ок, -чик, -к-, -очк-,
-ечк.
13. Учить пониманию вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке (с использованием иллюстраций).
14. Учить пониманию соотношений между членами предложения.
Формирование предметного, предикативного, адъективного словаря экспрессивной речи.
1. Расширять, активизировать и уточнять словарь посредством использования в речи слов, обозначающих признаки предметов;
личных и притяжательных местоимений.
2. Формировать грамматические стереотипы словоизменения и словообразования в экспрессивной речи.
3. Учить употреблению форм единственного и множественного числа существительных мужского и женского рода в
именительном падеже с окончаниями –ы.
4. Учить самостоятельному использованию отработанных грамматических форм слова и словообразовательных моделей при
демонстрации действий и по сюжетным картинкам.
5. Формировать синтаксические стереотипы и усвоение синтаксических связей в составе предложения.
6. Учить детей отвечать на вопросы по картинкам двухсоставным простым предложением, в котором подлежащее выражено
формой единственного (множественного) числа существительного в именительном падеже, а сказуемое формой изъявительного
наклонения 3-го лица единственного (множественного) числа настоящего времени.
7. Учить употреблению в речи трехсоставного простого предложения с прямым и косвенным дополнением, в котором подлежащее
выражено формой единственного числа существительного в именительном падеже, сказуемое—формой повелительного наклонения 241

го лица единственного числа настоящего времени (Мама, дай куклу.) формой изъявительного наклонения 3-го лица единственного
числа настоящего времени (Вова ест кашу. Катя машет рукой).
8. Формировать умения предлагать сотрудничество или выражать желание с помощью трехсоставной простой синтаксической
конструкции, включающей обращение и инфинитив.
9. Учить использованию в речи трехсоставной простой синтаксической конструкции с местоимениями (Я хочу есть. Он идет
гулять).
10. Закреплять синтаксические связи в составе простого предложения с помощью ответов на вопросы (по содержанию небольших
сказок с опорой на картинки, в процессе диалога).
Формирование связной речи.
1. Совершенствовать формы связного высказывания: ответы на вопросы при демонстрации действий по прочитанной сказке;
заучивание коротких стихотворений и сказок совместно со взрослым (взрослый начинает, ребенок добавляет слово или
словосочетание).
2. Коррекция нарушений фонетической стороны речи.
3. Развивать элементарные произносительные навыки в работе над согласными [П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н], [К], [Г], [Х], [Ф], [В]
звуками (без их дифференциации на мягкие и твердые, глухие и звонкие).
4. Закреплять произносительные навыки (в пределах доступного словаря).
5. Развивать фонематическое восприятие.
6. Формировать умения различать близкие по артикуляции согласные звуки в открытых слогах (по участию мягкого неба [М –Б],
[Н – Д]; по месту образования [П –Т], [Т – К], [М – Н]).
Формирование звукослоговой структуры слова.
1. Учить восприятию и воспроизведению ритмов простых усвоенных слов (одновременное проговаривание и отхлопывание).
2. Учить воспроизведению звукослоговой структуры глаголов в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа
настоящего времени при произнесении пар глаголов (первым членом предъявляемой пары является глагол в форме повелительного
наклонения 2-го лица единственного числа.).
3. Учить произнесению слогов в чистоговорках с одновременным отхлопыванием и договариванием слов.
4. Учить воспроизведению слоговой структуры трехсложных слов, состоящих из открытых и закрытых слогов с одновременным
отхлопыванием.
42

Старшая группа (третий год обучения)
Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи.
1. Развивать импрессивную речь в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм слова и словообразовательных
моделей, различных типов синтаксических конструкций;
2. Увеличивать объем и уточнять предметный, предикативный и адъективный словарь импрессивной речи параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности и формированием познавательной деятельности;
3. Расширять бытовой словарь (названия частей тела, лица, игрушек, посуды, мебели, одежды, действий, совершаемых с ними),
природоведческий словарь (названия явлений неживой природы, растений, животных), эмоционально-оценочную лексику, лексику,
обозначающую время, пространство, количество;
4. Расширять, активизировать и уточнять словарь посредством использования в речи наречий, обозначающих местонахождение,
время, количество, сравнение, ощущения, оценку действий;
5. Учить изменению существительных по падежам;
6. Учить употреблению глаголов в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа
настоящего времени (поет—поют);
7. Учить согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа в именительном и
косвенном падежах по опорным вопросам;
8. Учить правильному употреблению форм рода и числа глаголов прошедшего времени (ушел—ушла —ушли);
9. Учить образованию существительных с помощью продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов -ик, -ок, -чик -к-, очк-, -ечк-;
10. Формировать понимание предложных конструкций с предлогами с, из - под, из-за (при демонстрации действий).
Формирование ономасиологического (обращается внимание на названия объектов: «Как называется это?») и семасиологического
(обращается внимание на семантику слова: «Что значит это слово?») аспектов лексического строя экспрессивной речи.
1. Учить умению осознанно использовать слова в соответствии с контекстом высказывания.
2. Формировать грамматические стереотипы словоизменения и словообразования в экспрессивной речи.
3. Совершенствовать навыки употребления форм единственного и множественного числа существительных мужского и женского
рода в именительном падеже с окончаниями -ы (шар – шары), -и (кошка – кошки), -а (дом – дома).
4. Учить употреблению форм единственного и множественного числа среднего рода в именительном падеже с окончанием -а
(зеркало – зеркала, окно – окна).
43

5. Совершенствовать навыки изменения существительных мужского и женского рода единственного числа по падежам (без
предлогов).
6. Учить изменению существительных мужского и женского рода единственного числа по падежам с предлогами.
7. Учить изменению существительных среднего рода единственного числа по падежам без предлогов (В домике дядюшки Тыквы
нет чего? – окна) и с предлогами (От чего отъехала машина? – от дерева. Где растет гриб? – Под деревом. На чем растут листья? – На
дереве).
8. Учить изменению одушевленных и неодушевленных существительных мужского, женского рода и существительных среднего
рода множественного числа по падежам.
9. Учить правильному употреблению словосочетаний: количественное числительное (два и пять) и существительное (два шара,
пять шаров; две пчелы, пять пчел; два окна, пять окон; два пера, пять перьев).
10.
Совершенствовать навыки правильного употребления предложных конструкций с предлогами (в, из, на, под, за, у, с,
около, перед, от, к, по, из-под, из-за) и навыка различения предлогов (в – из, на – под, к – от, на – с).
11.
Совершенствовать навыки употребления словообразовательных моделей: существительных, образованных с помощью
продуктивных и менее продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к-, -очк-, -ечк-, -оньк-, -еньк-, -онок, енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -юшк-, - ишк-); звукоподражательных глаголов (ворона каркает, кошка мяукает, воробей чирикает, петух
кукарекает, курица кудахчет);
12.
Совершенствовать навык самостоятельного употребления отработанных грамматических форм слова и
словообразовательных моделей.
Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза,
их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях (свистящие, шипящие, сонорные звуки).
1. Формировать умения осуществлять слуховую и слухо-произносительную дифференциацию не нарушенных в произношении
звуков, а в дальнейшем — звуков, в отношении которых проводилась коррекционная работа.
Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций.
1. Развивать оральный праксис в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений.
2. Отрабатывать объем, силу, точность, координацию произвольных артикуляторных движений.
3. Формировать двигательную программу в процессе произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к
другому.
4. Формировать и закреплять диафрагмальный тип физиологического дыхания.
44

5. Формировать речевое дыхание; Обучать умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плеч) и
плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с
речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], [С], [Ш],
[Щ], слогов с согласными звуками).
6. Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с
ударением на первый слог, затем с изменением места ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы
(Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе.).
7. Развивать основные акустические характеристики голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях (в
работе с детьми, страдающими дизартрией, — снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче путем отработки
произвольных движений нижней челюсти).
8. Формировать мягкую атаку голоса.
Подготовительная к школе группа (четвертый год обучения)
Формирование предметного, предикативного и адъективного словаря импрессивной речи.
1. Совершенствовать понимание вопросов косвенных падежей существительных.
2. Учить дифференциации в импрессивной речи форм существительных единственного и множественного числа мужского,
женского и среднего рода («Покажи, где гриб, где грибы», «Покажи, где слива, где сливы», «Покажи, где окно, где окна», «Покажи, где
зеркало, где зеркала»).
3. Учить дифференциации в импрессивной речи глаголов в форме единственного и множественного числа прошедшего времени
(«Покажи, кто шел, кто шли», «Покажи, кто рисовал, кто рисовали»).
4. Учить пониманию значений глаголов совершенного и несовершенного вида («Покажи, где малыш рисует ракету, где малыш
нарисовал ракету», «Покажи, где девочка поливает цветы, где девочка полила цветы»).
5. Учить дифференциации в импрессивной речи глаголов прошедшего времени по родам: мужской, женский и средний род:
«Покажи, кто спал» (мальчик), «Покажи, кто спала» (девочка), «Покажи, кто упал» (дедушка), «Покажи, кто упала» (бабушка),
«Покажи, что упало» (дерево).
6. Учить дифференциации в импрессивной речи грамматических форм прилагательных: «Покажи, про что можно сказать большой
(большая, большое, большие)», «Покажи, про что можно сказать голубой (голубая, голубое, голубые)»;
7. Совершенствовать понимание предложных конструкций с предлогами в, из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к, по, из-под, из-за
(по картинкам).
45

8. Учить различению предлогов в – из, над – под, к – от, на – с.
9. Совершенствовать навыки понимания значения продуктивных уменьшительно-ласкательных суффиксов (-ик, -ок, -чик, -к-, -очк, -ечк-).
10. Формировать понимание значений менее продуктивных суффиксов (-оньк-, -еньк-, -онок, -енок, -ышек, -ышк-, -ушк-, -ишк-):
«Покажи, где бочка, где бочонок», «Покажи, где воробей, где воробышек», «Покажи, где зерно, где зернышко».
11. Формировать понимание значения приставок: в-, вы-, при-, на- и их различения (в — вы, на — вы, вы — при): «Покажи, где
мальчик входит в дом, а где выходит из дома», «Покажи, где мама наливает воду, а где выливает воду», «Покажи, где девочка
выбежала из дома, а где прибежала домой».
12. Совершенствовать навыки понимания вопросов по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу (с использованием
иллюстраций).
13. Формировать предметный, предикативный и адъективный словарь экспрессивной речи.
14. Расширять словарь экспрессивной речи, уточнять значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний,
признаков, свойств и качеств (цвет, форма, величина, вкус).
15. Вводить в лексикон детей слова, обозначающие элементарные понятия, выделенные на основе различения и обобщения
предметов по существенным признакам, а также слова, выражающие видовые (названия отдельных предметов), родовые (фрукты,
посуда, игрушки) и отвлеченные обобщенные понятия (добро, зло, красота).
16. Закреплять в словаре экспрессивной речи детей числительные один, два, три и вводить в словарь числительные четыре, пять.
Формирование ономасиологического (обращается внимание на названия объектов: «Как называется это?») и семасиологического
(обращается внимание на семантику слова: «Что значит это слово?») аспектов лексического строя экспрессивной речи.
1. Учить правильному употреблению несклоняемых существительных (пальто, кино, лото, домино, какао).
2. Совершенствовать навыки употребления глаголов в форме повелительного наклонения 2-го лица единственного числа
настоящего времени, глаголов в форме изъявительного наклонения 3-го лица единственного и множественного числа настоящего
времени, форм рода и числа глаголов прошедшего времени.
3. Учить правильному употреблению глаголов совершенного и несовершенного вида (рисовал – нарисовал).
4. Совершенствовать навыки согласования прилагательных с существительными мужского и женского рода единственного числа
в именительном и косвенных падежах.
5. Учить согласованию прилагательных с существительными мужского и женского рода множественного числа в именительном и
косвенных падежах (голубые шары, голубых шаров).
46

6. Учить согласованию прилагательных с существительными среднего рода единственного и множественного числа в
именительном и косвенных падежах (большое окно, больших окон).
7. Совершенствовать навыки употребления словообразовательных моделей:
− глаголов, образованных от существительных (отыменное образование глаголов: мыло – мылит, краска – красит, учитель – учит,
строитель – строит);
− глаголов, образованных с помощью приставок (в-, вы-, на-, при-);
− притяжательных прилагательных, образованных с помощью продуктивного суффикса -ин-(мамина кофта, папина газета) и с
помощью менее продуктивного суффикса -и-без чередования (лисий, рыбий);
− относительных прилагательных с суффиксами: -ов-, -ев-, -н-, -ан-, -енн-(шерстяной, банановый, грушевый, соломенный,
железный).
8. Формировать синтаксическую структуру предложения:
− развивать умения правильно строить простые распространенные предложения, согласовывать слова в предложении;
− учить распространению предложений за счет однородных членов (по картинкам и вопросам: Мама купила в магазине лук…
морковь, капусту, огурцы, Сегодня на улице теплая… солнечная, ясная погода);
− учить употреблению простейших видов сложносочиненных и сложноподчиненных предложений с использованием
сочинительных союзов а, но, и (Кате купили куклу, а Мише велосипед. Пошел дождь, но мы остались в саду. Мама взяла утюг и стала
гладить белье) и подчинительных союзов что, чтобы (Сережа взял карандаш, чтобы рисовать. Папа сказал, что купил арбуз);
− формировать связную речь;
− учить диалогической речи в специально организованных коммуникативных ситуациях (в беседе, при выполнении поручений, в
процессе использования настольно-печатных игр и т.д.).
Обучение пересказу хорошо знакомых и незнакомых сказок и рассказов.
1. Учить самостоятельному составлению описательных рассказов (по игрушке, по картинке);
2. Учить составлению повествовательных рассказов по серии сюжетных картинок (по вопросам, по образцу и по плану,
самостоятельно);
3. Учить составлению рассказа из личного опыта (о любимых игрушках, о себе и семье, о том, как провели выходные дни и т.д.);
4. Включать в повествование элементов описаний действующих лиц, природы, пересказа диалогов героев, соблюдая
последовательность рассказывания;

47

5. Коррекция нарушений фонетической стороны речи. Уточнять произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза
(губных, губно-зубных, заднеязычных, переднеязычных [Т], [Т,], [Д], [Д,], [Н], [Н,]).
Формирование правильной артикуляции отсутствующих или нарушенных в произношении согласных звуков позднего онтогенеза,
их автоматизация и дифференциация в различных фонетических условиях (свистящие, шипящие, сонорные звуки).
1. Продолжать формировать умения осуществлять слуховую и слухо-произносительную дифференциацию не нарушенных в
произношении звуков, а в дальнейшем – звуков, в отношении которых проводилась коррекционная работа.
Развитие простых форм фонематического анализа.
1. Учить выделять ударный гласный звук в начале слова (Аня, аист, осы, утро, иней); выделять звук из слова (звук [С]: сом, мак,
нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, лопата); определять последний и первый звуки в слове (мак, топор, палец).
2. Учить фонематическому анализу и синтезу звукосочетаний (АУ, УА, ИА) и слов (мы, да, он, на, ум) с учетом поэтапного
формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину).
3. Формировать фонематических представлений (подбор картинок, слов на заданный звук).
4. Учить правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов (предъявляемых изолированно и в контексте):
двухсложных без стечения согласных (мука, мячик); трехсложных слов без стечения согласных (машина, котенок); односложных слов
со стечением согласных (лист, стул); двухсложных слов со стечением согласных в начале слова (кроты, клубок), в середине слова
(ведро, полка), в конце слова (радость, жалость); трехсложных слов со стечением согласных в начале слова (крапива, светофор), в
середине слова (конфета, калитка).
Формирование общих представлений о выразительности речи.
1. Знакомить с повествовательной, вопросительной, восклицательной интонацией, средствами их выражения и способами
обозначения с последующей дифференциацией интонационных структур предложений в импрессивной речи.
2. Учить правильному использованию и дифференциации различных интонационных структур в экспрессивной речи.
Коррекция нарушений движений артикуляторного аппарата, дыхательной и голосовой функций.
1. Развивать оральный праксис в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений.
2. Отрабатывать объем, силу, точность, координацию произвольных артикуляторных движений.
3. Формировать двигательную программу в процессе произвольного переключения от одного артикуляторного элемента к
другому.
48

4. Формировать и закреплять диафрагмальный тип физиологического дыхания.
5. Формировать речевое дыхание; Обучать умению выполнять спокойный, короткий вдох (не надувая щеки, не поднимая плеч) и
плавный длительный выдох без речевого сопровождения (упражнения «Загони мяч в ворота», «Задуй свечу», «Снежинки» и др.) и с
речевым сопровождением (на материале гласных звуков и их сочетаний, изолированных глухих щелевых согласных [Ф], [Х], [С], [Ш],
[Щ], слогов с согласными звуками).
6. Постепенное удлинение речевого выдоха при произнесении слов (сначала малослоговых, затем многослоговых, сначала с
ударением на первый слог, затем с изменением места ударения). Постепенное удлинение речевого выдоха при распространении фразы
(Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко. Птицы летят высоко в небе.).
7. Развивать основные акустические характеристики голоса (сила, высота, тембр) в специальных голосовых упражнениях (в
работе с детьми, страдающими дизартрией, — снятие голосовой зажатости и обучение свободной голосоподаче путем отработки
произвольных движений нижней челюсти).
8. Формировать мягкую атаку голоса.
Раздел «Коррекция сенсомоторного развития»
Цель: формирование у ребенка осевых (телесных, органных, оптико-пространственных) вертикальных и горизонтальных
сенсомоторных взаимодействий, формирование оптимального для ребенка уровня произвольной саморегуляции.
Младшая группа (первый год обучения)
1.
2.
3.
4.

Учить детей контролировать движения собственного тела.
Развивать общую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию.
Формировать у детей умение соблюдать в игре элементарные правила поведения и взаимодействия.
Учить детей правильному динамическому и статистическому дыханию, стимулирующему функционированию дыхательной системы и
сердечно-сосудистой.
Средняя группа (второй год обучения)

1.
2.
3.
4.

Формировать у детей умение давать словесный отчет о ходе выполнения задания (первый уровень словесной регуляции).
Снижать повышенное психическое возбуждение, поддерживать положительный эмоциональный настрой.
Стимулировать и поощрять стремление детей к самостоятельности как проявлению относительной независимости от взрослого.
Формировать навыки владения движениями своего тела.
49

5. Учить детей выполнять последовательную цепочку игровых действий.
Старшая группа (третий год обучения)
1. Развивать динамическую и зрительно-моторную координацию.
2. Развивать зрительное внимание и двигательную память в процессе выполнения двигательных упражнений из трех-пяти элементов.
3. Формировать у детей навык владения телом в пространстве и сохранения равновесия.
4. Развивать одновременность и согласованность движений детей.
5. Стимулировать детей к выполнению разноименных разнонаправленных движений.
6. Продолжать учить ползать разными способами.
7. Продолжать учить выполнять движения по образцу.
8. Воспитывать стремление действовать по правилам.
9. Развивать общую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию.
10. Развитие способности детей к точному управлению движениями в пространстве: в вертикальной, горизонтальной и сагиттальной
плоскостях (чувство пространства), формируя вестибулярные и проприоцептивные способности детей во время перемещения на
полифункциональных модулях и дорожках.
11. Формировать у детей умение давать словесный отчет о ходе выполнения задания (первый уровень словесной регуляции).
Подготовительная к школе группа (четвертый год обучения).
1. Продолжать учить детей правильному динамическому и статическому дыханию.
2. Снижать повышенное психическое возбуждение детей, поддерживать их положительный эмоциональный настрой.
3. Учить детей сохранять заданный темп во время передвижения по коврикам, на горках, игр в сухом бассейне (частота движений за
единицу времени).
4. Формировать способности детей к словесной регуляции движений (выполнение действий по словесной инструкции и умение рассказать
о выполненном задании с использованием вербальных и невербальных средств общения).
5. Развивать целостное представление детей о пространстве, понимание расположения объектов во внешнем пространстве, умение
определять расположение предметов по отношению к себе и применять слова, обозначающие взаимоотношения предметов в
пространстве.
6. Совершенствовать соматогнозис: способности чувствовать части тела, умения управлять ими, называть их, развивать произвольную
мимику детей.
50

7. Развивать тактильные ощущения детей, стереогноз.
8. Развивать произвольную регуляцию двигательной активности детей: выполнение произвольных движений частями тела в соответствии с
инструкцией; выполнение серии последовательных движений (удерживание двигательной программы) с подключением проговаривания.
9. Развивать произвольную регуляцию моторики рук с помощью статических и динамических упражнений для кистей и пальцев.
10. Формировать двигательные стереотипы в ходе развития зрительно-моторной координации, тактильной и двигательной памяти.
11. Развивать кинестетические ощущения, возникающие при движении органов артикуляции и их положении.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников.
Формы работы с участниками образовательных отношений
Совместная
деятельность
Самостоятельная
Режимные моменты
педагога с детьми
деятельность детей
Познавательное развитие
Игры (дидактические,
Игры (дидактические,
Наблюдение
подвижные, развивающая)
развивающие)
Игры (дидактические,
Поисково – проблемные
Сюжетно – ролевая игра
подвижные)
ситуации
Рассматривание
Развивающая игра
Рассматривание
Наблюдение
Наблюдение
Наблюдения
Игры с правилами
Рассматривание
Рассказ
Объяснения
Беседа
Ситуативный разговор с детьми
Игра –экспериментирование
Проблемная ситуация
Проектная деятельность
Речевое развитие
Обучающие игры
Игры (дидактические,
Ситуация общения в процессе
Коммуникативные игры
развивающие)
режимных моментов
Сюжетно – ролевая игра
Сюжетно – ролевая игра
Словесная игра
Игра – драматизация
Театрализованные игры
Наблюдение
Игровая ситуация
Рассматривание
Речевое стимулирование
51

Беседы
Чтение
Пересказ
Рассматривание Обсуждение
Артикуляционная гимнастика
Разучивание стихотворений
Интегративная деятельность
Проектная деятельность
Инсценирование
Викторина

Чтение наизусть в условиях
детского уголка
Общение со сверстниками
Игровое общение
Экскурсия

(повторение, объяснение,
побуждение, уточнение,
напоминание)
Беседа
Досуги
Артикуляционная гимнастика
Ситуативный разговор
Речевые дидактические игры
Разучивание стихов

Методы реализации Программы по образовательным областям.
ОО «Речевое развитие»:
1. Непосредственные наглядные методы – метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения,
рассматривание натуральных предметов.
2. Опосредованные наглядные методы – основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек,
картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам.
3. Словесные методы – это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая
беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал.
4. Практические методы – дидактические игры, игры – драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические
этюды, хороводные игры.
5. Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов – методы наблюдения и его
разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры – драматизации по
содержанию литературных произведений, многие дидактические игры.
6. Продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных высказываний – обобщающую беседу,
рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие
задания.
ОО «Познавательное развитие»:
52

1. Наглядные: наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным
признакам,
восстановление картины целого по отдельным признакам, рассматривание картин, демонстрация фильмов).
2. Практические: игра (дидактические игры: предметные, настольно –
печатные, словесные, игровые упражнения, подвижные
игры, творческие игры), элементарные опыты.
3. Методы, повышающие познавательную активность: элементарный анализ, сравнение по контрасту и подобию, сходству,
группировка и классификация, моделирование и конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску
ответов на вопросы.
4. Методы коррекции и уточнения детских представлений: повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных
ситуаций.
Средства реализации Программы
ОО «Речевое развитие»: общение взрослых и детей; культурная языковая среде; обучение родной речи в организованной
деятельности; художественная литература; изобразительное искусство, музыка, театр.
ОО «Познавательное развитие»: прогулка, объекты окружающего мира, развивающая предметно – пространственная среда,
эксперимент и наглядное моделирование.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Направления поддержки детской инициативы:
o творческая инициатива – предполагает включенность ребенка в сюжетную игру как основную творческую деятельность, где
развиваются воображение, образное мышление;
o инициатива как целеполагание и волевое усилие – предполагает включенность ребенка в разные виды продуктивной
деятельности – рисование, лепку, конструктивное моделирование, где развиваются произвольность, планирующая функция речи;
o коммуникативная инициатива – предполагает включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются
эмпатия, коммуникативная функция речи;
o познавательная инициатива – предполагает любознательность, включенность в экспериментирование, простую познавательно –
исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно – временные, причинно – следственные
и родо – видовые отношения.
В МБДОУ созданы условия, необходимые для поддержки детской инициативы:
53

развивающая предметно – пространственная среда разнообразна по своему содержанию;
содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей;
во взаимодействии педагогов с воспитанниками преобладает демократический стиль общения;
педагоги развивают умение детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами.
Способы поддержки детской инициативы с детьми четвертого года жизни
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания
инициативы ребенка 3-4 лет педагогам необходимо:
 создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
 рассказывать детям о их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
 отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
 поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
 помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
 способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
 в ходе образовательной и совместной деятельности терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в
своем темпе;
 не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами
продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
 учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход;
 уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать
радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять деликатность
и терпимость;
 всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.
o
o
o
o

Способы поддержки детской инициативы с детьми пятого года жизни
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение
информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы педагогам необходимо:
 способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;
54

 обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли.
Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие стремление
детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
 создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для
сюжетных игр;
 при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
 не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
 обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера,
равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения
второстепенного героя, объединения двух игр);
 привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;
 побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение
взрослого;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;
 читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
Способы поддержки детской инициативы с детьми шестого года жизни
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное
общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
 создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям:
выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
 уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
 поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта
для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
 создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
 при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
 привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;
55

 создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.
Способы поддержки детской инициативы с детьми седьмого года жизни Приоритетной сферой проявления детской инициативы в
данном возрасте является расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том
числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы педагогам
необходимо:
 вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных
путей и способов совершенствования продукта деятельности;
 спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя
некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при
обучении новым видам деятельности;
 создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников;
 обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов
сверстников;
 поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
 создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять
детям на данный вид деятельности определенное время;
 при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
 проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их
пожелания и предложения;
 презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Для становления универсальных культурных умений у детей, ведется работа над формированием особых культурных практик
детской деятельности. Культурные практики детской деятельности в системе дошкольного образования – это тип организации и
самоорганизации детской деятельности ребёнка, требующей и воспроизводящей определённый набор качеств на основе:
o правовых практик;
o практик свободы;
56

o
o
o

практик культурной идентификации;
практик целостности телесно – духовной организации детской деятельности;
практик расширения возможностей детской деятельности.

Задачи культурной практики

Содержание культурной практики
Правовые практики
Воспитание уважения и терпимости к другим людям.
Соблюдение правил поведения в игровой и познавательно
Воспитание уважения к достоинству и личным правам
– исследовательской деятельности.
другого
человека.
Вовлечение
в
деятельность
Бережное отношение к живым объектам окружающей
соответствующую общественным нормам поведения.
среды. Контроль за своим поведением в процессе
познавательно –исследовательской и игровой деятельности и
вне их.
Проявление уважения к сверстникам, педагогам,
объектам окружающей среды.
Практики культурной идентификации в детской деятельности
Формирование у ребенка представлений о себе, семейных
Формирование
представлений
о
мире
через
традициях; о мире, обществе, его культурных ценностях.
познавательно–исследовательскую и игровую деятельность
детей.
Практики целостности телесно-духовной организации
Формирование сознательной эмоциональной
Способность
планировать
познавательно–
отзывчивости, сопереживания.
исследовательскую и игровую деятельность на основе
Развивать способность планировать свои действия на
первичных ценностных представлений.
основе первичных ценностных представлений. Формировать
Формирование умения обследовать предметы и явления с
потребность познания мира (любознательность), способность
различных сторон, выявить зависимости.
решать интеллектуальные задачи.
Умение работать по правилу и образцу.
Проявление настойчивости и волевого усилия в поисках
ответа на вопросы в процессе познавательно –
исследовательской деятельности.

57

Практики свободы
Поощрять активность и заинтересованное участие ребенка
Проявление активности детей в познавательно –
в образовательном деятельности.
Развивать способность
исследовательской деятельности, живое заинтересованное
конструктивно взаимодействовать с детьми и взрослыми,
участие в образовательном процессе.
управлять собственным поведением.
Формировать
Умение в случаях затруднений обращаться за помощью к
способность планировать свои действия, самостоятельно
взрослому.
Овладение конструктивными способами
действовать.
взаимодействия с детьми и взрослыми, способность изменять
стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости
от ситуации.
Формирование способности планировать свои действия,
направленные на достижения конкретной цели, способности
самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности).
Развивать умение организовывать свою деятельность:
подбирать материал, продумывать ход деятельности для
получения желаемого результата.
Проявление инициативы и творчества в решении
проблемных задач.
Практики расширения возможностей ребенка
Развивать способность решать интеллектуальные задачи
Ребенок самостоятельно видит проблему.
(проблемы), адекватные возрасту.
Активно высказывает предположения, способы решения
Создавать условия для применения самостоятельно
проблемы, пользуется аргументацией и доказательствами в
усвоенных знаний и способов деятельности для решения
процессе познавательно – исследовательской деятельности.
новых задач.
Применение самостоятельно усвоенных знаний и
Развивать способности преобразовывать способы решения
способов деятельности для решения новых задач, проблем,
задач (проблем) в зависимости от ситуации.
поставленных как взрослым, так и им самим
Культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия с взрослыми, а с другой стороны на основе его
постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиям,
фантазирования, наблюдения, изучения, исследования). Культурные практики формируются через:
58

o ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носящих проблемный характер и
заключающих в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми;
o сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление
системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.);
2.6. Организация взаимодействия с семьями.
Цель взаимодействия – установление сотруднических отношений с родителями в процессе развития и воспитания детей
дошкольного возраста в условиях ДОУ и семьи; создание единого образовательного пространства.
Задачи взаимодействия:
1. Изучать семьи и устанавливать с ней контактов с целью выработки единого воспитательного воздействия.
2. Планировать и организовывать различные формы сотрудничества с семьями воспитанников, предусматривающих:
 вовлечение родителей в педагогический процесс ДОУ;
 повышение их родительской компетентности.
Условия успешной работы с родителями:
 изучение социального состава родителей, уровня образования, социального благополучия, выявление семей группа риска;
 дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;
 целенаправленность, систематичность, плановость;
 доброжелательность и открытость.

Модель взаимодействия с семьями воспитанников.
Форма проведения
Мероприятия
Информационно – аналитическое направление
Проведение анкетирования, опросов.
Анкетирование родителей в начале и конце учебного
периода
Познавательное направление
59

Семинары – практикумы по развивающим играм,
игровым технологиям; проведение собраний, консультаций
в нетрадиционной форме, мастер – классы.

Консультации на темы: «Рекомендации по организации
позы сидя на стуле для предупреждения вторичный
нарушений ОДА»; «Приёмы тактильного (осязательного)
обследования предметов»; Буклеты: «Рекомендации по
организации позы сидя на стуле для предупреждения
вторичный нарушений ОДА»; «Формирования навыков
осязательного обследования предметов».
Наглядно – информационное направление
Информационные проспекты для родителей, дни
Ознакомление родителей с работой дошкольного
открытых дверей, просмотр открытых занятий и других
учреждения,
особенностями
воспитания
детей.
видов деятельности
Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии
детей.

ОО
«Познавательное
развитие»

ОО «Речевое
развитие»

Модель взаимодействия с семьями воспитанников в соответствии
с направлениями развития ребенка
Совместная с родителями педагогическая деятельность по развитию у ребенка потребности к
познанию, общению со взрослыми и сверстниками, по развитию детской инициативы; по организации
совместной деятельности с ребенком.
Участие семей в прогулках и экскурсиях по образовательным темам.
Методическая поддержка по развитию познавательных способностей в домашних условиях.
Совместное с родителями и детьми участие в исследовательской, проектной деятельности в
детском саду и дома.
Совместная с родителями педагогическая деятельность по пропаганде ценности домашнего
чтения как ведущего способа развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного
творчества.
Совместная с родителями педагогическая деятельность (и ее методическая поддержка) по
речевому развитию входе игры, слушания, ознакомления с художественной литературой, при
организации семейных театров, рисовании в ходе других видов детской деятельности.
60

Совместные конкурсы, литературные гостиные и викторины.
3. Организационный раздел.
3.1. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда построена с учетом интересов и потребностей воспитанников, их развития,
возрастных особенностей и задач коррекционно-воспитательного воздействия.
Развивающая предметно-пространственная среда кабинета учителя-дефектлога обеспечивает всю полноту развития всех видов
детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка. Она включает ряд
базовых компонентов, необходимых для полноценного социально-коммуникативного и познавательного детей. К ним относятся:
физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, предметно-развивающая среда занятий.
Развивающей среды построена на следующих принципах: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность,
безопасность.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую
мебель, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов – заместителей в
детской игре).
Безопасность предметно – пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и
безопасности их использования.
3.2. Материально – техническое обеспечение Программы.
Требования к материально – техническим условиям реализации Программы включают:
o требования, определяемые в соответствии с санитарно – эпидемиологическим правилам и нормативам;
o требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
o требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями
воспитанников;
o требования к оснащенности помещений развивающей предметно – пространственной среды;
61

o требования к материально–техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение)
Вид
помещения
Кабинет учителя–
дефектолога

Функциональное назначение
Непосредственно
образовательная деятельность
Коррекционно–развивающая
работа
Консультативная
работа
с
родителями по коррекции речи
детей

Оснащение
Пособия для активизации и расширения словарного
запаса:
образные игрушки;
муляжи;
наборы предметных и сюжетных картинок по
лексическим темам;
картинки с изображением действий и действий с
предметами;
картинки-иллюстрации (на образование, понимание и
различение слов-паронимов, слов-антонимов, различных
признаков предметов, ударения).
Пособия для формирования грамматического строя
речи:
дидактические
игры
по
развитию
лексикограмматических представлений;
наборы картинок для составления простых предложений
и предложений со сложной синтаксической конструкцией;
настольно-печатные игры, в которых требуется
использовать разные конструкции предложений;
наборы картинок и дидактических игр для различения
предлогов.
Пособия для развития связной речи:
тематические папки по лексическим темам со схемами
для составления описательных рассказов;
сюжетные картинки и серии сюжетных картинок для
составления рассказов;
62

настольные игры, требующие объяснительной речи;
пальчиковый и настольный театр.
Пособия по обучения элементам грамоты:
кассы букв (индивидуальные);
настольные и настольно-печатные игры для знакомства
с буквами и чтения слогов и слов;
магнитная азбука.
Пособия для развития психических процессов:
звучащие игрушки, образные игрушки;
муляжи, дидактические игры (на развитие зрительного и
слухового восприятия, сенсорики, пространственной
ориентировки, на классификацию и обобщение);
серии
картинок
для
установления
причинноследственных зависимостей;
картины и дидактические игры для развития
зрительного восприятия.
Пособия
по
формированию
элементарных
математических представлений:
наборы счетного материала;
кассы цифр;
дидактические игры для закрепления количественных
представлений;
настольно – печатные игры для знакомства с цифрами.
Измерительные приборы и инструменты (линейки,
наборы мерных стаканчиков, макеты часов).

63

3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
ОО «Познавательное развитие»
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа. – М.: УЦ.
Перспектива, 2008
Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Средняя группа. – М.: ЦГЛ, 2005
Акимова Ю.А. Знакомим дошкольников с окружающим миром. Младшая группа. – М.: ТЦ Сфера, 2007
Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 3 – 5 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011
Вострухина Т.Н., Кондрыкинская Л.А. Знакомим с окружающим миром детей 5 – 7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011
Ефанова З.Е. Познание предметного мира. Вторая младшая группа. – В.: Учитель, 2011
Забаровская Ю.И. Шаг за шагом. Методическое пособие для педагогов ДОУ. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012
Карпова С.И., Мамаева В.В. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6 – 7 лет. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008
Королева Л.А. Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ. Тематические дни. – СПб.: ООО «Издательство «ДетствоПресс», 2014
Каушкаль О.Н., Карпеева М.В. Формирование целостной картины мира. Познавательно-информационная часть, игровые технологии.
Средняя группа. Учебно-методическое пособие. – М.: центр педагогического образования, 2016
Каушкаль О.Н., Карпеева М.В. Формирование целостной картины мира. Познавательно-информационная часть, игровые технологии.
Старшая группа. Учебно-методическое пособие. – М.: центр педагогического образования, 2016
Каушкаль О.Н., Карпеева М.В. Формирование целостной картины мира. Познавательно-информационная часть, игровые технологии.
Подготовительная к школе группа. Учебно-методическое пособие. – М.: центр педагогического образования, 2016
Кобзева Т.Г., Холодова И.А., Александрова Г.С. организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа. – В.:
Учитель, 2012
Кравченко И.В., Долгова Т.Л. Прогулка в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы. – М.: ТЦ Сфера, 2011
Левченко И.Ю., Приходько О.Г, Гусейнова А.А. Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками. – М.: Книголюб, 2008
Миронов А.В. Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС ДО. – В.: Учитель
Мартынова Е.А., Сучкова И.М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 – 7 лет. – В.: Учитель
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5 – 6 лет с ЗПР. –
М.: Мозаика-Синтез, 2006
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6 – 7 лет с ЗПР. –
64

М.: Мозаика-Синтез, 2007
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5
– 6 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2008
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6
– 7 лет с ЗПР. – М.: Мозаика-Синтез, 2009
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 3 до 4 лет). – СПб.: ООО «Издательство «ДетствоПресс», 2009
Нищева Н.В. Развитие математических представлений у дошкольников с ОНР (с 4 до 5 лет и с 5 до 6 лет). – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2010
Павлова Л.Н., Пилюгина Э.Г.. Волосова Е.Б. Раннее развитие: познавательное развитие. Методическое пособие. – М.: Мозаикасинтез, 2006
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром: для занятий с детьми 4 – 7 лет. – М.: Мозаикасинтез, 2016
Потапова Т.В. Беседы о профессиях с детьми 4 – 7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2011
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая группа раннего возраста. – М.:
Мозаика-синтез, 2016
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Вторая младшая группа. – М.: Мозаикасинтез, 2008
Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. Развитие восприятия цвета, формы и величины у детей от рождения до трех лет. –
М.: Мозаика-синтез, 2005
Рожков О.П. Упражнения и занятия по сенсорно-моторному воспитанию детей 2 – 4 года жизни. – М.: Издтельство Московского
психолого-социального института; Издательство НПО «Модэк», 2004
Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонением в развитии. – М.: Владос, 2008
Ткачева Т.А. Дети 6 – 7 лет с ограниченными возможностями. – М.: Издательство Гном, 2011
Федотова А.М. Познаем окружающий мир играя: сюжетно-дидактические игры для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2014
Уланова Л.А., Иордан С.О. Методические рекомендации по организации и проведению прогулок детей 3 – 7 лет. – СПб.: Детствопресс, 2010
Чумакова И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников с нарушением интеллекта. – М.: Гуманит.
изд. центр Владос, 2001
Шорыгина Т.А. Точные сказки. Формирование временных представлений. М.: Книголюб, 2007
65

Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они? – М.: Издательство Гном и Д, 2010
Шорыгина Т.А. День Победы! – М.: Издательство Гном и Д, 2013
Шорыгина Т.А. Беседы о хлебе. – М.: ТЦ Сфера, 2012
Шорыгина Т.А. Беседы о детях-героях Великой Отечественной войны. – М.: ТЦ Сфера, 2011
Шорыгина Т.А. Беседы о природных явлениях и объектах. – М.: ТЦ Сфера, 2011
Шорыгина Т.А. Беседы о том, кто где живет. – М.: ТЦ Сфера, 2011
Шорыгина Т.А. Какие звери в лесу?! – М.: Издательство Гном и Д, 2008
Шорыгина Т.А. Деревья. Какие они? – М.: Издательство Гном и Д, 2010
Шорыгина Т.А. Рыбы. Какие они? – М.: Издательство Гном и Д, 2008
Шорыгина Т.А. Злаки. Какие они? – М.: Издательство Гном и Д, 2011
Шорыгина Т.А. Кустарники. Какие они? – М.: Издательство Гном и Д, 2010
Шорыгина Т.А. Цветы. Какие они? – М.: Издательство Гном и Д, 2008
Шорыгина Т.А. Травы. Какие они? – М.: Издательство Гном и Д, 2010
Шорыгина Т.А. Насекомые. Какие они? – М.: Издательство Гном и Д, 2008
Шорыгина Т.А. Какие месяцы в году? – М.: Издательство Гном и Д, 2008
Янушко Е.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. – М.: Мозаика-синтез, 2009
Демонстрационный и дидактический материал
Серия дидактических карточек для ознакомления с окружающим миром. – М: Маленький гений
Серия «Я – человек». – М.: Издательство «Школьная Пресса»
Игровой дидактический материал для ознакомления детей с окружающим миром. – М.: ООО «ВикРус», 2006
Вохринцева С. Серия демонстрационного материал «Окружающий мир». – Издательство «Страна Фантазий»
Вохринцева С. Серия демонстрационного материал «Окружающий мир»: Армия сильна. – Издательство «Страна Фантазий»
Вохринцева С. Серия демонстрационного материал «Окружающий мир»: Планета Земля – Издательство «Страна Фантазий»
Демонстрационный материал «Профессии». – Айрис дидактика
Демонстрационный материал «Времена года». – Айрис дидактика
Демонстрационный материал «Погодные явления». – Айрис дидактика
Демонстрационный материал «Чувства и органы чувств». – Айрис дидактика
Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию «Кем быть?». –
СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС
Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию «Мир природы». –
66

СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС
Плакаты
Серия плакатов «Форма», «Цвет», «Овощи», «Фрукты и ягоды». – М.: Мозаика-синтез, 2005
Серия плакатов: «Распорядок дня», «Круглый год», «Собираем урожай», «Дикие животные. Домашние животные»;
«Геометрические фигуры». – ЗАО «Праздник»
ОО «Речевое развитие»
Арушанова А.Г. Формирование грамматического строя речи: Речь и речевое общение детей. – М.: Мозаика-синтез, 2008
Бойко Т.В. Формирование коммуникативных умений у детей с задержкой психического развития. Старшая группа. – В.: Учитель,
2012
Воронина Л.П., Червякова Н.А. Картотеки артикуляционной и дыхательной гимнастики, массажа и самомассажа. СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2017
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: вторая группа раннего возраста. – М.: Мозаика-синтез, 2017
Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты фронтальных занятий в подготовительной к школе группе. I, II, III период обучения. –
М.: Издательство Гном и Д, 2007
Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Лексические темы по развитию речи детей 3 – 4 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007
Елецкая О.В. День за днем говорим и растем: пособие по развитию детей раннего возраста. –М.: ТЦ Сфера, 2007
Ельцова О.М. Основные направления и содержание работы по подготовке детей к обучению грамоте. – СПб.: ООО «Издательство
«Детство-Пресс», 2011
Конспекты занятий по обучению детей пересказу. Средняя группа. Учебно-методическое пособие. М.: Центр педагогического
образования, 2008
Конспекты занятий по обучению детей пересказу. Старшая группа. Учебно-методическое пособие. М.: Центр педагогического
образования, 2009
Конспекты занятий по обучению детей пересказу. Подготовительная группа. Учебно-методическое пособие. М.: Центр
педагогического образования, 2008
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекция произношения звуков н, т, д. дидактический материал. – М.: Издательство Гном и Д,
2010
Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3 – 4 лет. – М.: Ювента, 2015
Краузе Е.Н. Практическая логопедия. Конспекты занятий по развитию речи у детей дошкольного возраста. – СПб.: Издательство
«Корона. Век», 2017
Кротова Т.Б., Минина О.А., Можейко А.В, Саранчин Н.Н., Чернышова В.М. Цикл занятий по развитию речи у детей 1-3 лет с
67

проблемами в развитии. – М.: Аркти, 2014
Куликовская Т.А. Дидактический материал по лексическим темам. – СПб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2014
Курицына Э.М., Тараева Л.А. Большая книга занятий по развитию речи. – М.: ЗАО «Росмэн-пресс», 2006
Курмаева Э.Ф. Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5 – 7 лет. – В.: Учитель, 2012
Лапковская В.П., Н.П.Володькова. Речевые развлечения в детском саду. Сборник сценариев. Для работы с детьми 5 – 7 лет с ОНР. –
М.: Мозаика-синтез, 2009
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие речевого восприятия. Конспекты занятий. Для работы с детьми 5 – 6 лет с ЗПР. – М.:
Мозаика-синтез, 2007
Морозова И.А., Пушкарева М.А. Подготовка к обучению грамоте. Конспекты занятий. Для работы с детьми 6 – 7 лет с ЗПР. – М.:
Мозаика-синтез, 2007
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в младшей группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.:
ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в средней группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.:
ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР. – СПб.:
ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007.
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной группе детского сада для детей с ОНР. –
СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2007.
Новиковская О.А. Большой альбом по развитию речи для самых маленьких. – М.: Издательство АСТ, 2016
Смиронова Л.Н., Овчинников С.Н. Логопедия в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2009
Смиронова Л.Н., Овчинников С.Н. Развитие речи у детей 3 – 4 лет. – М.: Мозаика-синтез, 2009
Спивак Е.Н. Звуки Л, Ль, Р, Рь. Речевой материал для автоматизации и дифференциации звуков у детей 5 – 7 лет. – М.: Издательство
Гном, 2013
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. – М.: Мозаика-синтез, 2006
Фадеева Ю.А., Пичугина Г.А. Логопедические занятия в младшей группе для речевым недоразвитием. – М.: Книголюб, 2006
Янушко Е. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей с 1,5 – 3 лет. – М.: Теревинф, 2008
Демонстрационный и дидактический материал
Серия дидактического материала «Знакомство с окружающим миром и развитие речи» в картинках. – М: ООО «Издательство ГНОМ
и Д»,2009
М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина.Грамматика в играх и картинках от 2 до 7 лет. – М.: Издательство «Паритет»
68

Наглядно-дидактическое пособие. Рассказы по картинкам. – М.: Мозаика-синтез
Наглядно-дидактическое пособие. Грамматика в картинках. – М.: Мозаика-синтез
Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию «Наш детский сад».
– СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС
Серия демонстрационных картин с методическими рекомендациями по обучению дошкольников рассказыванию «Круглый год». –
СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС
Гербова В.В. Развитие речи 2 – 4 года. Учебное наглядное пособие. – М.: Гуманитарный издательский центр «Владос»
Гербова В.В. Развитие речи 4 – 6 лет. Учебное наглядное пособие. – М.: Гуманитарный издательский центр «Владос»
Гербова В.В. Наглядно-дидактическое пособие «Развитие речи в детском саду» для занятий с детьми 2 – 3 лет. – М.: Мозаика-синтез
Гербова В.В. Наглядно-дидактическое пособие «Развитие речи в детском саду» для занятий с детьми 3 – 4 лет. – М.: Мозаикасинтез

69

3.4. Планирование образовательной деятельности.
Календарный учебный график
Содержание
Режим работы
Начало учебного
года
Окончание учебного
года
Летний
оздоровительный период
Каникулы
Сроки проведения
педагогической
диагностики
Продолжительность
учебного года
Продолжительность учебной
недели
Время проведения НОД
Максимально допустимый
объем образовательной
нагрузки в первой половине
дня (в соответствии СанПин
2.4.1.30.49-13 от 15.05.2013г.)
Всего НОД в неделю
Максимально допустимый
объем образовательной
нагрузки в неделю
Перерывы между НОД

Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
08.30-11.30
12.00-15.00
1 сентября

Наименование возрастных групп
Средняя группа
Старшая группа
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
08.30-11.30
08.30-11.30
12.00-15.00
12.00-15.00
1 сентября
1 сентября

Подготовительная
группа (от 6 до 7 лет)
08.30-11.30
12.00-15.00
1 сентября

31 мая

31 мая

31 мая

с 1 июня по 31 августа

с 1 июня по 31 августа с 1 июня по 31 августа

с 1 июня по 31 августа

1 неделя января
1-2 недели сентября,
2-3 недели января,
3-4 недели мая

1 неделя января
1-2 недели сентября,
2-3 недели января,
3-4 недели мая

1 неделя января
1-2 недели сентября,
2-3 недели января,
3-4 недели мая

1 неделя января
1-2 недели сентября,
2-3 недели января,
3-4 недели мая

36/38 недель

36/38 недель

36/38 недель

36/38 недель

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

15 минут

20 минут

20-25 минут

30 минут

30 минут

40 минут

45 минут

90 минут

10

10

10

12

150 минут
(2 часа 30 минут)

200 минут
(3 часа 20 минут)

250 минут
(4 часа 10 минут)

450 минут
(7 часов 30 минут)

10 минут

10 минут

10 минут

10 минут

31 мая

70

Учебный план
Учебный план МБДОУ – детский сад компенсирующего вида «Центр «Радуга» является нормативным документом,
регламентирующим организацию образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении с учетом его специфики,
учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.
Организация жизни и деятельности детей осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса –
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется как в виде
непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру
и уходу за детьми), так и виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение
образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом
детей).
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой,
двигательной, познавательно – исследовательской, коммуникативной, конструирования, музыкальной, самообслуживания и
элементарного бытового труда, восприятия художественной литературы и фольклора) и их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы.
В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования составляет не менее 60 % от
общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, не превышает 40% и является взаимодополняющей для реализации задач
образовательных областей.
Учебный год (образовательный период) в соответствии с календарным графиком начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая. С
3 сентября по 14 сентября, с 10 января по 18 января, с 20 мая по 24 мая педагогами МБДОУ – детский сад компенсирующего вида
«Центр «Радуга» проводится педагогический мониторинг развития воспитанников. С 1 июня по 31 августа реализуется летняя
оздоровительная программа.
МБДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 3 часовое пребывание воспитанников без организации
питания.
Время, отведенное на непрерывную образовательную деятельность согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 составляет:
 для детей от 3-х до 4-х лет – 15 минут;
 для детей от 4-х до 5-ти лет – 20 минут;
71

 для детей от 5 до 6-ти лет – 25 минут;
 для детей от 6-ти до 7-ми лет – 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в младшей и средних группах 30 и 40 минут соответственно, а в
старшей и подготовительной 45 и 90 минут соответственно.
Непрерывная образовательная деятельность организуется в подгрупповой и фронтальной формах.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют 10 минут.
Занятия по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раза в неделю. Один раз в неделю для детей в
возрасте от 5 до 7 лет физкультурные занятия проводятся на открытом воздухе (при благоприятных метеорологических условиях,
отсутствии у воспитанников медицинских противопоказаний).

Образовательная области

Виды детской
деятельности
4 - й год жизни
Младшая
группа

Социально – коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие

Количество часов в неделю
(минуты/количество периодов)
5 –й год жизни
6 – й год жизни
Средняя группа Старшая группа

7 – й год жизни
Подготовитель
ная к школе
группа

Обязательная часть АООП ДО
Игровая
Самообслуживание и
Реализуется в ходе совместной деятельности детей со взрослыми и
элементарный бытовой
сверстниками и самостоятельной деятельности детей
труд
Познавательноисследовательская
15 мин. (1)
20 мин. (1)
20 мин.(1)
60 мин. (3)
Коммуникативная

15 мин.(1)

20 мин.(1)

20 мин.(1)

60 мин.(2)

72

Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Художественно – эстетическое
развитие

Физическое развитие
ИТОГО:

Реализуется в ходе совместной деятельности детей со
взрослыми и сверстниками и самостоятельной 30 мин.(1)
деятельности детей

Изобразительная

30 мин.(2)

40 мин.(2)

40 мин.(2)

Конструирование

Музыкальная

Реализуется в ходе совместной деятельности детей со 30 мин.(1)
взрослыми и сверстниками и самостоятельной
деятельности детей
30 мин.(2)
40 мин.(2)
50 мин.(2)
60 мин.(2)

Двигательная

45 мин.(3)

60 мин.(3)

135 мин.(9)

180 мин.(9)

75 мин.(3)
225мин.(9)

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
(Реализуется в сочетании с обязательной частью освоения АООП ДО)
Художественно – эстетическое Музыкальная
*
*
*
развитие
Парциальная программа
«Приобщение детей к истокам
русской народной культуры»
О.Л.Князева
Физическое развитие
Двигательная
*
*
*
Парциальная программа
«Бадминтон для дошкольников»
Л.Л.Тимофеева
Социально – коммуникативное Коммуникативная, игровая 15 (1)
20 (1)
25 (1)
развитие
Парциальная программа
«Давай поиграем!», «Давай

60 мин.(2)

90 мин.(3)
420 мин.(14)

*

*

30 (1)

73

познакомимся!» И.А.Позухина
Социально – коммуникативное Коммуникативная, игровая *
*
*
*
развитие
Парциальная программа
«Формирование культуры
безопасности у детей от 3 до 8
лет» Л.Л.Тимофеева
150 мин.(10)
200 мин.(10)
250мин.(10)
450 мин.(15)
Максимально допустимый объем образовательной
нагрузки
* реализуется в сочетании с адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования для детей с нарушением
опорно-двигательного аппарата
Модель организации коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста
Коррекционное
направление
Коррекция
речевых
нарушений и развитие речевой
деятельности

Формы работы
Младший и средний дошкольный
Старший и подготовительный к школе
возраст
возраст
Игровые упражнения на формирование
Игры на развитие лексикозвукоподражание.
грамматических категорий.
Артикуляционная и дыхательная
Индивидуальная работа над
гимнастика.
звукопроизношением.
Игры на развитие мелкой моторики.
Игры на развитие мелкой моторики.
Игры на развитие импрессивного словаря.
Артикуляционная и дыхательная
Игровые упражнения для формирования
гимнастика.
понимания грамматических конструкций.
Дидактические игры на формирование
Дидактические игры на формирование
фонематического восприятия и
фонематического восприятия и
произношения, и дифференциации
произношения.
звуков.
Индивидуальная работа по обучению
грамоте.
74

Коррекция и развитие
познавательных процессов

Дек
абр
ь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Месяц

Игры для формирования и развития
восприятия.
Игровые упражнения для формирования
наглядно-действенного мышления.
Игры для развития психических
процессов: памяти, внимания.
Игры для развития ручной моторики.
Индивидуальная работа и формированию
элементарных математических
представлений.

Неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя

Игры для развития восприятия.
Игровые упражнения для формирования
и развития мыслительных процессов.
Игры для развития психических
процессов: памяти, внимания.
Игры для развития ручной моторики,
подготовка руки к письму.
Индивидуальная работа и
формированию элементарных
математических представлений.

Комплексно-тематическое планирование
Младшая и средняя группы
Лексическая тема
Я в детском саду
День осенний на дворе (Осень в моем городе)
Вот она какая – осень золотая. Деревья, кустарники.
Подарки осени. Овощи на грядке
Подарки осени. Фрукты в саду
Ягодная корзина
Грибное лукошко
Птицы улетели
Какая разная осень
День осенний на дворе. Осенняя одежда и обувь
Дом в котором я живу. Мебель
Столовая и кухонная посуда
Моя семья
Здравствуй зимушка-зима
Мы хотели бы узнать, как животным зимовать?
75

Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

3неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя

Зимующие птицы
Новогодний праздник
Каникулы
Зимние забавы
Неделя детской книги
Мой город, моя улица
В магазин везут продукты
Мы едем, едем, едем. Наземный транспорт
Транспорт водный и воздушный
Наша армия сильна
Профессии разные нужны
Мамин праздник
Домашние животные
Домашние птицы
Весна пришла
Неделя здоровья в детском саду
День весенний на дворе. Весенняя одежда и обувь
Дикие животные весной
Птицы прилетели
Явления неживой природы
Летают насекомые, нам хорошо знакомые
Подводный мир
Разноцветная поляна
Навстречу к лету

76

Февраль

Январь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Месяц

Неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Комплексно-тематическое планирование
Старшая и подготовительная к школе группы
Лексическая тема
Я в детском саду
Осень в городе
Вот она какая – осень золотая. Деревья, кустарники.
Подарки осени. Овощи на грядке
Подарки осени. Фрукты в саду
Ягодная корзина
Грибное лукошко
Птицы улетели
Какая разная осень
День осенний на дворе. Одежда
Дом в котором я живу. Мебель
Столовая и кухонная посуда
Моя семья
Здравствуй зимушка-зима
Мы хотели бы узнать, как животным зимовать?
Зимующие птицы
Встречай праздник чудес
Каникулы
Зимние забавы
Неделя детской книги
Мой город, моя улица
В магазин везут продукты
Мы едем, едем, едем. Наземный транспорт
Транспорт водный и воздушный
Наша армия сильна
Профессии разные нужны
77

Май

Апрель

Март

1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя

Моя семья. Мамин праздник
Домашние животные
Домашние птицы
Весна пришла
Неделя здоровья
День космонавтики
Дикие животные весной
Птицы прилетели
Подводный мир
Праздники мая
Летает насекомое, нам хорошо знакомое
Разноцветная поляна
Навстречу к лету

Перспективное планирование
Младшая группа (первый год обучения)
Раздел «Сенсорное воспитание и развитие внимания»
Месяц
С
Е
Н
Т
Я
Б

Неделя
1
2

3

Тема
Выделение предмета
общего фона.
Выделение предмета
общего фона.
Развитие зрительного
внимания и подражания.

Программное содержание
из

o Учить детей выделять предмет из общего фона (игра «Ку – ку»).

из

o Учить детей ожидать появления куклы за экраном в одном и том же
месте и прослеживать движение куклы за экраном, ожидая ее
появления последовательно в двух определенных местах.
o Развивать у детей зрительное внимание и подражание путем
воспроизведения действий взрослого без предметов («Ручками тук – тук,
ручками хлоп – хлоп»).
78

Р
Ь

4

1
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

Н
О
Я
Б
Р
Ь

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

2
3
4

Развитие зрительного
внимания и подражания.

o Развивать у детей зрительное внимание и подражание путем

Соотнесение игрушки с ее
изображением.
Сличение парных предметов.
Сличение парных картинок.
Игра на музыкальных
инструментах.

o
o
o
o

воспроизведения действий взрослого с предметами (сюжетными
игрушками, кубиками, предметами обихода: «Ляля топ – топ, зайка прыг
– скок»).
Учить детей соотносить игрушку с ее изображением («Покажи, где
Ляля?», «Покажи, где ту – ту (паровоз)»).
Учить детей сличать парные предметы.
Учить детей сличать парные картинки.
Знакомить детей с игрой на музыкальных инструментах, показывать, что
разные инструменты издают различные звуки, вызывать интерес к играм
со взрослым на музыкальных инструментах (детское пианино,
металлофон, барабан).
Учить детей воспринимать и узнавать на ощупь шар, куб.

5

Шар, куб.

o

1

Слуховое внимание.

o Учить детей реагировать на слуховые раздражители (звонок,

2

Величина.

o Учить детей воспринимать на ощупь величину предметов,

колокольчик, бубен).

o
3

Слуховое внимание.

4

Слуховое внимание.

1

Куб, шар.

2

Форма и величина.

o

Шар, куб.

o
o

3

o
o

дифференцировать предметы по величине (в пределах двух).
Вырабатывать у детей по подражанию разные двигательные реакции в
ответ на звучание различных инструментов (шагать под барабан,
хлопать в ладоши под бубен).
Учить детей дифференцировать на слух звучание музыкальных
инструментов, реагируя действиями на звучание определенного
инструмента (выбор из двух).
Учить детей различать объемные формы (куб, шар) в процессе
дидактической игры по подражанию действиям взрослого («Дай, что
катится», «Возьми, что не катится»).
Учить детей подбирать крышки к коробочкам одинаковой величины,
но разной формы (круглая, квадратная).
Знакомить детей со словами шар, кубик.
Учить детей выполнять действия по подражанию, соотнося форму
крышки и форму коробки («Спрячь шарик», «Спрячь кубик»).
79

4

Шар, куб.

o Учить детей проталкивать объемные геометрические формы (куб,
шар) в соответствующие прорези коробки, пользуясь методом проб.

1
Я
Н
В
А
Р
Ь

Каникулы

o Учить детей узнавать знакомые предметы среди незнакомых (находить

2
Узнавание предметов.
3
Узнавание предметов.
4

Большой, маленький.

1

Большой, маленький.

2

Цвет предметов.

o
o
o

Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

o
o
o

3

Слуховое внимание.
Большой, маленький.

o
o

М

4

Звукоподражание.

1

Большой, маленький.
Форма и величина.

2

Захват предметов.
Форма и величина.

o
o
o
o

свою игрушку среди других; выделять названную педагогом игрушку
среди других).
Учить детей выбирать знакомые игрушки на ощупь по слову дай
(матрешку, юлу, машинку, шарик и т. п.) без предъявления образца
(выбор из двух предметов).
Учить детей хватать большие предметы (шары, кубы, мячи, мешочки,
подносы) двумя руками, маленькие – одной рукой.
Учить детей различать на ощупь шар, куб, проводить выбор из двух шаров
(большого и маленького) с предъявлением образца зрительно.
Учить детей складывать из двух частей разрезную предметную картинку.
Учить детей воспринимать (сличать) цвет: красный, желтый («Дай
такой»).
Учить детей дифференцированно реагировать (выполнять действия) на
звучание определенных инструментов (выбор из трех: пианино,
барабан, металлофон).
Учить детей различать на ощупь величину предметов; проводить
выбор из двух предметов (большого, маленького) с предъявлением
образца зрительно.
Учить детей соотносить игрушку с соответствующим
звукоподражанием: «ав – ав» - собака, «мяу» - кошка (игра «Кто в
домике живет?»).
Учить детей воспринимать величину (большой, маленький).
Учить детей производить выбор по величине и форме по образцу
(предъявляемые предметы: две матрешки, кубик или шарик, две юлы).
Учить детей захватывать широкие предметы всей ладонью, узкие
(шнурки, палочки) – пальцами.
Учить детей производить выбор по величине и форме по слову («Дай
большой мяч», «Дай маленький мяч») на ощупь.
80

А
Р
Т

o Учить детей соотносить игрушку с соответствующим
3

Звукоподражание.
Слуховое внимание.

o
o
Цвет предметов.
Слуховое внимание.

o

1

Цвет предметов.

o

2

o

3

Соотнесение предметов с их
изображением.
Парные предметы.

4

Мокрый - сухой.

o

5

Цвет предметов.

o

1

Развитие фонематического
слуха.

o

2

Восприятие игрушек.

o

3
4

Горячий, холодный.

o
o

4

А
П
Р
Е
Л
Ь

М
А
Й

Звукоподражание.

o

звукоподражанием: «ку – кА – ре – ку» - петух, «пи – пи – пи» цыпленок (игра «Кто в домике живет?»).
Учить детей различать на слух три слова с опорой на картинки.
Знакомить детей с названиями двух цветов: красный, желтый («Дай
красный шарик», «Возьми желтую ленточку»).
Учить детей различать на слух слова:
дом – барабан, рыба – машина, шар – самолет, дом – мишка, мяч –
кукла.
Учить детей различать цвета красный и желтый в ситуации
подражания действиям взрослого (постановка кубиков друг на друга
попарно).
Учить детей соотносить предметы с их изображением в пределах двух
– трех предъявленных образцов.
Учить детей находить парные предметы, расположенные в разных
местах игровой комнаты.
Учить детей дифференцировать предметы по признаку «мокрый –
сухой» (полотенце, шарики, камешки).
Учить детей различать цвета красный и желтый в ситуации
подражания действиям взрослого (подбор одежды для кукол).
Развивать фонематический слух детей (глобальное различение на слух
резко различных по слоговому и звуковому составу слов, без
фонематического анализа).
Учить детей восприятию игрушек, находящихся на столе у педагога,
при выборе из двух (найти и по возможности назвать).
Учить детей различать температуру предметов (горячий – холодный).
Учить детей дифференцировать звукоподражания (игра «Кто тебя
позвал: кошка, лягушка, собака?» выбор из двух – трех предметов или
картинок).

81

Раздел «Формирование мышления»
Месяц
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

Неделя
1

Тема
Лови шарик.

o
o

Кати мячик.

o
o

2

3

Прокати
ворота.

шарики

через

o
o
o

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

Н
О
Я

Программное содержание
Знакомить детей с орудиями, имеющими фиксированное назначение;
Воспитывать познавательный интерес и положительное отношение к
играм.
Знакомить детей с орудиями, имеющими фиксированное назначение;
Воспитывать познавательный интерес и положительное отношение к
играм.
Продолжать
знакомить
детей
с
орудиями,
имеющими
фиксированное назначение;
Развивать слуховое и зрительное восприятие, внимание, память,
мышление, стимулировать речевую активность, совершенствовать
мелкую моторику;
Воспитывать интерес и положительное отношение к играм.

4

Поймай воздушный шарик.

o Продолжать

1

Перевези кубики.

o Продолжать

имеющими

2

Угостим кукол чаем.

o

средствами,

3

Покорми мишку.

o

4

Покатай зайчиков.

o

5

Испечем пироги.

o

Перевезем игрушки.

o

На чем сидим?

o

знакомить
детей
фиксированное назначение.

1
2

с

орудиями,

знакомить
детей
с
орудиями,
фиксированное назначение.
Продолжать знакомить детей со вспомогательными
имеющими фиксированное назначение.
Продолжать знакомить детей со вспомогательными
имеющими фиксированное назначение.
Продолжать знакомить детей со вспомогательными
имеющими фиксированное назначение.
Учить детей выполнять действия с предметами,
фиксированное назначение
Продолжать учить детей выполнять действия с
имеющими фиксированное назначение.
Продолжать учить детей выполнять действия с
имеющими фиксированное назначение.

имеющими

средствами,
средствами,
имеющими
предметами,
предметами,
82

Б
Р
Ь

Поймай рыбки.
3
Забей гвоздики.

o Учить детей пользоваться предметами-орудиями, имеющими
o фиксированное назначение.
o Продолжать учить детей пользоваться предметами-орудиями,
имеющими фиксированное назначение.

4
Полей цветок.
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

o Продолжать знакомить детей со вспомогательными средствами,

1
Достань кукле шарик.

o

Достань мишке шарик.

o
o

Достань ключик.

o
o

2

3

4

o
o

имеющими фиксированное назначение.
Учить анализировать детей условия практической задачи;
использовать вспомогательные средства в тех случаях, когда они не
имеют фиксированного назначения.
Учить анализировать детей условия практической задачи;
использовать вспомогательные средства в тех случаях, когда они не
имеют фиксированного назначения.
Учить анализировать детей условия практической задачи;
использовать вспомогательные средства в тех случаях, когда они не
имеют фиксированного назначения.

1
Каникулы
Я
Н
В
А
Р
Ь

Ф
Е

o Продолжать учить анализировать условия практической задачи,

2
Достань игрушку.
3
Достань мишке мячик.

4

Столкни мяч
в корзину.

1

Достань машинку.

2

Достань мячик.

o

o
o
o

используя вспомогательные средства без
фиксированного
назначения.
Продолжать учить анализировать условия практической задачи,
используя орудия в тех случаях, когда они не имеют
фиксированного
назначения
и
способ
действия
не
предусматривается.
Продолжать учить анализировать условия практической задачи,
используя вспомогательное средство.
Продолжать учить анализировать условия практической задачи,
учить искать орудия в окружающей обстановке, используя их для
достижения цели.
Продолжать учить анализировать проблемно-практические задачи и
обучать использовать предметы-заместители при решении задач.
83

В
Р
А
Л
Ь

3

Воздушные шары.

4

Достань камешки.

o Продолжать учить анализировать условия для решения практической
задачи, используя вспомогательное средство.

o Продолжать упражнять детей использовать вспомогательные
средства в проблемной ситуации.

Звени колокольчик!

o Продолжать учить детей анализировать условия практической

Поставь машину в гараж.

o Продолжать учить анализировать и решать практические задачи с

задачи, решать их с помощью проб.

1
М
А
Р
Т

2
3

Угадай, что в трубке
лежит?
Столкни мяч в корзину.

o
o

4

o
1
А
П
Р
Е
Л
Ь

Покатай матрёшек.

o
o

2

Достань камешки.

3
Покатай машину.
4

o

Надуем шарики.

o

Полевой цветок.

o

5
М
А

1

Достань мяч.

o

помощью проб.
Продолжать учить соотносить свойства предмета-цели и предметаорудия, используя метод проб.
Продолжать учить детей анализировать и решать условия
практической задачи с помощью проб;
Воспитывать интерес и положительное отношение к играм самолет,
дом – мишка, мяч – кукла.
Продолжать учить анализировать условия практической задачи,
учитывать свойства орудия для достижения цели, продолжать
использовать метод проб при решении практической задачи.
Продолжать учить анализировать условия практической задачи,
учитывать свойства орудия для достижения цели, продолжать
использовать метод проб при решении практической задачи.
Вызывать у детей ориентировочную реакцию на нарушение
привычной ситуации, побуждать к поиску причины нарушения,
создавать интерес к устранению причины.
Продолжать учить детей определять причинно-следственные
зависимости и устранять их.
Продолжать учить детей определять причинно-следственные
зависимости и устранять их.
Учить детей использовать предметы-заместители в тех случаях,
когда предметы-орудия специально не изготавливаются и способ
действия с ними не предусматривается (игрушка-цель находится
84

Й
2

Выкати мяч.

3

Алгоритм действий.

4

Рассказ
о
действиях.

выполненных

далеко или высоко от ребенка).
o Учить детей использовать предметы-заместители в тех случаях,
когда предметы-орудия специально не изготавливаются и способ
действия с ними не предусматривается (игрушка-цель находится
далеко или высоко от ребенка).
o Учить детей переносить усвоенные способы использования
предметов-заместителей в новые ситуации.
o Развивать у детей фиксирующую функцию речи (рассказывать о
выполненных ими действиях).

Раздел «Ознакомление с окружающим»
Месяц

Неделя
1

Тема

o
Я в детском саду.

o
o
o

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

2

День осенний на дворе
(Осень в моем городе).

3

Вот она какая, осень золотая!
(деревья и кустарники).

4
Подарки осени. Овощи на
грядке.

o
o
o
o
o
o
o
o

Программное содержание
Формировать представления о помещениях детского сада, их
назначении;
Познакомить с названиями игрушек (кукла, машина, паровоз, мяч);
Формировать фиксацию взора на яркой и озвученной игрушке и
действиях с ней;
Формировать у детей интерес к предметно-игровым действиям с
игрушками;
Формировать бережное отношение к игрушкам.
Познакомить с характерными признаками осени: листья были
зеленые, стали желтые, красные, падают на землю; идет дождь;
стало холодно.
Упражнять в умении различать деревья и кустарники;
Познакомить со значением листопада для жизни растений;
Формировать знания детей о сезонных изменениях в природе.
Учить детей узнавать отдельные овощи: морковь, огурец, лук,
капуста;
Расширять чувственный опыт детей, учить рассматривать овощи
(морковь длинная твердая, огурец длинный зеленый, лук круглый,
твердый, капуста круглая, зеленая);
Учить осуществлять выбор названного овоща среди группы овощей.
85

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

o Учить детей узнавать отдельные фрукты: яблоко, груша, банан,

1
Подарки осени. Фрукты в
саду.

o

o
2

Ягодная корзинка.

3

Грибное лукошко.

4

Птицы улетают.

o
o
o
o

апельсин, лимон;
Расширять чувственный опыт детей, учить рассматривать фрукты
(яблоко круглое зеленое, твердое; груша желтая, мягкая; банан
желтый длинный, мягкий, апельсин круглый, мягкий, лимон желтый,
мягкий, кислый);
Учить осуществлять выбор названного фрукта среди группы
фруктов.
Учить детей узнавать отдельные ягоды;
Воспитывать интерес и бережное отношение к природе.
Обогащать представления детей о дарах осени в лесу;
Воспитывать безопасное поведение в лесу.

o Знакомить детей с перелетными птицами;
o Обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать,
рассматривать, узнавать на слух перелетных птиц;
o Узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых птиц;
o Воспитывать бережное отношение к птицам.

5

Какая разная осень.

1

День осенний на дворе.
Осенняя одежда и обувь.

o

2
Н
О
Я
Б
Р
Ь

o
o
o
o
o

Дом, в котором я живу.
Мебель.
3
Столовая и кухонная посуда.

o
o
o

Закреплять знания о характерных признаках осени;
Учить узнавать на картинном материале осенние признаки природы.
Знакомить детей с предметами одежды, обуви;
Учить детей показывать или называть знакомые предметы одежды,
обуви.
Знакомить детей с мебелью: столом, стулом, шкафом, кроватью, ее
назначением;
Расширять круг предметно – игровых действий, используемых
детьми.
Знакомить детей с посудой: тарелкой, чашкой и ложкой, их
назначением;
Расширять круг предметно – игровых действий с предметами из
ближайшего окружения, используемых на занятиях и в свободной
деятельности.
86

4
Моя семья.

Здравствуй, Зимушка-Зима.

o
o
o

2

Мы хотели бы узнать, как
животным зимовать.

o
o
o

3

Зимующие птицы.

1
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

o
o
o
o

4
Новогодний праздник.

Дать представление детям о себе и родных людях;
Учить откликаться и называть свое имя;
Учить узнавать себя на фотографии и в зеркале;
Формировать положительную эмоциональную реакцию на
появление близких людей;
Знакомить с именами и фотографиями родственников.
Знакомить детей с признаками зимы;
Учить наблюдать, рассматривать объекты неживой природы и
природные явления;
Обогащать эмоциональные впечатления детей.
Знакомить детей с дикими животными: медведем, зайцем, лисой;
Учить проявлять интерес к объектам живой природы.

o Знакомить детей с птицами: вороной, воробьем;
o Учить проявлять интерес к жизни птиц.
o Формировать представления о новогоднем празднике;
o Формировать доброжелательные отношения, навыки
сотрудничества.
Каникулы

1

o Знакомить детей с зимними развлечениями, вызывая положительные

2
Я
Н
В
А
Р
Ь

Зимние забавы.

o
3

Неделя детской книги.

4

o
o
o
o

Мой город. Моя улица.

o
5

В магазин везут продукты.

эмоции;
Учить четко выполнять имитационные движения по показу
взрослого.
Расширять представления детей о книгах, пользе для людей;
Развивать интерес к художественной литературе;
Учить бережному отношению к книгам.
Знакомить детей с улицей, предметами, окружающими детей на
улице;
Формировать интерес к предметам ближайшего окружения.

o Знакомить детей с продуктами, их назначением;
o Учить испытывать эмоциональное удовольствие от пищи.
87

1
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

М
А
Р
Т

2.

Мы едем, едем…
(наземный транспорт).

Транспорт (воздушный,
водный).

3

Наша армия сильна.

4

Профессии разные нужны.

1

Мамин праздник.

2

Домашние животные.

3

Домашние птицы.

4

Весна пришла.

1
А
П
Р
Е
Л
Ь

Неделя здоровья в детском
саду.
2

День весенний на дворе.
Весенняя одежда и обувь.

o Формировать представления о наземном транспорте и его
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

назначении;
Учить узнавать и называть наземный транспорт;
Воспитывать интерес к предметам ближнего окружения.
Формировать представления о воздушном и водном транспорте и его
назначении;
Учить узнавать и называть воздушный и водный транспорт;
Воспитывать интерес к предметам ближнего окружения.
Учить выполнять простые действия с транспортными игрушками.
Формировать элементарные представления об армии;
Формировать элементарные представления о празднике 23 февраля.
Знакомить детей с профессиями врача, воспитателя;
Знакомить с назначением данных профессий, атрибутами.
Формировать представления о празднике мам;
Воспитывать любовь к родным и близким.
Знакомить детей с домашними животными: лошадью, коровой;
Учить проявлять интерес к жизни домашних животных.
Знакомить детей с птицами: гусем, уткой;
Учить проявлять интерес к жизни птиц.
Знакомить с характерными признаками весны;
Учить наблюдать, рассматривать объекты неживой природы и
природные явления.

o Формировать навыки здорового образа жизни;
o Учить заботиться о своем здоровье;
o Воспитывать любовь к физическим упражнениям и подвижным
играм на воздухе.
o Упражнять детей в умении определять и различать предметы
одежды и обуви;
o Уточнять назначение предметов весенней одежды и обуви.

88

3
Дикие животные весной.

o Расширять представления об обитателях леса;
o Учить устанавливать простейшие связи между сезонными
изменениями в природе и поведением животных.

4

Птицы прилетели.

1
Явления неживой природы.
М
А
Й

2

Летают насекомые, нам
хорошо знакомые.

3
Подводный мир.
4

Разноцветная поляна.

5
Навстречу лету.

o Расширять представления о диких птицах;
o Формировать желание подкармливать диких птиц.
o Знакомить детей с явлениями неживой природы: водой, дождем;
o Учить детей проявлять непосредственный интерес к явлениям
o
o
o
o
o

природы.
Учить наблюдать за изменениями в природе;
Формировать представления о насекомых;
Воспитывать бережное отношение к живым существам.
Формировать представления о водоемах и его обитателях;
Учить проявлять интерес к жизни водных обитателей.

o Знакомить детей с цветами;
o Способствовать сенсорному развитию детей.
o Знакомить детей с признаками лета (тепло, светит солнце, деревья,
листья, трава зеленые), с летними играми;
o Учить наблюдать, рассматривать объекты неживой природы и
природные явления;
o Обогащать эмоциональные впечатления детей.

Раздел «Формирование элементарных количественных представлений»
Месяц

С
Е
Н

Неделя
1

Тема
Мяч.

2

o
o
o

Множества.

o

Программное содержание
Знакомить с практическими действиями с мячом.
Развивать предметные действия.
Знакомить детей с практическими действиями с дискретными
(предметы, игрушки) и непрерывными (песок, вода, крупа)
множествами.
Воспитывать интерес к образовательной деятельности.
89

Т
Я
Б
Р
Ь

o Учить детей выделять отдельные предметы их группы по

3
Выделение отдельных
предметов из группы.

4
Выделение отдельных
предметов из группы.
1
Кирпичик
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

2
Один – много.

3
Один – много.
4
Один – много.

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

5
Много – мало.

o
o

1
Много – мало.
2
Один, много, мало.

o
o

подражанию, используя слова «Еще …, еще …, еще. Вот как много».
Учить составлять группы из одинаковых предметов на основе
подражания.
Развивать зрительное, слуховое восприятие, внимание.
Учить детей выделять отдельные предметы их группы по образцу.
Учить составлять группы из одинаковых предметов на основе
образца.
Развивать зрительное, слуховое восприятие, внимание.
Знакомить с геометрическим телом «кирпичик».
Учить производить действия с этим предметом, обводить контур
фигуры пальчиком и ладошкой.
Развивать тактильные ощущения, память, внимание.
Учить выделять один и много предметов из группы по подражанию.
Закреплять умение составлять множества из отдельных предметов.
Учить понимать вопрос «Сколько?».
Учить выделять один и много предметов из группы по образцу.
Закреплять умение составлять множества из отдельных предметов.
Учить понимать вопрос «Сколько?».
Учить выделять один и много предметов из группы по словесной
инструкции.
Закреплять умение составлять множества из отдельных предметов.
Учить понимать вопрос «Сколько?», отвечать в невербальной форме
(с помощью указательного жеста).
Учить различать дискретные множества по количеству, используя
слова «много, мало».
Развивать зрительное, слуховое восприятие, внимание.
Учить различать непрерывные множества по количеству, используя
слова «много, мало».
Развивать зрительное, слуховое восприятие, внимание.
Учить детей находить один, много, мало предметов в специально
подготовленной обстановке.
90

Н
О
Я
Б
Р
Ь

3
Один, много, мало.

o Учить фиксировать результат действия в невербальной форме.
o Закреплять умение детей находить один, много, мало предметов в
специально подготовленной обстановке.

o Закреплять умение фиксировать результат действия в невербальной
форме.
4

Полный – пустой.

o Развивать зрительное, слуховое восприятие, внимание.
o Учить различать количества: полный – пустой, используя слова
o

1
Полный – пустой.

o
o

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

2

3

4

Выделение двух предметов
из множества.
Выделение двух предметов
из множества.
Выделение двух предметов
из множества.

o
o
o
o
o
o

«полный – пустой».
Разливать зрительное, слуховое, тактильно – двигательное
восприятие, стимулировать мыслительные операции.
Продолжать учить различать количества: полный – пустой,
используя слова «полный – пустой».
Разливать зрительное, слуховое, тактильно – двигательное
восприятие, стимулировать мыслительные операции.
Учить выделять два предмета из группы по подражанию.
Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.
Учить выделять два предмета из группы по образцу.
Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.
Учить выделять два предмета из группы по словесной инструкции.
Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.

1
Каникулы

o Закреплять умение различать и называть шар (шарик) и куб (кубик)

2
Шар, куб.
Я

независимо от цвета и величины фигур.
o Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.

91

Н
В
А
Р
Ь

o Закреплять умение различать контрастные по величине предметы,

3
Большой – маленький.

4
Один, два.

используя при этом слова большой, маленький.
o Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.

o Закреплять умение выделять один, два предмета из группы по
o
o

1
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

Один, два.

o
o
o

2
Один, два, много.

o
o
o

3
Один, два, много.
4
Один, два.
1
Равные количества (прием
наложения).

o
o
o

2
Равные количества (прием
наложения).

3

o
o
o

Равные количества (прием

o
o
o

образцу.
Учить соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев.
Учить отвечать на вопрос «Сколько?» в вербальной и невербальной
форме.
Закреплять умение выделять один, два предмета из группы по
словесной инструкции.
Учить соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев.
Учить отвечать на вопрос «Сколько?» в вербальной и невербальной
форме.
Учить находить один, два, много предметов однородных предметов
в специально подготовленной обстановке.
Закреплять умение обозначать количество с помощью пальцев.
Учить детей находить заданное количество однородных предметов в
окружающей обстановке.
Закреплять умение обозначать количество с помощью пальцев.
Учить показывать и называть единичные и парные части тела и лица.
Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.
Учить детей составлять равные по количеству множества предметов,
с каждым предметов одной группы соотносить только 1 предмет
другой группы приемом наложения.
Учить понимать выражение «столько… сколько».
Продолжать знакомить детей с приемом наложения предметов на
рисунки карточек – образцов.
Учить понимать выражение «столько… сколько».
Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.
Учить детей составлять равные по количеству множества предметов,
92

приложения).
М
А
Р
Т

4
Равные количества (прием
приложения).

1
А
П
Р
Е
Л
Ь

Сравнение количества
(прием наложения).
2
Сравнение количества
(прием наложения).

o
o
o
o
o
o
o
o
o

3
Сравнение количества
(прием приложения).

o
o
o

4
Сравнение количества
(прием приложения).

o
o
o

5
Сравнение количества.

o
o

с каждым предметов одной группы соотносить только 1 предмет
другой группы приемом наложения.
Учить понимать выражение «столько… сколько, поровну».
Продолжать знакомить детей с приемом наложения предметов на
рисунки карточек – образцов.
Учить понимать выражение «столько… сколько, поровну».
Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.
Учить детей сравнивать две группы предметов по количеству,
устанавливая, каких предметов больше – меньше, используя прием
наложения.
Учить понимать выражение «больше – меньше».
Продолжать учить детей сравнивать две группы предметов по
количеству, устанавливая, каких предметов больше – меньше,
используя прием наложения.
Учить понимать выражение «больше – меньше, поровну».
Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.
Учить детей сравнивать две группы предметов по количеству,
устанавливая, каких предметов больше – меньше, используя прием
приложения.
Учить понимать выражение «больше – меньше».
Продолжать учить детей сравнивать две группы предметов по
количеству, устанавливая, каких предметов больше – меньше,
используя прием приложения.
Учить понимать выражение «больше – меньше, поровну».
Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.
Закрепить умение сравнивать две группы предметов по количеству,
устанавливая, каких предметов больше – меньше, используя приемы
приложения и наложения.
Закрепить умение понимать выражение «больше – меньше, поровну».
Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
93

1
Сопоставление множеств.
М
А
Й

o
o

2
Сопоставление множеств.

o
o
o

3
Круг.

o
4
Квадрат.

o
o

стимулировать мыслительные операции.
Учить детей сопоставлять численности множеств, воспринимаемых
различными анализаторами без пересчета в пределах двух.
Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.
Продолжать учить детей сопоставлять численности множеств,
воспринимаемых различными анализаторами без пересчета в
пределах двух.
Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.
Познакомить с кругом; учить обследовать его форму обязательно двигательным путём.
Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.
Познакомить с квадратом, учить различать круг и квадрат.
Разливать
зрительное,
слуховое
восприятие,
внимание,
стимулировать мыслительные операции.

ОО «Речевое развитие»
Месяц

Неделя

Тема

Развитие импрессивной речи

Развитие экспрессивной
речи

Развитие
фонетической
94

1

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

Я в детском саду

o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить детей пониманию
вопроса «где?» (покажи,
где…).

2

3

4

День осенний на
дворе (Осень в моем
городе)

Вот она какая, осень
золотая! (деревья и
кустарники)

Подарки осени.Овощи
на грядке.

o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить детей пониманию
вопроса «Где?».
o Учить понимать и
выполнять инструкцию «Дай».

o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить детей пониманию
вопроса «Где?».
o Учить понимать и
выполнять инструкцию «Дай»,
«Возьми».

o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.

o Формировать у
детей невербальные
формы общения, учить
фиксировать взгляд на
лице партнера.

o Формировать у
детей невербальные
формы общения, учить
фиксировать взгляд на
лице партнера.
o Побуждать к
речевому высказыванию
по результатам действий с
игрушками (Машина би –
би. Паровозик ту–ту.)
o Формировать у
детей невербальные
формы общения, учить
фиксировать взгляд на
лице партнера.
o Побуждать к
речевому высказыванию
по результатам действий с
игрушками (Лейка кап –
кап. Рыбка буль – буль)
o Формировать умение
пользоваться рукой как
средством коммуникации.

стороны речи
o Формирован
ие длительного
плавного ротового
выдоха.
o Развитие
подражание
речевым звукам.
o Уточнение
артикуляции
гласного звука [а].
o Формирован
ие длительного
плавного ротового
выдоха.
o Развитие
подражание
речевым звукам.
o Уточнение
артикуляции
гласного звука [а].
o Формирован
ие длительного
плавного ротового
выдоха.
o Развитие
подражание
речевым звукам.
o Уточнение
артикуляции
гласного звука [у].
o Развитие
подражание
речевым звукам.
95

1

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

2

3

Подарки осени.
Фрукты в саду.

Ягодная корзинка.

Грибное лукошко.

o Учить детей пониманию
вопроса «Где?», «Что это?».
o Учить понимать и
выполнять инструкцию «Дай»,
«Покажи».
o Учить понимать и
выполнять действие «Хлопай».
o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить детей пониманию
вопроса «Где?».
o Учить понимать и
выполнять инструкцию «Дай»,
«Возьми», «Покажи».
o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить детей пониманию
вопроса «Где?», «Кто это?».
o Учить понимать и
выполнять действие «Иди
(идет)».
o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить детей пониманию
вопроса «Где?», «Кто это?».
o Учить понимать и
выполнять действие «Иди
(идет)».

o Активизировать в
речи слова, обозначающие
названия овощей.
o Побуждать детей к
речевому высказыванию в
процессе практических
действий (хлоп –хлоп).
o Формировать у
детей невербальные
формы общения, учить
фиксировать взгляд на
лице партнера.
o Активизировать в
речи слова, обозначающие
названия фруктов.
o Активизировать в
речи слова, обозначающие
названия ягод.
o Обучать умению
звукоподражать голосам
животных.
o Побуждать детей к
речевому высказыванию в
процессе практических
действий (топ – топ).
o Активизировать в
речи слова, обозначающие
названия грибов.
o Побуждать детей к
речевому высказыванию в
процессе практических
действий (топ – топ).

o Уточнение
артикуляции
гласного звука [о].

o Развитие
подражание
речевым звукам.
o Уточнение
артикуляции
гласного звука [у].

o Развитие
подражание
речевым звукам.
o Уточнение
артикуляции
гласного звука [о].

o Развитие
подражание
речевым звукам.
o Уточнение
артикуляции
гласного звука [и].

96

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

4

Птицы улетают.

5

Какая разная осень

1

День осенний на
дворе. Осенняя
одежда и обувь.

2

Дом, в котором я
живу. Мебель.

Н
О
Я
Б
Р
Ь

o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить детей пониманию
вопроса «Где?», «Кто это?».
o Учить понимать и
выполнять действие «Сиди
(сидит)».
o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить детей пониманию
вопроса «Где?», «Что это?».
o Учить понимать и
выполнять действие «Сиди
(сидит)».
o Учить понимать
местоимение «я».
o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить детей пониманию
вопроса «Где?», «Что это?».
o Учить понимать и
различать действие «Идет –
сидит».
o Учить понимать
местоимения «я», «мой».
o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить детей пониманию
вопроса «Где?», «Что это?».
o Учить понимать и

o Обучать умению
звукоподражать голосам
птиц.
o Побуждать детей к
речевому высказыванию в
процессе предметно –
практических действий.

o Развитие
подражание
речевым звукам.
o Уточнение
артикуляции
гласного звука [и].

o Активизировать в
речи слова, обозначающие
признаки осени.
o Формировать умение
договаривать за взрослыми
звукосочетания в процессе
совместных действий.

o Развитие
подражание
речевым звукам.
o Побуждать к
произвольному
или отраженному
произнесению
звукоподражаний
«ау», «уа».

o Активизировать в
речи слова, обозначающие
названия предметов
одежды и обуви.
o Формировать умение
договаривать за взрослыми
звукосочетания в процессе
совместных действий.

o Развитие
подражание
речевым звукам.
o Побуждать к
произвольному
или отраженному
произнесению
звукоподражаний
«ау», «уа».

o Активизировать в
речи слова, обозначающие
названия мебели.
o Побуждать детей к
речевому высказыванию в
процессе предметно –

o Развитие
подражание.
речевым звукам.
o Побуждать к
произвольному
или отраженному.
97

Д
Е
К
А

3

Столовая и кухонная
посуда.

4

Моя семья.

1

Здравствуй, ЗимушкаЗима

различать действие «Идет –
сидит».
o Учить понимать
местоимения «я», «мой».

o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Формировать умение
показывать членов своей
семьи.
o Учить понимать
действие «Лежит».
o Учить понимать наречие
«Вот».
o Учить понимать простые
предложение по типу подл.
+сказ.
o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить понимать наречие
«вот», «тут».
o Учить понимать простые
предложение по типу подл.
+сказ.

практических действий
(тук – тук).
o Активизировать в
речи слова, обозначающие
названия предметов
посуды.
o Введение в речь
местоимения «я» в
вербальной и
невербальной форме.
o Обучать повторению
за взрослыми слов,
обозначающих близких
людей (мама, папа, баба).
o Активизировать в
речи местоимение «я».
o Активизировать в
речи указательное наречие
«Вот».

o произнесени
ю
звукоподражаний
«ио», «ои».

o Развитие
подражание
речевым звукам.
o Уточнение
произношения
согласного звука
[м].
o Пение
слогов ма, мо, му,
ми.

o Активизировать в

o Развитие

речи слова, обозначающие
признаки зимы.
o Активизировать в
речи указательное наречие
«вот», «тут».
o Формировать умение
образовывать и
использовать глаголы в
повелительном
наклонении («иди»).

подражание
речевым звукам.
o Уточнение
произношения
согласного звука
[м].
o Пение
слогов ма, мо, му,
ми.
98

Б
Р
Ь

2

Мы хотели бы узнать,
как животным
зимовать.

o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить понимать и
различать действие «идет –
лежит».

o Активизировать в
речи указательное наречие
«вот», «тут».

3

Зимующие птицы.

o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить понимать
действие «Летит».
o Учить понимать простые
предложение по типу «подл.
+сказ.»

o Активизировать в
речи слова, обозначающие
названия зимующих птиц.
o Учить употреблять
предлог у.

4

Новогодний праздник.

o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить понимать
действие «висит».

o Активизировать в
речи слова, обозначающие
атрибуты новогоднего
праздника.

Каникулы

1
Я

2

o Развитие
подражание
речевым звукам.
o Уточнение
произношения
согласного звука
[п].
o Пение
слогов па, по, пу,
пи.
o Развитие
подражание
речевым звукам.
o Уточнение
произношения
согласного звука
[п].
o Пение
слогов па, по, пу,
пи.
o Развитие
подражание
речевым звукам.
o Уточнение
произношения
согласного звука
[п].
o Пение
слогов па, по, пу,
пи.

Зимние забавы.

o Учить понимать и
различать действия «висит –

o Активизировать в
речи слова,

o Развитие
подражание речевым
99

Н
В
А
Р
Ь
3

Неделя детской книги

4

Мой город. Моя
улица.

5

В магазин везут
продукты

лежит».
o Учить понимать простые
распространенные
предложения в ситуативной
речи.

обозначающие названия
зимних развлечений.
o Учить
употреблять предлог
у(У Тани санки)

звукам.
o Уточнение
произношения
согласного звука [в].
o Пение слогов
ва, во, ву, ви.
o Развитие
подражание речевым
звукам.

o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить понимать
действие «стоит».
o Учить понимать простые
распространенные
предложения в ситуативной
речи.
o Учить понимать простые
предложения по типу
«подл.+сказ.».
o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить понимать
действие «Пить».
o Учить понимать простые
распространенные
предложения в ситуативной
речи.

o Учить
употреблять предлог
у(У Тани книга).

o Активизировать в
речи слова,
обозначающие названия
предметов,
окружающих детей на
улице (дорога, дома,
улица, машины).
o Учить
употреблять предлог
у(У дома стоит.)

o Уточнение
произношения
согласного звука [в].
o Пение слогов
ва, во, ву, ви.

o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить понимать
действие «Есть».

o Активизировать в
речи слова,
обозначающие названия
продуктов.
o Активизировать в

o Развитие
подражание речевым
звукам.
o Уточнение
произношения
100

1

Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

2

Мы едем, едем…
(наземный транспорт)

Транспорт
(воздушный, водный)

o Учить понимать простые
распространенные
предложения в ситуативной
речи.
o Учить понимать
действие «Едеть».

o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить различать
действия «Летит-плывет».

3

Наша армия сильна.

o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить различать
действия «Стоит– лежит».

4

Профессии разные
нужны.

o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.

речи притяжательные
местоимения «мой»,
«моя».
o Активизировать в
речи слова,
обозначающие названия
наземного транспорта.
o Учить
употреблять
вопросительное слово
«Где» с сущ. в им.
падеже. «Где машина?
Где автобус?».
o Активизировать в
речи слова,
обозначающие названия
воздушного транспорта.
o Учить
употреблять
вопросительное слово
«где» с сущ. в им.
падеже. «Где корабль?
Где самолет?».
o Активизировать в
речи слова солдат,
защитник.
o Учить соотносить
указательное слово
«это» с сущ. в им.
падеже.

o Активизировать в
речи слова
обозначающие названия

согласного звука [б].
o Пение слогов
ба, бо, бу, би.
o Развитие
подражание речевым
звукам.
o Уточнение
произношения
согласного звука [б].
o Пение слогов
ба, бо, бу, би.

o Развитие
подражание речевым
звукам.
o Уточнение
произношения
согласного звука [т].
o Пение слогов
та, то, ту, ти.

o Развитие
подражание речевым
звукам.
o Уточнение
произношения
согласного звука [т].
o Пение слогов
та, то, ту, ти.
o Развитие
подражание речевым
звукам.
101

o Учить различать
действия «Стоит– лежит –
идет».

М
А
Р
Т

1

Мамин праздник.

o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить различать
действия «Стоит– бежит».

2

Домашние животные.

3

Домашние птицы.

o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить соотносить слова
«большой»-«маленький» с
величиной предполагаемых
предметов.
o Учить понимать
действие «Прыгает».
o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить понимать простые
распространенные
предложения в ситуативной
речи.
o Учить понимать
действие «Кричит».
o Учить умению
соотносить изображения с их

4

Весна пришла.

профессий.
o Учить соотносить
указательное слово
«это» с сущ. в им.
падеже «Это врач. Это
воспитатель».
o Активизировать в
речи слова
описывающие маму.
o Активизировать в
речи указательное
наречие «там».

o Активизировать в
речи слова
обозначающие названия
домашних животных.
o Активизировать в
речи слова,
обозначающие понятия
«Один-много».
o Активизировать в

o Уточнение
произношения
согласного звука [д].
o Пение слогов
да, до, ду, ди.
o Развитие
подражание речевым
звукам.
o Уточнение
произношения
согласного звука [д].
o Пение слогов
да, до, ду, ди.
o Развитие
подражание речевым
звукам.
o Уточнение
произношения
согласного звука [к].
o Пение слогов
ка, ко, ку, ки.
o Развитие

речи слова
обозначающие названия
домашних птиц.
o Активизировать в
речи слова,
обозначающие понятия
«Высокий-низкий».

подражание речевым
звукам.
o Уточнение
произношения
согласного звука [к].
o Пение слогов
ка, ко, ку, ки.

o Активизировать в
речи слова

o Развитие
подражание речевым
102

А

1
П
Р
Е
Л
Ь

2

3

Неделя здоровья в
детском саду.

День весенний на
дворе. Весенняя
одежда и обувь.

Дикие животные
весной.

словесным обозначением.
o Учить понимать простые
распространенные
предложения в ситуативной
речи.
o Учить понимать наречие
«Тепло».
o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить понимать простые
распространенные
предложения в ситуативной
речи.
o Учить понимать
пространственные предлоги
«на», «в».
o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить понимать простые
распространенные
предложения в ситуативной
речи.
o Учить понимать
пространственные предлоги
«на», «в», «из».
o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить понимать
действия, изображенные на
картинке (волк бежит, медведь
спит).

обозначающие признаки
весны.
o Учить составлять
фразу из двух слов по
действиям с игрушками.

o Активизировать в
речи слова
обозначающие признаки
весны.
o Учить
употреблять предлог
«на» с
существительными
предложного падежа.

o Активизировать в
речи слова
обозначающие названия
весенней одежды и
обуви.
o Учить составлять
фразу: притяж.
местоимений+ сущ.в им
падеже «Мое платье».

o Активизировать в
речи слова
обозначающие названия
диких животных.
o Учить составлять
фразу: притяж.
местоимений + сущ. в

звукам.
o Уточнение
произношения
согласного звука [г].
o Пение слогов
га, го, гу, ги.

o Развитие
подражание речевым
звукам.
o Уточнение
произношения
согласного звука [г].
o Пение слогов
га, го, гу, ги.

o Развитие
подражание речевым
звукам.
o Уточнение
произношения
согласного звука [х].
o Пение слогов
ха, хо, ху, хи.

o Развитие
подражание речевым
звукам.
o Уточнение
произношения
согласного звука [х].
o Пение слогов
103

o Учить различать наречия
– «Быстро-медленно».
o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить понимать
действия, изображенные на
картинке «Летит-прыгает».

4

Птицы прилетели.

1

Явления неживой
природы.

o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить понимать
действие «Капает».

2

Летают насекомые,
нам хорошо
знакомые.

o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить понимать
действие «Жужжит»

3

Подводный мир

o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить понимать
действие «Ловить».

М
А
Й

им падеже.

ха, хо, ху, хи.

o Активизировать в
речи слова
обозначающие названия
перелетных птиц.
o Учить составлять
фразу: притяж.
местоимений + сущ. в
им падеже.
o Активизировать в
речи слова
обозначающие качество
предмета: «Сухой,
мокрый, тяжелый».
o Учить составлять
фразу: качественное
прилагательное + сущ. в
им падеже «Сухой
песок, тяжелая земля».
o Активизировать в
речи слова
обозначающие названия
насекомых.
o Учить составлять
фразу: наречие + сущ. в
род падеже «Много
жуков, много бабочек».
o Активизировать в
речи слова
обозначающие названия
водных обитателей.
o Учить составлять
фразу: наречие + сущ. в

o Развитие
подражание речевым
звукам.
o Уточнение
произношения
согласного звука [в].
o Пение слогов
ва, во, ву, ви.
o Развитие
подражание речевым
звукам.
o Уточнение
произношения
согласного звука [в].
o Пение слогов
ва, во, ву, ви.
o Развитие
подражание речевым
звукам.
o Уточнение
произношения
согласного звука [н].
o Пение слогов
на, но, ну, ни.
o Развитие
подражание речевым
звукам.
o Уточнение
произношения
согласного звука [ф].
104

4

Разноцветная поляна

o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить понимать
действие «Собирать».

5

Навстречу лету

o Учить умению
соотносить изображения с их
словесным обозначением.
o Учить понимать
действия, изображенные на
картинке «Кто что делает?
Мальчик плавает».

род падеже «Много
рыбы».
o Активизировать в
речи слова
обозначающие названия
цветов.
o Учить составлять
фразу: наречие + сущ. в
род падеже «Много
ромашек».
o Учить составлять
фразу: наречие + сущ. в
род падеже «Много
травы, много цветов».

o Пение слогов
на, но, ну, ни.
o Развитие
подражание речевым
звукам.
o Уточнение
произношения
согласного звука [ф].
o Пение слогов
фа, фо, фу, фи.
o Развитие
подражание речевым
звукам.
o Уточнение
произношения
согласного звука [ф].
o Пение слогов
фа, фо, фу, фи.

Средняя группа (второй год обучения)

Месяц
С
Е
Н
Т
Я

Неделя
1

2

Раздел «Сенсорное воспитание и развитие внимания»
Тема
Программное содержание
o Формировать у детей ориентировку в пространстве групповой
Ориентировка в
комнаты (у окна, у двери).
пространстве.
o Учить детей воспринимать пространственные отношения между
предметами по вертикали: внизу, наверху.
Слуховое внимание
o Учить детей дифференцировать звучание трех музыкальных
инструментов (металлофон, барабан, дудочка).
105

Б
Р
Ь

3

o Учить детей воспринимать величину – большой, маленький, самый
большой.

4
1
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

Величина.

2

Обследование предметов
Объемные и плоскостные
формы предметов.
Большой, маленький.
Цвет предметов.

3
4

Объемные формы предметов.

5

Свойства и отношения
предметов.

o Учить детей выбирать игрушки на ощупь по слову (выбор из трех).
o Учить детей дифференцировать объемные формы (шар, куб,
треугольная призма) и плоскостные (круг, квадрат, треугольник).

o Учить детей производить выбор на ощупь из двух предметов:
большого и маленького (образец предъявляется зрительно).

o Учить детей сличать четыре основных цвета – красный, желтый,
синий, зеленый.
o Формировать у детей интерес к игре с объемными формами на основе
их включения в игры с элементарными сюжетами («Домик для
собачки»).

o Ввести в пассивный словарь детей названия воспринимаемых
o
o
Н
О
Я
Б
Р
Ь

1
Объемные формы предметов.

o
2

Величина.

3

Слуховое внимание.

o
o

свойств и отношений предметов: красный, желтый, большой,
маленький, самый большой; внизу, наверху.
Учить детей дифференцировать близкие по звучанию
звукоподражания: «ку – ка – ре – ку» - «ку – ку», «ко – ко – ко» «ква – ква».
Учить детей различать объемные формы в процессе конструирования
по подражанию действиям взрослого (их трех элементов: куб, брусок,
треугольная призма.
Учить детей определять последовательность звучания двух – трех
музыкальных инструментов (барабан, дудочка; дудочка,
металлофон, барабан).
Учить детей производить выбор по величине на ощупь по слову
(«Дай большой мяч», «Дай маленький мяч»).
Учить детей решать познавательные задачи, связанные со слуховым
анализатором, на сюжетном материале (игра «Кто пришел в гости?»:
кто пришел первым? Кто потом? Кто пришел последним?)
106

o Учить детей различать громкое и тихое звучание одного и того же
o
4

Форма и величина.
Твердый, мягкий.

o
o

1

Форма предмета.

o
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

Объемные формы.

o

2
3

Холодный – теплый.

o
o

4

Теплый – холодный.

o
o

музыкального инструмента.
Учить детей воспринимать на ощупь форму и величину предметов
(дифференцировать в пределах трех).
Учить детей воспринимать и дифференцировать на ощупь твердые и
мягкие предметы: пластилин и дерево (в пределах двух).
Учить детей различать формы в процессе конструирования по
образцу (куб, брусок, треугольная призма).
Учить детей дифференцировать на ощупь предметы по форме или по
величине (выбор из трех).
Учить детей дифференцировать объемные формы в процессе
игровых заданий (шар, куб).
Учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с
собственными действиями, изображать действия по картинкам.
Закреплять умение детей различать предметы по температуре
(холодный – теплый).
Учить детей соотносить реальный предмет с рисунком, с лепкой,
выполненными у них на глазах педагогом.
Знакомить детей с различными качествами поверхностей
материалов: железа, дерева (железо – холодное, дерево – теплое).

1
2
Величина.
Я
Н
В
А
Р
Ь

Каникулы
o Учить детей складывать с учетом величины трехсоставную
матрешку, пользуясь методом проб.

o Учить детей обследовать предметы зрительно – тактильно и

3
Обследование предметов.

зрительно – двигательно.

o Зрительно – тактильное обследование применять при восприятии
4

Величина.

объемных предметов, зрительно – двигательное – при восприятии
плоскостных форм или объектов.
o Учить детей складывать пирамиду из трех – четырех колец с учетом
величины, пользуясь методом практического примеривания.
o Учить детей выделять основные цвета (4) предметов по образцу:
107

Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

1

Цвет предметов.

Целостный образ предмета.

«Принеси овощи такого цвета, как у меня в корзинке».
o Учить детей воспринимать цвет предмета при выборе по названию:
«Положи на стол красный помидор».
o Учить детей складывать разрезную предметную картинку из трех
частей.

Обследование предметов.

o Учить детей правильно ощупывать предметы, выделяя при этом

2

3

o
4

Цвет предметов.

o
o
1
М
А
Р
Т

Форма предметов.

o
2

Прием наложения.

o
o
o

3

4

Форма и величина
предметов.

Форма предметов.

o
o
o
o

характерные признаки.
Учить детей равномерно чередовать два цвета при раскладывании
предметов в конструировании: «Построим забор».
Учить определять последовательность звучания звукоподражаний
(игры «Кто в домике живет?», «Кто первым пришел в домик?»
Учить определять последовательность звучания звукоподражаний
(игры «Кто в домике живет?», «Кто первым пришел в домик?»
Учить детей выбирать по образцу резко отличающиеся формы (круг,
квадрат, прямоугольник, овал).
Учить детей выделять заданное слово из предложенной фразы и
отмечать это каким – либо действием (хлопком, поднятием флажка):
«Кукушка на суку поет «ку – ку».
Учить детей в качестве способа соотнесения плоскостных форм
пользоваться приемом накладывания одной формы на другую.
Учить детей при складывании пирамиды понимать словесную
инструкцию: «Возьми большое кольцо» и т. п.
Учить детей на ощупь дифференцировать шар, овоид, куб.
Продолжать учить детей различать на ощупь величину предметов
(выбор из трех) по зрительному образцу или по словесной
инструкции.
Учить детей выбирать по слову круглые предметы из ближайшего
окружения.
Учить детей дифференцировать звучание трех – четырех
музыкальных инструментов (металлофон, барабан, дудочка,
гармонь), реагируя на изменение звучания определенным
действием.
108

o Учить детей по образцу, а затем и по словесной инструкции строить
1

Форма предметов.

o
o
2

Форма предметов.

А
П
Р
Е
Л
Ь

o

o
o
3

Цвет предметов.

o
o
4

Цвет предметов.

o
А
П
Р
Е
Л
Ь

5

Форма, величина, цвет
предметов.

o
o

1

Целостный образ предмета.

из знакомых объемных форм башню.
Учить детей производить проталкивание в прорези коробки больших
и маленьких кубов или шаров попарно.
Учить детей дифференцировать звукоподражания при выборе из
трех – четырех предъявленных: «би – би», «ту – ту», «тук – тук»,
«чух – чух».
Учить детей выделять заданное слово из предложенной фразы и
отмечать это каким – либо действием (хлопком, поднятием флажка):
«Кабина, кузов, шины – вот наша машина», «К нам приехал
паровоз, он подарки нам привез» и т. п.)
Учить детей по образцу, а затем и по словесной инструкции строить
из знакомых объемных форм поезд.
Учить детей вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения
предмета: к красному шарику подобрать красную ленточку, в
зеленую машину поставить зеленый кубик, кукле в желтом платье
подобрать желтый бантик и т. п.
Учить детей дифференцировать слова, разные по слоговому составу:
машина, дом, кукла, цыпленок (с использованием картинок).
Учить детей раскладывать кружки одного цвета внизу от заданной
черты, а наверху кружки другого цвета по образцу и по словесной
инструкции: «Положи наверху», «Положи внизу».
Учить детей дифференцировать слова, близкие по слоговому
составу: машина, лягушка, бабушка, малина.
Учить детей группировать предметы по одному заданному признаку
– форма, величина или цвет («В этом домике все игрушки красные,
а здесь все белые»).
Продолжать учить детей выделять заданные слова из предъявленной
фразы, реагируя на них определенным действием.

o Продолжать учить детей складывать разрезную предметную
картинку из трех частей.

М

2

Форма предметов.

o Формировать у детей координацию руки и глаза: узнавать на ощупь
109

А
Й
3

Форма предметов.

4
Обследование предметов.

предметы резко различной формы при выборе из двух – трех
(образец дается на ощупь).
o Учить вычленять форму как признак, отвлекаясь от назначения
предмета («Соберем в коробку все круглое»).
o Учить детей выполнять на ощупь выбор предметов разной формы или
величины, материала по словесной инструкции («Дай шар
деревянный, шар пластмассовый, шар железный»).
Раздел «Формирование мышления»

Месяц

Неделя
1

Тема
Достань игрушку.

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

o

2

Достань машинку.

o
o
o

3

Воздушные шары.

o

Достань камешки.

o Продолжать упражнять детей использовать вспомогательные

4
Достань игрушку.

o

Достань машинку.

o
o

Звени колокольчик.

o

1
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

Программное содержание
Формировать умение анализировать и решать проблемную
ситуацию;
Стимулировать мыслительные операции, речевую активность;
Воспитывать познавательный интерес.
Учить детей использовать предметы заместители в игровых и
бытовых ситуациях.
Учить детей решать проблемно-практические задачи методом проб с
помощью вспомогательных средств.

2

3

o
4

Достань тележку.

o
o

средства в проблемной ситуации.
Учить детей решать двухфазовые практические задачи, соблюдая
конечную цель;
Учить анализировать окружающую обстановку.
Учить детей решать двухфазовые практические задачи, соблюдая
конечную цель.
Учить детей анализировать условия практической задачи, решать их
с помощью проб.
Продолжать учить детей анализировать условия практической
задачи;
Учить учитывать свойства орудия для достижения цели;
Продолжать использовать метод проб при решении задачи.
110

5

Напои птичку.

o Продолжать учить детей анализировать условия задачи и решать их с
помощью проб.

1
Н
О
Я
Б
Р
Ь

Поставь машину в
гараж.

o Продолжать учить детей анализировать и решать проблемно-

Покатай матрешек.

o Продолжать учить детей анализировать и решать проблемно-

практическую задачу.
практическую задачу с помощью вспомогательных средств.

2
Покатай Мишку.

o Продолжать учить детей анализировать и решать проблемнопрактическую задачу с помощью вспомогательных средств.

3
4

Покатай кукол.

o Продолжать учить детей анализировать и решать проблемно-

1

Построй забор.

o Учить детей использовать предметы, имитирующие орудия труда;
o Продолжать соотносить свойства предмета-цели и предмета-орудия,

практические задачи с помощью вспомогательных средств.
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

Самолеты летят.

o

2
3

Разложи правильно.

o

4

Разложи правильно.

o

развивая согласованность рук.
Продолжать учить детей использовать предметы, имитирующие
орудия труда.
Учить детей выполнять предметную классификацию по образцу на
знакомом материале на 2 группы.
Учить детей выполнять предметную классификацию по образцу на
знакомом материале на 2 группы.

1
Я
Н
В
А
Р
Ь

Каникулы
2

Разложи правильно.

3

Почему скатился
мячик?
Плавает или тонет?

4
Почему шарик не упал?

o Продолжать учить детей выполнять предметную классификацию на
2 группы предметов.
o Учить детей определять причинно-следственные
зависимости, определять причину нарушения.
o Продолжать учить детей определять причину нарушения обычного
хода явления.
o Продолжать учить детей определять причинно-следственные
111

Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

1
2

Угадай, что в коробочке

3

Угостим куклу чаем

4

Полей цветок.
Качели.

М
А
Р
Т

1
2

Закрой ящик.

3

Ловись рыбка.
Достань камешки.

зависимости.
o Учить детей определять причину нарушений привычного хода
явлений.
o Продолжать учить детей определять причинно-следственные
зависимости.
o Учить детей определять причины нарушений привычного хода
явлений.

o Продолжать учить детей определять причинно-следственные
o
o
o

4
А
П
Р
Е
Л
Ь

1

Угадай, что в трубке
лежит.

2

Покорми кролика.

o

зависимости.
Учить детей определять причины нарушения привычного хода
явлений.
Продолжать учить детей анализировать условия практической
задачи; учитывать свойства орудия для достижения цели.
Формировать у детей умение анализировать и решать проблемную
задачу, используя метод проб.
Продолжать учить детей использовать метод проб при решении
практической задачи.

o Учить детей доставать предметы из сосуда, используя предложенные
орудия.

3

Достань игрушку.

4

Достань игрушку.

o Учить детей в своих высказываниях планировать решение нагляднодейственных задач, рассказывать о предстоящих действиях.
o Учить детей самостоятельно решать проблемно-практические
ситуации; планировать и рассказывать ход предстоящих действий.

o Учить детей определять причину нарушения обычного хода явления,

М

5

Машина не едет.

1

Стул падает.

когда причина хорошо видна («Машина не едет, потому что
спустило колесо»).
o Учить детей определять причину нарушения обычного хода явления,
когда причина хорошо видна («Стул падает, потому что сломана
ножка», «Ящик стола не задвигается, потому что мешает брусок»).
o Учить детей самостоятельно находить решение проблемно112

А
Й

2

Изготовление
длинной палки.

3

Расскажи, что будешь делать.

4

Расскажи, как будешь делать.

практической ситуации, требующей изготовления и применения
прочного орудия (сделать из двух коротких палок одну длинную,
связать две короткие веревки, чтобы получить одну длинную, и т.
п.).
o Учить детей в своих высказываниях планировать решение нагляднодейственных задач, рассказывать о предстоящих действиях.
o Учить детей в своих высказываниях планировать решение нагляднодейственных задач, рассказывать о предстоящих действиях.

Раздел «Ознакомление с окружающим»
Месяц

Неделя
1

Тема

Программное содержание

o Формировать представления о помещениях детского сада, их
Я в детском саду.

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

назначении;

o Познакомить с названиями игрушек (кукла, машина, паровоз, мяч);
o Учить отличать игрушки по признакам;
o Продолжать совершенствовать действия с игрушками по словесному
2

День осенний на дворе
(Осень в моем городе).

3
Вот она какая, осень
золотая! (деревья и
кустарники).
4
Подарки осени. Овощи на
грядке.

указанию;
o Формировать бережное отношение к игрушкам.
o Познакомить с характерными признаками осени;
o Учить устанавливать элементарные причинно – следственные
связи.

o Упражнять в умении различать деревья и кустарники;
o Познакомить со строением дерева и кустарника, с названиями их
o
o
o
o
o

основных частей;
Познакомить со значением листопада для жизни растений;
Формировать знания детей о сезонных изменениях в природе.
Упражнять в умении различать и называть овощи;
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай
овощей;
Уточнять качественные признаки овощей.
113

1
Подарки осени. Фрукты в
саду.
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

2
Ягодная корзинка.
3
Грибное лукошко.

4
Птицы улетают.

o Упражнять в умении различать и называть фрукты;
o Расширять представления о том, что осенью собирают урожай
фруктов;

o Уточнять качественные признаки фруктов.
o Формировать представления детей о ягодах, их разнообразии,
o
o
o
o
o
o

5
Какая разная осень.
1

День осенний на дворе.
Осенняя одежда и обувь.

o
o
o
o
o

2
Н
О
Я
Б
Р
Ь

Дом, в котором я живу.
Мебель.

3
Столовая и кухонная посуда.

характерных особенностях;
Воспитывать интерес и бережное отношение к природе.
Обогащать представления детей о дарах осени в лесу;
Формировать умение находить сходства и различия между
ядовитыми и съедобными грибами;
Воспитывать безопасное поведение в лесу.
Расширять представления детей о перелетных птицах, их образе
жизни и внешнем виде;
Формировать умение различать птиц и их птенцов, правильно
соотносить их название;
Воспитывать бережное отношение к птицам.
Закреплять знания о характерных признаках осени, сезонных
изменениях в природе;
Учить узнавать на картинном материале осенние признаки природы.
Упражнять детей в умении определять и различать предметы одежды
и обуви;
Учить выделять основные признаки предметов одежды и обуви;
группировать предметы по признакам.

o Учить детей называть и различать предметы мебели;
o Формировать обобщающее понятие «Мебель»;
o Учить выделять основные признаки предметов, группировать
o
o
o
o

предметы по признакам.
Учить называть и различать предметы посуды;
Формировать обобщающее понятие «Посуда»;
Учить называть цвет, форму, величину предметов посуды;
Воспитывать культурно-гигиенические навыки.
114

o Формировать представления детей о родственных отношениях в

4

1
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

Я
Н
В
А
Р
Ь

Моя семья.

семье и о своей социальной роли;
o Учить называть членов своей семьи;
o Закреплять знание имен членов семьи;
o Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям.

Здравствуй, Зимушка-Зима

o Познакомить с характерными признаками зимы;
o Учить узнавать на картинном материале осенние признаки природы.
o Продолжать знакомить детей с дикими животными (медведь, лиса,

Мы хотели бы узнать, как
животным зимовать.

волк, заяц, белка, еж), их строением и образе жизни зимой;
o Учить отличать животных друг от друга по внешним признакам.

2

3
Зимующие птицы.
4
Новогодний праздник.

1
2

o Знакомить детей с дикими птицами (ворона, воробей), их повадками и
поведением;
o Учить отличать диких птиц друг от друга по внешним признакам.
o Формировать представления о новогоднем празднике;
o Формировать доброжелательные отношения, навыки
сотрудничества.
Каникулы

o Знакомить детей с зимними развлечениями, вызывая положительные
Зимние забавы.

эмоции;

o Закреплять понятие, что зимние забавы характерны только для зимы;
o Развивать у детей творческую активность, воображение, фантазию;
o Учить четко выполнять имитационные движения по показу
3
Неделя детской книги
4
Мой город. Моя улица.

взрослого.
Расширять представления детей о книгах, пользе для людей;
Развивать интерес к художественной литературе;
Развивать умение отгадывать загадки;
Учить бережному отношению к книгам.
Знакомить детей с городом, улицей, предметами, окружающими
детей на улице;
o Формировать интерес к предметам ближайшего окружения.

o
o
o
o
o

115

o Закреплять у детей понятие о пище. Знакомить их с блюдами (салат,

5
В магазин везут продукты

o
1
Мы едем, едем…
(наземный транспорт).
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

2
Транспорт (воздушный,
водный).

o
o
o
o
o
o
o

3
Наша армия сильна.
4

Профессии разные нужны.

1

Мамин праздник.

2
Домашние животные.

М
А
Р

o
o

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

щи, макароны, картофель, сыр, печенье, масло, пирог).
Учить различать и называть продукты питания, правильно
выполнять инструкции педагога;
Обогащать словарный запас по теме.
Формировать представления о наземном транспорте и его
назначении;
Учить узнавать и называть наземный транспорт;
Формировать обобщающее понятие «Транспорт»;
Воспитывать интерес к предметам ближнего окружения.
Формировать представления о воздушном и водном транспорте и его
назначении;
Учить узнавать, называть и различать воздушный и водный
транспорт;
Воспитывать интерес к предметам ближнего окружения.
Учить выполнять простые действия с транспортными игрушками.
Знакомить с названием нашей страны, столицы;
Формировать элементарные представления об армии;
Формировать элементарные представления о празднике 23 февраля.
Знакомить детей с профессиями врача, воспитателя, шофера;
Знакомить с назначением данных профессий, атрибутами.
Формировать представления о празднике мам;
Воспитывать любовь к родным и близким.
Формировать представления о домашних животных и их детенышах;
Формировать представления о строении тела домашних животных;
Знакомить детей с повадками домашних животных;
Формировать представления о пользе, которую приносят людям
домашние животные;
Воспитывать бережное отношение к живым существам.

o Знакомить детей с повадками и поведением домашних птиц (гусь,

3
Домашние птицы.

утка);

o Учить отличать домашних птиц друг от друга по внешним признакам.
116

Т

4

Весна пришла.

1
А
П
Р
Е
Л
Ь

Неделя здоровья в детском
саду.

2
День весенний на дворе.
Весенняя одежда и обувь.

3
Дикие животные весной.

o Знакомить с характерными признаками весны;
o Знакомить детей с сезонными изменениями в природе.
o
o
o
o

Формировать навыки здорового образа жизни;
Учить заботиться о своем здоровье;
Формировать представления о здоровом образе жизни;
Воспитывать любовь к физическим упражнениям и подвижным
играм на воздухе.
o Упражнять детей в умении определять и различать предметы одежды
и обуви;
o Уточнять назначение предметов весенней одежды и обуви;
o Учить выделять основные признаки предметов одежды и обуви;
группировать предметы по признакам.
o Расширять представления об обитателях леса;
o Учить устанавливать простейшие связи между сезонными
изменениями в природе и поведением животных.

o Формировать представления о внешнем виде, образе жизни

4
Птицы прилетели.

перелетных птиц;

o Формировать обобщающее понятие «Дикие птицы»;
o Учить называть отличительные особенности внешнего вида диких
o

1
Явления неживой природы.
М
А
Й

2
Летают насекомые, нам
хорошо знакомые.

3
Подводный мир

o
o
o
o

птиц.
Знакомить детей с явлениями неживой природы: таяние снега,
журчание ручейков;
Учить проявлять интерес к явлениям природы.
Учить наблюдать за изменениями в природе;
Формировать представления о насекомых;
Учить называть отличительные особенности внешнего вида
насекомых;
Воспитывать бережное отношение к живым существам.

o
o Формировать представления о водоемах и его обитателях;
o Учить выделять характерные признаки рыб;
o Учить проявлять интерес к жизни водных обитателей.

117

Разноцветная поляна

o Знакомить детей с цветами;
o Учить детей дифференцировать деревья, траву и цветы;
o Способствовать сенсорному развитию детей.

Навстречу лету

o Формировать представление детей о лете как о времени года;
o Продолжать знакомить детей с сезонными изменениями в природе;
o Учить детей определять состояние погоды (солнечный день,

4

5

дождливая погода, хмурое небо).
Раздел «Формирование элементарных количественных представлений»

Месяц

Неделя

Тема

1
Круг.
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

Образовательно - коррекционные задачи

o Продолжать знакомить с кругом; учить обследовать его форму
o

2
Квадрат.
3
Выделение отдельных
предметов из группы.

o
o
o
o
o

4
Куб и шар.
Группировка предметов.

o
o
1

Величина предметов.

двигательным путём.
Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.
Продолжать знакомить с квадратом, учить различать круг и квадрат.
Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.
Учить детей выделять отдельные предметы из группы по образцу;
составлять группы из одинаковых предметов на основе образца.
Продолжать знакомить детей с проблемно – практическими
ситуациями, учить анализировать эти ситуации, формировать
практические способы их решения.
Учить детей различать куб и шар; употреблять слова кубик и шарик;
формировать зрительные и осязательно – двигательные способы
обследования формы.
Продолжать учить выделять и группировать предметы по заданному
признаку на основе образца; учить детей выбирать предметы по
образцу на ощупь.
Учить детей различать предметы по величине: большой – маленький;
учить ориентироваться на величину предметов, соотносить действия
118

Группировка предметов.

o
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

o
o
2

Один, много, ни одного.
Группировка предметов.

o
o
3

Объединение предметов в
множества.
Один, много, ни одного.

o
o

4

Множества.
Решение проблемно –
практических задач.

o
o
o

5

Пустой – полный.

1

Один, много, мало, ни
одного.

2

Длинный – короткий.

o

Н
О
Я

o

рук с величиной предметов, употреблять слова большой – маленький.
Продолжать учить выделять и группировать предметы по заданному
признаку на основе образца; учить детей выбирать предметы по
образцу на ощупь.
Продолжать учить детей использовать предметы – заместители в
игровых и бытовых ситуациях.
Учить детей выделять один и много предметов из группы по
подражанию и образцу; составлять группу из отдельных предметов;
употреблять слова один, много, ни одного; согласовывать числительное
один с существительными разного рода.
Продолжать учить группировать предметы на основе образца.
Учить детей объединять одинаковые (по цвету, величине) предметы в
предметные множества по словесному описанию.
Продолжать учить выделять один предмет из множества, разъединять
и составлять множества, отвечать на вопрос сколько? Словами один,
много, ни одного.
Учить детей находить один и много предметов в специально
подготовленной обстановке.
Учить детей различать дискретные и непрерывные множества по
количеству: много – мало; употреблять слова много – мало.
Учить детей решать проблемно – практические задачи методом проб:
приближать к себе предметы с помощью веревки, тесьмы («Достань
игрушку!», «Покатай Мишку»).
Учить детей различать количества пустой – полный; употреблять
слова пустой – полный; продолжать учить различать множества по
количеству: в большом – много, в маленьком – мало.
Закреплять навыки детей в определении количества предметов (один,
много, мало, ни одного); продолжать учить находить один и много
предметов в специально подготовленной обстановке, рассказывать,
сколько и каких предметов.
Учить детей различать предметы по длине: длинный – короткий;
познакомить со способам сравнения двух предметов путем
приложения.
119

Б
Р
Ь

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

3

Сравнение предметов по
длине.

4

Сравнение предметов по
длине.

1

Сравнение предметов по
величине.
Метод проб.

2

Сравнение предметов по
длине.
Один и много.

3

Группировка предметов по
двум признакам.

4
Один и много.

1
Я
Н

2
Треугольник.

o Учить пользоваться словами длинный – короткий.
o Учить детей сравнивать предметы по длине и находить одинаковые
(равные по длине); учить пользоваться словами длиннее, короче,
одинаковые.
o Продолжать учить детей сравнивать предметы по длине; учить
чередовать предметы по длине по подражанию; учить группировать
предметы по двум признакам (величине и цвету) на основе образца.
o Учить детей давать речевой отчет о последовательности выполненных
ими практических действий.

o Продолжать учить детей сравнивать предметы по величине по подражанию;
o
o

o
o
o

группировать предметы по двум признакам (величине и цвету) на основе
образца.
Учить детей пользоваться методом проб при решении проблемно –
практических задач, пользоваться палками с разными рабочими
концами («Построй забор вокруг дома!», «Достань тележку!»)
Учить детей составлять упорядоченный ряд предметов по степени
выраженности в них признака длины; учить находить один и много
одинаковых предметов, расположенных в определенных участках
комнаты.
Продолжать учить детей составлять упорядоченный ряд предметов по
степени выраженности у них признака величины; группировать
предметы по двум признакам (форме и цвету).
Учить выделять один и много предметов из группы по подражанию.
Упражнять детей в составлении сериационного ряда; развивать
ориентировку на величину; продолжать учить детей определять и
называть количество предметов.
Каникулы

o Познакомить детей с треугольником: учить различать и называть
фигуру.
o Продолжать упражнять детей в составлении сериационного ряда.

120

В
А
Р
Ь

o Продолжать знакомить с треугольником, учить называть и сравнивать

3
Треугольника-квадрат

его с квадратом.
o Учить раскладывать предметы слева на право.

o Познакомить с приемом наложения предметов на рисунки карточек –
4

Прием наложения.

o
1

Прием наложения.
Сравнение предметов по
длине.

o
2

Прием приложения.

o
3
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

Классификация предметов.
Прием приложения.

o

4

Прием приложения.

o
o
o

1

Больше, меньше, поровну.

o
М
А

образцов; учить их понимать выражение «столько – сколько»; отражать в
речи равенство множеств («Я положил столько зеленых яблок, сколько
красных»).
Продолжать учить детей накладывать на карточку столько картинок или
игрушек, сколько их нарисовано, помещать предметы точно на картинки
правой рукой слева направо; упражнять в сравнении предметов
контрастных и одинаковых по длине.
Познакомить детей со способом приложения предметов к их
изображениям на карточке; учить прикладывать предметы точно один
под одним; понимать смысл и использовать в речи выражения
«столько…, сколько…», «поровну».
Учить детей выполнять предметную классификацию по образцу на
знакомом материале (две группы: предметы, с которыми можно
действовать, и предметы, с которыми действовать нельзя, они сломаны).
Продолжать упражнения в приложении предметов к рисункам на
карточке – образце; продолжать учить использовать в речи выражения
«столько, сколько», «поровну»; упражнять в составлении сериационного
ряда, развивать ориентировку на величину.
Учить детей выяснять, в какой из групп предметов больше (меньше или
их поровну), используя прием приложения; учить пользоваться словами
столько, сколько…, поровну, больше, меньше.
Продолжать формировать фиксирующую функцию речи.
Учить детей определять причину нарушения обычного хода явления,
когда причина хорошо видна («Стул падает, потому что сломана
ножка»).
Продолжать учить детей практически выяснять, в какой группе
предметов больше (меньше или их поровну), пользуясь приемами
приложения и составления пар; учить пользоваться словами поровну,
больше, меньше.
121

Р
Т

o Учить детей сравнивать по количеству непрерывные множества,
2

Больше, меньше, поровну.

o

3

Больше, меньше, поровну.

o
o
o

4

Больше, меньше, поровну.

o
o
o
o

1

Больше, меньше, поровну.

o

o
А
П
Р
Е
Л
Ь

выражать количественные отношения словами в большом больше, в
маленьком меньше, в одинаковых поровну.
Учить детей самостоятельно находить решение проблемно –
практической ситуации, требующей изготовления и применения
прочного орудия (связать две короткие веревки, чтобы получить одну
длинную).
Учить детей преобразовывать множества предметов путем
уменьшения, увеличения и уравнивания их количества;
Упражнять в сравнении групп предметов по количеству;
Упражнять детей в различении предметов по размеру, в выборе
предметов по образцу на ощупь.
Продолжать учить детей преобразовывать множества предметов
путем уравнивания, уменьшения и увеличения их количества;
Упражнять в сравнении групп предметов по количеству;
Учить сравнивать изображения предметов по длине.
Учить детей самостоятельно находить решение проблемно –
практической ситуации, требующей изготовления и применения
прочного орудия (сделать из двух коротких палок одну длинную).
Продолжать учить детей преобразовывать множества путем
уравнивания, уменьшения и увеличения их количества, сравнению
множеств по количеству, нахождению совокупностей предметов (много)
и единичных предметов (один) в окружающей обстановке.
Учить детей в своих высказываниях планировать решение наглядно –
действенных задач, рассказывать о предстоящих действиях.

o Формировать у детей представление о сохранении количества: количество
2

3

Количество.

Количество.
Величина.

предметов не меняется, независимо от их расположения;

o Учить использовать прием приложения как способ проверки.
o Упражнять в сравнении групп предметов по количеству.
o Учить детей устанавливать равенство групп предметов разного размера,
подвести их к пониманию того, что количество предметов не зависит от
их размера.
122

o Закреплять представление о том, что количество предметов не зависит
o
o
o

4

Множество.
Количество.
Величина.

o
o
o
o
o

5

Количество.

o
o

М
А
Й

o
o
o

1

Количество.

2

Прием приложения.
Величина.

o

Круг-квадрат-треугольник.

o
o

o

3

от их расположения.
Продолжать учить использованию приема приложения как способа
проверки.
Продолжить упражнения в чередовании предметов по величине.
Учить детей определять причину нарушения обычного хода явления,
когда причина хорошо видна («Машина не едет, потому что спустило
колесо»).
Продолжать учить сравнивать множества по количеству; подвести к
пониманию того, что определенное количество жидких и сыпучих тел не
зависит от объема сосудов.
Продолжить упражнения в составлении упорядоченного рядя предметов
по степени выраженности в них признака величины.
Упражнять в составлении ряда, развивать ориентировку на величину.
Учить детей доставать предметы из сосуда (в который нельзя засунуть
руку), используя в качестве орудия ложку, вилку.
Учить детей выполнять столько движений, сколько стоит игрушек (в
пределах 1 – 3).
Продолжать учить устанавливать равенство групп предметов разного
размера, подвести к пониманию того, что количество предметов не
зависит от их размеров.
Продолжать учить преобразовывать множества предметов путем
увеличения, уменьшения и уравнивания их количества.
Учить детей производить количество звуков в пределах 1 – 3 без счета.
Продолжать упражнения в сравнении множеств по количеству.
Закреплять представление о том, что количество предметов не зависит
от их размера и расположения;
Продолжать упражнения в приложении предметов к рисункам на
карточке – образце.
Продолжать учить использовать в речи выражения «столько, сколько»,
«поровну».
Упражнять в составлении сериационного ряда.
Совершенствовать умение различать и называть круг, квадрат,
123

4

треугольник.
o Закреплять представление о том, что определенное количество сыпучих
материалов не зависит от объема сосудов.
o Совершенствовать умение различать и называть геометрические
фигур: круг, квадрат, треугольник, шар.
o Продолжать развивать ориентировку на величину.

Шар.

ОО «Развитие речи»
Месяц

Неделя

Тема

Развитие импрессивной
речи

Развитие экспрессивной
речи

Развитие фонетической
стороны речи

1

Я в детском саду.

o Продолжать
формировать умение
вслушиваться в речь
окружающих людей,
понимать значение их слов
(заходи, садись, идем, не
мешай, помоги).
o Уточнение понимания
личных местоимений (я, ты,
мы).

o Формировать умение
подражать звукосочетаниям,
словам, интонациям
взрослого, выражающим
эмоциональное состояние.
o Учить высказывать в
речи свои потребности (хочу
пить, хочу в туалет).

2

День осенний на
дворе (Осень в
моем городе).

o Продолжать учить
узнавать и называть
признаки осени.
o Закреплять умение
выполнять действия в

o Учить изменять
существительные по
падежам:
o - В.п. сущ. ед. числа с
окончанием – у (я беру…

o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
двусложные слова,
состоящие из прямых
открытых слогов (няня,
тетя).
o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

124

соответствии с инструкцией.

3

4

Вот она какая,
осень золотая!
(деревья и
кустарники).

Подарки осени.
Овощи на грядке.

o Закреплять понимание
двухступенчатой
инструкции.
o Учить понимать слова
обобщающего значения.
o Уточнять и расширять
пассивный предметный
словарь по теме.
o Различать
грамматическую форму ед.
и мн. числа имен. сущ («Где
много, а где мало?»)

куклу, зайку, мишку).
o Формировать умение
называть цвет и форму
предметов (мяч красный,
круглый).
o Расширять
предметный словарь по
теме.
o Словоизменение сущ.
в ед. и мн. числе.

детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
двусложные слова,
состоящие из прямых
открытых слогов (дети,
Коля, Таня).

o Учить отражать в

o Формирование

речи результаты
наблюдений в природе,
составлять фразу с числами
один - два и предлогом.
Уточнять и расширять
словарь по теме.
o Закреплять понятия
«красный цвет, синий
цвет».

правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
трехсложные слова,
состоящие из прямых
открытых слогов
(сапоги).
o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным

o Закреплять понимание

o Уточнять и расширять

двухступенчатой
инструкции.
o Соотносить слова
«большой – словосочетания
– «Что делает?».
o Учить понимать
различия людей по внешним

словарь по теме.
o Учить составлять
фразу с описанием действия
из трех слов (по
демонстрации или по
картинкам). («Я беру грушу,
я ем яблоко»).

125

отличительным признакам.

1

Подарки осени.
Фрукты в саду.

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

2

Ягодная
корзинка.

o Продолжать учить
узнавать и называть фрукты.
o Учить понимать
действия, в соответствии с
двуступенчатой
инструкцией «Возьми
яблоко. Положи грушу»

o Продолжать учить
узнавать и называть ягоды.
o Продолжать учить
понимать текст с показом на
игрушках «В гости пришла
кукла Катя»

o Уточнять и расширять
словарь по теме.
o Учить составлять
фразу из 2-3 слов с
употребление предлога
«на».
o Учить составлять
описание предмета, путем
согласования имен
прилагательных с именами
существительными.

o Уточнять и расширять
словарь по теме, вводить
обобщающее слово.
o Учить употреблять
понятия «маленькая побольше - большая».
o Учить употреблять
уменьшительноласкательную форму слова.
o Учить употреблять
предлоги «на, под, за».

воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
трехсложные слова,
состоящие из прямых
открытых слогов.
o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
трехсложные слова,
состоящие из прямых
открытых слогов.
o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
трехсложные слова,
состоящие из прямых
открытых слогов
126

3

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

Грибное
лукошко.

4

Птицы улетают.

5

Какая разная
осень

o Уточнять и расширять

o Уточнять и расширять

пассивный словарь по теме.
o Закреплять пониание
двухступенчатой
инструкции – «Игра в
поручения – пойди, возьми,
покажи».

представление о грибах.
o Учить употреблять в
речи глаголы, образованные
от звукоподражаний.
o Учить употреблять
предлог «у» в значении «у
кого».
o Различать
существительные ед. и мн.
числа мужского и женского
рода в им. падеже.

o Формировать
пассивный глагольный
словарь.
o Формировать умение
по просьбе взрослого
выбирать предметы для
выполнения названных
действий.
o Выполнять
двухступенчатые
инструкции.

o Уточнять и расширять
словарь по теме,
активизировать глагольный
словарь (смотреть,
слушать, кушать, дышать,
ходить, бегать, держать).
o Учить употреблять
личные местоимения с
существительными в им.
падеже «Я мальчик, я
девочка».
o Учить составлять
фразу на основе выполнения
инструкции, заданной
взрослым.
o Уточнять и расширять
словарь по теме.
o Учить составлять
фразу с употреблением

o Учить понимать
вопросы, поставленные к
сюжетным картинкам.
o Учить выполнять

(малина).
o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
односложные слова,
состоящие из закрытого
слога.
o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
односложные слова,
состоящие из закрытого
слога (мяч, шум).

o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
127

1

2

День осенний на
дворе. Осенняя
одежда и обувь.

Дом, в котором я
живу. Мебель.

действия: «Возьми куклу
Лялю, Таню. Дай куклк Ляле
булку. Дай кукле Тане сыр.
Дай куклк Тане воды».

местоимений «мой, моя,
мои» и существительными в
ед. и мн. числе.

o Формировать умение

o Уточнять и расширять

узнавать предметы по их
функциональному
назначению.
o Уточнять и расширять
пассивный глагольный
словарь «Кто что делает?»
o Пополнять пассивный
словарь за счет
прилагательных,
обозначающих цвет,
существительных,
обозначающих детали
одежды.

словарь по теме, введение
обобщающего слова.
o Учить употреблять
предлоги «в, на, у» во
фразовой речи.
o Учить составлять
небольшой описательный
рассказ из 2х предложений
по игрушке.

o Уточнять и расширять
пассивный словарь по теме
(названия предметов мебели
и их назначения)- «Что для
чего?»- спать, сидеть,
хранить.
o Закреплять понимание
двухступенчатых
инструкций.

o Учить употреблять
качественные
прилагательные с
существительными.
o Уточнять и расширять
глагольный словарь по
теме.
o Продолжать учить
составлять фразу из трех

o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
односложные слова,
состоящие из закрытого
слога (сад).
o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
двусложные слова,
состоящие из открытого и
закрытого слогов (голос).
o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей
звукослоговойструктуры
слова с правильным
воспроизведением
128

слов.

o Уточнять понятия

Н
О
Я
Б
Р
Ь

3

4

Столовая и
кухонная посуда.

Моя семья.

o Продолжать
формировать пассивный
глагольный словарь «буду
есть, буду пить, буду мыть,
буду резать, буду варить,
буду жарить, возьми,
положи»
o Продолжать
формировать умение по
просьбе взрослого выбирать
предметы для выполнения
названных действий
«Резать-нож».

o Формировать умение
понимать вопросы,
поставленные к сюжетной
картинке.
o Учить узнавать
предметы на рисунке по их
словесному описанию.

«один-много» в сочетании с
существительными
женского и среднего рода.
o Формировать
грамматический строй речи:
различение глаголов наст.
времени 1-го лица един. и
мн. числа.
o Закреплять умение
употреблять уменьшительно
– ласкательную форму
слова.
o Учить составлять
предложения по сюжетным
картинкам.

o Учить разучивать
короткие стихотворения.
o Учить составлять
фразы из 4х слов с
предлогом «на».

ударного слога и
ритмического рисунка:
двусложные слова,
состоящие из открытого и
закрытого слогов (бидон).

o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
двусложные слова,
состоящие из открытого и
закрытого слогов.
o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
129

1

Здравствуй,
Зимушка-Зима

o Учить умению
соотносить изображения с
их словесным
обозначением.
o Формировать умение
узнавать игрушки и
предметы по описанию.

2

Мы хотели бы
узнать, как
животным
зимовать.

o Формировать умение

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
ориентироваться в
названиях действий.
o Выполнять
двухступенчатые
инструкции.
o Расширять пассивный
словарь за счет
прилагательных и глаголов.

o Формировать понятие
«Зима».
o Продолжать учить
разучивать короткие
стихотворения.
o Продолжать учить
составлять фразы из 4х
слов с предлогом «на».

o Учить употреблять
фразу из 3-4-х слов с
прямым дополнением без
предлога.
o Закреплять
употребление
уменьшительноласкательной формы слова.

ритмического рисунка:
двусложные слова,
состоящие из открытого и
закрытого слогов (мама).
o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
двусложные слова,
состоящие из открытого
и закрытого слогов.
o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
двусложные слова,
130

3

Зимующие
птицы.

Я
Н
В
А
Р
Ь

4

Новогодний
праздник.

o Закреплять понимание

o Уточнять и расширять

обобщающего понятия
«Птицы».
o Расширять пассивный
словарь существительных,
прилагательных, глаголов.

словарь по теме. Вводить
обобщающее слово.
o Продолжать учить
употреблять фразу из 3-4-х
слов с прямым
дополнением без предлога.
o Закреплять
употребление
уменьшительноласкательной формы слова.

o Расширять пассивный
словарь.
o Продолжать
пополнять словарь
качественными
прилагательными.

o Учить употреблять
глаголы с
существительными в
родительном падеже.
o Учить употреблять
фразу из 4 слов.
o Учить детей
разучивать короткие
потешки по лексическим
темам.

состоящие из открытого и
закрытого слогов
(медведь).
o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
двусложные слова,
состоящие из открытого и
закрытого слогов.
o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
двусложные слова,
131

состоящие из открытого и
закрытого слогов.
Каникулы

1
2

3

Зимние забавы.

Неделя детской
книги

o Формировать умение

o Уточнять и расширять

понимать
пространственные
отношения двух предметов,
выраженные предлогами
«на, около, за».

словарь по теме.
o Учить составлять не
большой рассказ по двум
игрушкам с использованием
диалога «Кукла пошла
кататься на лыжах».
o Учить задавать
вопросы и отвечать на них.

o Закреплять умение

o Закреплять умение

отгадывать предметы по
словесному описанию.
o Учить понимать
пространственные
отношения двух предметов,
выраженные предлогами
«на, в, под, около»

образовывать слова с
уменьшительноласкательными суффиксами
и употреблять их во
фразовой речи.
o Учить детей заучивать
короткие считалки по теме.

o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
двусложные слова со
стечением в середине
слова.
o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
двусложные слова со
132

4

5

Мой город. Моя
улица.

В магазин везут
продукты.

o Закреплять умение
выполнять простые
действия типа: «Покажи
дом».

o Продолжать учить
отвечать на вопросы по
простым сюжетным
картинкам.
o Учить образовывать и
различать глаголы 3-го лица
ед. числа изъявительного
наклонения.

o Расширять пассивный

o Учить согласованию

словарь по теме
существительными.
o Закреплять понимание
действий «покупать, есть,
резать, мыть».

существительных муж. и
жен. рода с глаголами
прошедшего времени.
o Учить употреблять
конструкции с предлогами
«на, с, в, из, под».
o Учить отвечать на
вопросы по
демонстрируемым
картинкам.

стечением в середине
слова.
o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
двусложные слова со
стечением в середине
слова.
o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
двусложные слова с
закрытым слогом и
133

1

Мы едем, едем…
(наземный
транспорт).

Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

2

Транспорт
(воздушный,
водный.

o Учить понимать
предложенные
конструкции с простыми
предлогами.
o Расширять пассивный
глагольный и предметный
словари.

o Формировать умение
вслушиваться в речь и
понимать ее содержание.
o Закреплять умение
выполнять
двухступенчатые
инструкции (поручения).

o Закреплять
употребление глаголов от
звукоподражаний.
o Учить произносить
фразу с существительными в
ед. и мн. числе мужского и
женского рода в им. падеже
«По дороге едут машины».

o Учить отвечать на
вопросы на установление
простейших причинно –
следственных связей с
опорой на картинку «Это
самолет?»

стечением согласных
(поднос).
o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
двусложные слова с
закрытым слогом и
стечением согласных.
o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
двусложные слова с
закрытым слогом и
134

3

4

Наша армия
сильна.

Профессии
разные нужны.

o Формировать
понимание
пространственных
отношений двух
предметов, выраженных
предлогами «на, за, около,
от, из».

o Закреплять понимание
пространственных
отношений двух
предметов, выраженных
предлогами «на, за, около,
от, из».

o Учить строить
короткий рассказ из 2-3
предложений с опорой на
картинку.

o Продолжать учить
отвечать на вопросы на
установление простейших
причинно – следственных
связей с опорой на картинку
«Это врач?».
o Продолжать учить
строить короткий рассказ из
2-3 предложений с опорой на
картинку.

стечением согласных.
o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
трехсложные слова с
закрытым слогом
(генерал).
o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
трехсложные слова с
закрытым слогом
(педагог).
135

1

Мамин праздник.

М
А
Р
Т

2

3

Домашние
животные.

Домашние птицы.

o Продолжать учить

o Закреплять умение

o Формирование

пониманию вопросов,
заданных по сюжетным
картинкам.
o Продолжать учить
понимать грамматические
категории числа
существительных и
глаголов.

употреблять уменьшительноласкательные формы слов
«мамочка, цветочек».
o Учить употреблять
понятия «высокий», «низкий»
во фразовой речи.
o Закреплять умение
согласовывать числительные
от 1 до 5 с им. сущ.

правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
трехсложные слова с
закрытым слогом.
o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
трехсложные слова с
закрытым слогом.

o Закреплять умение
выполнять действия типа:
покажи корову (лошадь,
свинью), возьми корову.
o Закреплять понимание
пространственных
отношений двух
предметов, выраженных
предлогами «на, за, около,
от, из».

o Формировать

o Познакомить с
обобщением: «Домашние
животные живут рядом с
человеком».
o Учить употреблять
фразы с прямым
дополнением во
множественном числе и с
существительными в
предложенном падеже.
o Учить согласовывать
подлежащее и сказуемое в
форме глагола 3-го лица ед.
числа настоящего времени
изъявительного наклонения.
o Продолжать учить

o Формирование
136

обобщающее понятие
«Домашние птицы».
o Продолжать учит
пониманию вопросов
саданных по сюжетным
картинкам.
o Продолжать учить
понимать грамматические
категории числа
существительных и
глаголов.

4

Весна пришла.

o Продолжать учить
узнавать и называть
признаки осени.
o Учить умению
соотносить изображения с
их словесным
обозначением.
o Учить понимать
простые распространенные
предложения в
ситуативной речи.

1

Неделя здоровья
в детском саду.

o Продолжать учить
различать грамматическую

составлять предложения по
сюжетным картинкам.
o Расширять глагольный
словарь.

o Учить отвечать на
вопросы по прочитанному
тексту.
o Расширять глагольный
и предметный словарь.

o Учит детей заучивать
наизусть короткие стихи и

правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
трехсложные слова с
закрытым слогом
(петушок).
o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
трехсложные слова со
стечением согласных
(теплота).
o Формирование
правильного
137

форму единственного и
множественного числа
имен существительных.
o Учить пониманию
пространственных
отношений двух
предметов, выраженных
предлогами: на, в, под,
около и наречиями: высоко,
низко, справа, слева.

А
П
Р
Е
Л
Ь

2

3

День весенний на
дворе. Весенняя
одежда и обувь.

Дикие животные
весной.

o Формировать
обобщающие понятия
«Обувь», «Одежда».
o Продолжать учить
умению соотносить
изображения с их
словесным обозначением.

отвечать на вопросы по
заданному тексту.

o Закреплять
использование в речи
изученных предлогов «под,
на, около».

o Учить согласовывать
прилагательные (основные
цвета) с существительными в
числе и падеже.

o Формировать

o Учить образовывать

обобщающее понятие

формы р.п. существительных

звукопроизношения в
индивидуальной работе.

o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
трехсложные слова со
стечением согласных
(комната).
o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
трехсложные слова со
стечением согласных
(конфета).
o Формирование
правильного
138

«Дикие животные».
o Продолжать учить
умению соотносить
изображения с их
словесным обозначением.

4

1
М
А
Й

Птицы
прилетели.

Явления неживой
природы.

o Формировать
обобщающее понятие
«Птицы».
o Продолжать учить
пониманию
пространственных
отношений двух
предметов, выраженных
предлогами: на, в, под,
около и наречиями: высоко,
низко, справа, слева.

o Продолжать учить
различать грамматическую
форму единственного и
множественного числа

с предлогом «у», мн. числа
им. сущ.

o Уточнять и расширять
представления о птицах и
словарь по теме.

o Уточнять и расширять
представления о явлениях
неживой природы и словарь
по теме.

звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей
звукослоговойструктуры
слова с правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
трехсложные слова со
стечением согласных.
o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
трехсложные слова со
стечением согласных и
закрытым слогом.
o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
139

o Формирование у

имен существительных.

2

Летают
насекомые, нам
хорошо
знакомые.

3

Подводный мир.

o Уточнять и обогащать
пассивный словарь по теме
существительными –
названиями насекомых,
существительными –
названиями частей тела
насекомых.
o Формировать
обобщающее понятие
«Насекомые».

o Уточнять и расширять
представления о лете и
словарь по теме.
o Учить составлять
предложения по сюжетной
картине, объединяя их в
рассказ.

o Уточнять и обогащать

o Уточнять и расширять

пассивный словарь по теме
существительными –
названиями подводных
обитателей,

представления о подводном
мире и словарь по теме.
o Учить составлять
предложения по сюжетной

детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
трехсложные слова со
стечением согласных и
закрытым слогом.
o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
трехсложные слова со
стечением согласных и
закрытым слогом.
o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
140

существительными –
названиями частей тела
рыбы.

4

5

Разноцветная
поляна.

Навстречу лету.

картине, объединяя их в
рассказ.

o Уточнять и обогащать

o Уточнять и расширять

пассивный словарь по теме
существительными –
названиями цветов:
одуванчик, ромашка, мак,
лютик, существительными
– названиями частей
растений: стебель, листья,
цветок.
o Формировать
обобщающее понятие
«Цветы».
o Учить различать
слова, сходные по
звучанию и отличающиеся
одним звуком: мак, лак,
рак, мал, мак.
o Продолжать учить
пониманию вопросов,
поставленных к сюжетным

представления о цветах и
словарь по теме.
o Учить составлять
предложения по сюжетной
картине, объединяя их в
рассказ.
o Учить образовывать
формы родительного падежа
существительных со
значением отсутствия.

o Закреплять
грамматические категории,
изученные ранее.

детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
трехсложные слова со
стечением согласных и
закрытым слогом.
o Формирование
правильного
звукопроизношения в
индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
трехсложные слова со
стечением согласных и
закрытым слогом.

o Формирование
правильного
звукопроизношения в
141

картинкам.
o Уточнять и расширять
пассивный глагольный
словарь: «Купаться,
загорать, отдыхать,
веселиться».

o Учить составлять
предложения по сюжетной
картине, объединяя их в
рассказ.
o Учить образовывать
формы родительного падежа
существительных со
значением отсутствия.

индивидуальной работе.
o Формирование у
детей звукослоговой
структуры слова с
правильным
воспроизведением
ударного слога и
ритмического рисунка:
трехсложные слова с
двумя стечениями
(клубника).

Старшая группа (третий год обучения)

Месяц
С
Е
Н
Т

Неделя
1

2

Раздел «Сенсорное воспитание и развитие внимания»
Тема
Программное содержание
Группировка предметов
o Закрепить умение группировать предметы по одному заданному
признаку – форма, величина, цвет;
o Закрепить навык выбирать игрушки на ощупь по слову (выбор из трёх).
Форма, как признак
o Учить вычленять форму как признак предмета, отвлекаясь от назначения
предмета
предмета («Соберём всё круглое в коробку»);
142

Я
Б
Р
Ь

o Учить на ощупь дифференцировать шар, куб;
o Учить называть и запоминать продукты, имеющие разные вкусовые
признаки.
3

Звуки вокруг нас

o Учить соотносить изображенное на картинке действие с реальными
действиями;

o Познакомить детей с бытовыми шумами (звонок телефона, шум
пылесоса, сигнал автомобиля);

o Формировать восприятие целостного образа предмета по его вкусовым
характеристикам: «Угадай, что съел», «Угадай, что в чашке».
4

Наши действия

o Учить детей производить выбор определённого действия, изображённого
o
o

1

Признаки предметов

o

o
o
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

2

Конструирование по образцу

o
o
o
o

3

Величины

o

на картинке, из ряда предложенных («Покажи, где мальчик бежит; где
мальчик сидит; где мальчик рисует»);
Учить выделять знакомые предметы и явления по их звуковым
характеристикам («Угадай, на чём я играю»);
Учить адекватному обращению с пищевыми продуктами в зависимости
от их температуры (горячие, тёплые, холодные).
Учить в процессе выбора заданной формы по образцу отвлекаться от
других признаков: цвета и величины, т.е. производить выбор из кругов,
квадратов, прямоугольников, овалов, треугольников разного цвета и
разной величины;
Учить дифференцировать бытовые шумы (звонок телефона – дверной
звонок);
Формировать у детей представления о продуктах, имеющих разный вкус
(сладкий – кислый);
Продолжать учить воспринимать на ощупь форму и величину предметов.
Продолжать учить дифференцировать объёмные формы в процессе
конструирования по образцу, заранее составленному взрослым за
экраном, учить анализировать образец;
Учить дифференцировать бытовые шумы (сигнал автомобиля – гудок
паровоза);
Формировать представления о продуктах, имеющих разный вкус
(солёный – горький).
Учить производить выбор величины по образцу из трёх предложенных
143

o
o
4

Величины

o
o
o
o

5

Многообразие красок

o
o
o

1

Цвет

o
o

2
Н
О
Я
Б
Р
Ь

Цвет

o
o
o

3

4

Игры с цветом
Пространственные
отношения

o
o
o

объектов, проверяя правильность выбора приёмом практического
примеривания;
Учить детей находить заданное слово в предложенной фразе;
Продолжить формирование восприятия целостного образа предметов по
его вкусовым характеристикам.
Учить соотносить предметы по величине (три размера): «Расставь
игрушки в свои домики»;
Закрепить умение распознавать бытовые шумы (звонок телефона, шум
пылесоса. Сигнал автомобиля);
Продолжить обучать детей адекватному обращению с пищевыми
продуктами;
Учить передавать форму предметов в лепке после зрительно-тактильного
обследования.
Закрепить использование детьми знакомых цветов в изобразительной
деятельности;
Учить находить заданное слово в предложенной фразе;
Учить
дифференцировать
продукты,
разные
по
вкусовым
характеристикам.
Учить называть основные цвета (6) – красный, синий, жёлтый, зелёный,
белый, чёрный;
Закрепить умение группировать предметы по одному заданному
признаку.
Учить находить знакомые цвета в окружающем;
Учить дифференцировать слова, разные по слоговому составу: машина,
дом, кукла, цыплёнок;
Учить выбирать из ряда предложенных продуктов те, которые имеют
сладкий вкус.
Учить детей в игровой деятельности использовать цвет в качестве
сигнала к действию (игра «Светофор»);
Закрепить узнавание звучание знакомых музыкальных инструментов.
Продолжать учить воспроизводить пространственные отношения между
элементами при конструировании по подражанию (внизу, вверху, рядом,
посередине);
144

o Учить правильно ощупывать предметы, выделяя при этом характерные
o
1

Пространственные
отношения

o
o
o

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

2

Узнай предмет

o

3

Чередование цвета

o
o
o

4

Коробка форм

o Закрепить навык проталкивания в прорези коробки больших и маленьких
o

1
2

Чего не хватает?

o
o

Я
Н

3

Запоминание изображений

4

Запоминание изображений

признаки;
Учить дифференцировать предметы на ощупь, разные по форме(на
ощупь).
Продолжать учить воспроизводить пространственные отношения между
элементами при конструировании по образцу (внизу, вверху, рядом,
посередине);
Продолжить знакомить детей с различными качествами поверхностей
материалов: железа, дерева (железо – холодное, дерево – тёплое);
Развивать у детей координацию руки и глаза, формировать у детей
способы обследования предметов: зрительно
– тактильный
(ощупывание) и зрительно – двигательный (обводить по контуру).
Учить детей узнавать предметы по описанию их цвета, формы,
величины;
Закрепить узнавание звучание знакомых музыкальных инструментов
Закрепить умение чередовать два цвета при раскладывании предметов в
узоре;
Закрепить умение складывания пирамиды по величине.

o
o
o
o
o

кубов или шаров попарно;
Формировать у детей координацию руки и глаза: узнавать на ощупь
предметы резко различной формы при выборе из трёх.
Каникулы
Учить детей при сопоставлении предметов находить разницу в деталях
(отсутствие банта у куклы. наличие туфелек и пр.);
Продолжать детей знакомить с бытовыми шумами (шум шагов,
шуршание листьев);
Учить детей группировать продукты по вкусовым признакам (2 – 3).
Учить запоминанию изображений (две картинки);
Продолжать знакомить с бытовыми шумами (звук рвущейся бумаги);
Учить группировать продукты по вкусовым признакам.
Учить запоминанию изображений (три картинки);
145

o Продолжить знакомить со звуками явлений природы (шум дождя, шум

В
А
Р
Ь

o
5

Запоминание изображений

o
o
o

1

Разрезные картинки

o
o

Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

2

Найди предмет

o
o
o

3

Коробка форм

o
o
o

4

Собери пирамиду

o
o

М
А

1

Собери матрёшку

o

бегущей воды);
Учить детей использовать условный символ для сортировки продуктов
по двум заданным вкусовым характеристикам: «Положи красные
кружочки на все продукты со сладким вкусом и т.п.».
Учить запоминанию изображений (4 картинки);
Продолжать знакомить со звуками явлений природы (завывание ветра,
пение птиц);
Учить детей использовать условный символ для сортировки продуктов
по двум заданным вкусовым характеристикам: «Положи зелёные
кружочки на все продукты со кислым вкусом и т.п.».
Учить самостоятельно складывать разрезные картинки из трёх – четырёх
частей с разной конфигурацией разреза;
Учить дифференцировать бытовые шумы (шум шагов взрослого
человека и ребёнка).
Учить запоминать местонахождение спрятанных предметов;
Учить дифференцировать бытовые шумы (звук рвущейся бумаги и скрип
открываемой двери);
Учить подбирать наборы продуктов, используемых для приготовления
простых блюд (салат, компот, каша).
Учить проталкивать шары и кубы в прорези коробки, предварительно
указав, в какое отверстие нужно опустить предмет;
Учить дифференцировать бытовые шумы (пение птиц и журчание
ручейка, шум ветра и звук морского прибоя);
Учить подбирать наборы продуктов, используемых для приготовления
простых блюд (салат, компот, каша).
Учить складывать пирамиду из 6 – 7 колец по инструкции: «Бери каждый
раз самое большое кольцо», используя для определения величины
прикладывание колец друг к другу;
Формировать у детей целостный образ предмета, опираясь на его
звуковые характеристики.
Учить складывать пятиместную матрёшку, пользуясь зрительным
соотнесением или примериванием частей матрёшки;
146

o Учить находить заданные словосочетания в предложенной фразе:

Р
Т
2

Длинный – короткий

o
o
o

3

Найди цвет

o
o
o

4

Пространственные
отношения

o
o
o
o
o

1

Свойства предметов

o Ввести в активный словарь детей названия свойств и отношений
o

А
П
Р
Е
Л
Ь

o
2

Найди по контуру

«хлопни в ладоши, когда услышишь слова «красный шарик» и т.д.
Учить соотносить части предметов по величине на новой, незнакомой
игрушке;
Знакомить детей с понятиями «длинный – короткий»;
Учить дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре: дом –
кот, удочка – дудочка, мишка –книжка.
Знакомить детей с новыми названиями цветов: коричневый, оранжевый;
Учить находить знакомые цвета в окружающей обстановке;
Продолжать учить бытовые шумы и природные явления по звуковым
характеристикам (шум дождя и звук морского прибоя, пение птиц и шум
ветра. Звук работающего пылесоса и звук стиральной машины).
Учить воспроизводить пространственные отношения справа – слева по
подражанию и по образцу;
Знакомить со словесным обозначением пространственных отношений
справа – слева;
Знакомить с понятием «далеко – близко»;
Учить определять направление звука и его источник без опоры на
зрительный анализатор;
Познакомить с основами рационального питания.

o
o
o
o

предметов: красный, жёлтый, круглый, большой, маленький, самый
большой, внизу, наверху;
Ввести в пассивный словарь названия свойств и отношений предметов:
синий, зелёный, белый, овал, шар, больше, меньше, высокий, низкий.
Выше, ниже, на, под, вопрос «где?»;
Учить детей воспроизводить заданные ритмы (2 – 3) и
дифференцировать их между собой;
Познакомить детей с приготовлением простых холодных закусок.
Продолжить учить детей складывать разрезную картинку из четырёх
частей разной конфигурации;
Учить дополнять целое с опорой на контур изображения и без контура;
Продолжать учить складывать фигуры из частей и отображать их в
147

3

Чередование форм

o
o
o

4

Величины

o
o
o

5

Цвета

o
o
o

1

Пространственные
отношения

o
o

2

М

Ориентация в пространстве

o
o
o
o

рисунке.
Учить использовать различение форм в их деятельности: чередовать
формы в аппликации;
Знакомить детей с различением форм в процессе практической
деятельности (игры «Что катится. что не катится?», 2Что стоит, что
падает?»);
Учить дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре: дом –
ком, удочка – уточка, мишка – миска, бабушка –бабочка.
Продолжить знакомство с определением величины (высокий – низкий)на
примере роста детей;
Знакомить с относительностью величины, с определением «больше –
меньше», «длиннее – короче»;
Учить использовать величину в играх с дидактическими игрушками из
пяти частей.
Закрепить использование детьми знакомых цветов в изобразительной
деятельности;
Включить использование цвета в игровую деятельность как сигнал к
действию;
Формировать у детей представления о различных качествах и свойствах
поверхности предметов.
Учить воспроизводить пространственные отношения по словесной
инструкции: «Поставь коробку на шкаф», «Поставь красный кубик на
жёлтый», «Положи мяч под стол» и т.п.
Учить группировать предметы по кинестетически воспринимаемому
признаку: по материалу (деревянный – железный). По качеству
поверхности (гладкий – шероховатый);
Учить детей группировать продукты по вкусовым признакам.
Продолжать учить воспроизводить пространственные отношения между
элементами конструирования по образцу и словесной инструкции
(внизу, вверху);
Учить ориентироваться в помещении;
Учить выбирать предметы на ощупь по словесному описанию этого
предмета.
148

А
Й

Найди по контуру

3

o Продолжить учить детей складывать разрезную картинку из четырёх
o
o

Свойства предметов

4

o
o
o
o

частей разной конфигурации;
Учить дополнять целое с опорой на контур изображения и без контура;
Продолжать учить складывать фигуры из частей и отображать их в
рисунке.
Ввести в активный словарь детей названия свойств и отношений
предметов: красный, жёлтый, круглый, большой, маленький, самый
большой, внизу, наверху;
Ввести в пассивный словарь названия свойств и отношений предметов:
синий, зелёный, белый, овал, шар, больше, меньше, высокий, низкий.
Выше, ниже, на, под, вопрос «где?»;
Учить детей воспроизводить заданные ритмы (2 – 3) и
дифференцировать их между собой;
Познакомить детей с приготовлением простых холодных закусок.

Раздел «Формирование мышления»
Месяц

С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

Неделя
1

Тема
Выявление функций
объектов

2
Непохожие предметы

o
o
o
o
o
o

3
Признаки предметов
4
Нахождение отличий
1
Наши помощники

o
o
o
o
o
o

Программное содержание
Учить выделять у объекта его главное назначение – функцию;
Продолжать знакомить с признаками объектов- его частью;
Учить обозначать (понимать) словом основные части объекта.
Способствовать развитию наглядно – образного мышления;
Учить отгадывать загадки, находить одинаковые, непохожие предметы,
находить лишний предмет.
Учить узнавать предметы по заданным признакам, находить различия в
предметах, развивать зрительную память;
Формировать обобщённые представления о предметах.
Учить находить лишнее в предметах;
Учить находить отличия между предметами;
Учить находить подходящие друг другу предметы.
Формировать обобщённые представления о предметах – орудиях, их
свойствах и качествах;
Продолжать формировать навыки классификации предметов по
149

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

o
o

функции в практической жизни.
Развивать умение классифицировать предметы по двум признакам или
свойствам;
Формировать обобщённые представления о предметах – орудиях, об их
роли в жизни и деятельности людей.
Развивать умение видеть характерные признаки предметов, сравнивать;
Формировать обобщённые представления о предметах – орудиях, их
свойствах и качествах
Развивать умение группировать одни и те же предметы по разным
признакам;
Формировать обобщённые представления о предметах – орудиях, об их
роли в жизни и деятельности людей.
Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине;
Формировать обобщённые представления о предметах – орудиях, их
свойствах и качествах
Развивать аналитические способности;
Формировать обобщённые представления о предметах – орудиях, их
свойствах и качествах
Развивать умение делать логические выводы;
Учить анализировать проблемно-практическую задачу.

o
o

Развивать умение упорядочивать предметы по выделенным признакам;
Учить анализировать проблемно-практическую задачу

o
o
o

Развивать умение видеть характерные признаки предметов, сравнивать;
Формировать зрительную ориентировку и основные функции речи.
Развивать аналитические способности, умение обобщать, выделяя
существенные признаки;
Формировать зрительную ориентировку и основные функции речи.
Развивать умение сравнивать, классифицировать по одному признаку;
Учить решать задачи наглядно – образного плана.
Развивать умение сравнивать, анализировать, объединять части в
целое;

o

2
Классификация

o

Признаки предметов

o
o

3

o

4
Группировка предметов

o
Сравнение предметов

o
o

Операции анализа

o
o

5

1
Н
О
Я
Б
Р
Ь

2
Решение проблемнопрактических задач
3
Решение проблемнопрактических задач
4
Признаки предметов

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

1
Операция обобщение
2
Классификация предметов
3
Операция объединение

o
o
o
o

150

4
Решение задач
1
2

o
o
o
o

Операции сравнения и
обобщения
Я
Н
В
А
Р
Ь

3
Функции обобщения
4
Группировка предметов

o
o
o
o

5

1

Установление причинно –
следственных связей
Установление причинно –
следственных связей

o
o
o
o
o

2
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

Мыслительные операции

o

Мыслительные операции

o
o

3

4
Установление причинно –
следственных связей

o
o

Учить решать задачи наглядно – образного плана.
Развивать умение делать логические выводы;
Учить решать задачи наглядно – образного плана.
Каникулы
Развивать умение сравнивать и обобщать по одному существенному
признакуформировать целостное восприятие ситуаций, изображённых
на картинке.
Развивать умение обобщать;
Формировать целостное восприятие ситуаций, изображённых на
картинке.
Развивать умение группировать предметы по двум признакам
(величине и цвету, форме и цвету), распознавать условные
обозначения;
Формировать целостное восприятие ситуаций, изображённых на
картинках, с опорой на свой практический опыт.
Развивать умение делать логические выводы;
Учить устанавливать причинно-следственные связи в зависимости
между объектами и явлениями, изображёнными на картинках.
Развивать умение сравнивать и обобщать по одному существенному
признаку;
Учить устанавливать причинно-следственные связи в зависимости
между объектами и явлениями, изображёнными на картинках.
Развивать умение сравнивать, анализировать, делать логические
выводы;
Учить устанавливать причинно-следственные связи в зависимости
между объектами и явлениями, изображёнными на картинках.
Развивать аналитические способности;
Продолжить формировать умение выполнять операции сравнения и
обобщения.
Развивать умение обобщать и сравнивать;
Учить определять предполагаемую причину явления, подбирая
соответствующую картинку («Флажок без древка» - «Мальчик сломал
флажок» и т.п.).
151

М
А
Р
Т

1

Установление причинно –
следственных связей

o
o

2

Установление причинно –
следственных связей

o
o
o

3
Последовательность событий

o

4
Последовательность событий

o
o

1
А
П
Р
Е
Л
Ь

o

Последовательность событий

2
Мыслительные операции

o
o
o
o

3
Группировка предметов
4
Выделение признаков

o
o
o

Развивать умение классифицировать по одному признаку, свойству;
Учить определять предполагаемую причину явления, подбирая
соответствующую картинку («разбитая чашка» - «Девочка уронила
чашку» и т.п.).
Развивать аналитические способности;
Учить определять предполагаемую причину явления, подбирая
соответствующую картинку («Девочка упала» - «Девочка плачет» и
т.п.).
Развивать умение располагать предметы по возрастанию или убыванию
степени проявления заданного свойства;
Учить словесно определять последовательность событий, употребляя
слова сначала, потом.
Развивать умение сравнивать и группировать предметы по одному
характерному признаку;
Учить словесно определять последовательность событий, употребляя
слова сначала, потом, после раскладывания картинок по порядку
событий.
Развивать умение классифицировать предметы по двум признакам или
свойствам;
Учить словесно определять последовательность событий, употребляя
слова сначала, потом, после раскладывания картинок по порядку
событий.
Развивать умение делать логические выводы;
Учить словесно определять последовательность событий, употребляя
слова сначала, потом, после раскладывания картинок по порядку
событий
Развивать умение группировать одни и те же предметы по разным
признакам;
Формировать обобщённые представления о предметах – орудиях, об их
роли в жизни и деятельности людей
Развивать умение упорядочивать предметы по выделенным признакам;
Формировать обобщённые представления о предметах – орудиях, об их
роли в жизни и деятельности людей
152

предметов

o
o

5
Целое и часть

o
o

1
Последовательность событий

М
А
Й

o

2
Группировка предметов

o

Выделение признаков

o
o

Последовательность событий

o
o

3

4

Развивать умение сравнивать; представление о целом и части;
Формировать обобщённые представления о предметах – орудиях, об их
роли в жизни и деятельности людей
Развивать умение устанавливать последовательность событий;
Учить словесно определять последовательность событий, употребляя
слова сначала, потом, после раскладывания картинок по порядку
событий
Развивать умение группировать одни и те же предметы по разным
признакам;
Учить словесно определять последовательность событий, употребляя
слова сначала, потом, после раскладывания картинок по порядку
событий
Развивать умение упорядочивать предметы по выделенным признакам;
Учить словесно определять последовательность событий, употребляя
слова сначала, потом, после раскладывания картинок по порядку
событий
Развивать умение упорядочивать предметы по выделенным признакам;
Учить словесно определять последовательность событий, употребляя
слова сначала, потом, после раскладывания картинок по порядку
событий.

Раздел «Ознакомление с окружающим»
Месяц
С
Е
Н
Т
Я

Неделя
1

Тема
Я в детском саду

o
o
o

Программное содержание
Уточнить знания детей о помещениях детского сада (групповая комната,
раздевалка, музыкальный, физкультурный залы, кабинеты специалистов,
медицинский кабинет);
Формировать преставления о цикличности жизни детей в детском саду, о
необходимости соблюдения режимных моментов;
Воспитывать доброжелательное отношение между детьми в группе;
153

Б
Р
Ь

2

3

4

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

День осенний на дворе.
(Осень в моём городе)

Вот она какая – осень
золотая. Деревья,
кустарники
Подарки осени. Овощи на
грядке

1

Подарки осени. Фрукты в
саду

2

Ягодная корзина

3

4

o

Учить сотрудничать в коллективе группы.

o

Продолжать учить детей наблюдать за изменениями в неживой природе с
наступлением осени;
Формировать бережное отношение к природе;
Дать элементарные представления о взаимосвязи человека и природы.
Знакомить детей с отдельными деревьями и их основными признаками
(ствол, ветки, листья);
Закреплять представления детей о листьях разной формы и окраски, о
разном размере ствола и ветвей;
Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать обобщённые представления детей об овощах, осуществляя
классификацию и фиксируя её результаты в слове;
Закреплять знания о сезонных изменениях в природе;
Дать представления о пользе природных витаминов.
Расширить представления детей о фруктах;
Закрепить представления детей о своём возрасте, учить отвечать на
вопрос: «сколько тебе лет?»;
Вызывать эмоциональный отклик на красоту осенних даров.
Расширять представления детей о ягодах;
Знакомить детей с разными эмоциональными состояниями человека
(радость, гнев, горе, удивление);
Дать представление о пользе природных витаминов.
Дать представления о съедобных и несъедобных грибах, познакомить с
особенностями внешнего вида;
Учить узнавать изображения грибов на картинках и иллюстрациях;
Воспитывать интерес к живой природе.
Формировать временные представления (осень, признаки осени – птицы
улетают);
Закрепить представления детей о строении птиц, их отличительных
чертах;
Формировать желание наблюдать за птицами.
Знакомить детей с признаками осени: часто идёт дождь., на деревьях
жёлтые листья, которые постепенно опадают;

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Грибное лукошко

o
o

Птицы улетают

o
o
o
o

5

Какая разная осень

o
o

154

o
o
Н
О
Я
Б
Р
Ь

1

День осенний на дворе.
Осенняя одежда и обувь.

o
o
o

2

Дом, в котором я живу.
Мебель.

o
o
o
o

3

Столовая и кухонная
посуда.

o
o
o

4

Д
Е
К
А
Б

Моя семья.

1

Здравствуй, ЗимушкаЗима.

2

Мы хотели бы узнать, как
животным зимовать.

o
o
o
o
o
o
o
o

Формировать представления о жизни и деятельности людей и животных
осенью;
Учить узнавать изображение осенней природы на картинках и
иллюстрациях.
Уточнить функциональную значимость одежды и обуви в жизни людей в
зависимости от времени года;
Уточнить и закрепить в речи детей названия частей тела и лица (лоб, губы,
щёки, подбородок, локоть., колено);
Учить группировать предметы по назначению: одежда – обувь.
Обобщить, систематизировать знания о различных видах жилья человека;
Формировать обобщенное представление о мебели, закрепляя его в слове;
Знакомить со значением предметов домашнего обихода: на кровати спят;
за столом едят, занимаются;
Знакомить с существенными деталями некоторых предметов мебели: у
стола – крышка, ножки; у стула – сиденье. Спинка, ножки.
Обобщить, систематизировать знания о различных видах посуды;
Расширить представления о кухне, закрепляя представления о посуде в
слове;
Знакомить со значением домашнего обихода: в тарелку наливают суп; в
чашку наливают компот, чай и т.п.; в кастрюле варят суп; на сковороде
жарят;
Формировать представление о труде взрослых: повар готовит пищу.
Расширить представления детей о семье;
Формировать первоначальные представления о родственных отношениях
в семье (брат, сестра, мама, папа, бабушка, дедушка);
Воспитывать уважение к труду близких взрослых.
Продолжить знакомство с особенностями сезонных изменений в природе;
Расширить представления о зимних явлениях;
Дать элементарные понятия взаимосвязи человека и природы.
Закрепить и расширить представления о диких животных и их детёнышах
(заяц, белка, лиса, волк, ёж – живут в лесу);
155

o

Р
Ь

Я
Н
В
А
Р
Ь

Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

3

Зимующие птицы

4

Встречай праздник чудес

1
2

Зимние забавы

3

Неделя детской книги

4

Мой город. Моя улица

5

В магазин везут продукты

1

Мы едем, едем …
Наземный транспорт
Транспорт (воздушный,
водный)

2

3

Наша армия сильна

4

Профессии разные нужны

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Дать представления о жизни диких животных зимой, об их
приспособлениях;
Воспитывать заботливое отношение к животным.
Закрепить знания детей о зимних явлениях;
Расширить представления детей о зимующих птицах;
Воспитывать заботливое отношение к птицам в зимний период.
Продолжать приобщать детей к праздничной культуре русского народа;
Развивать эстетическое восприятие;
Продолжать учить наблюдать за явлениями природы.
Каникулы
Формировать интерес к окружающему миру;
Расширять представления детей о зимних забавах;
Формировать безопасное поведение на улице.
Продолжать развивать интерес к литературным произведениям;
Закрепить представления о профессиональной деятельности врача, повара,
шофёра, продавца;
Знакомить с различными видами бумаги и её свойствами.
Дать элементарные представления о родном городе;
Формировать навыки безопасного поведения на улице;
Закрепить представления о профессиональной деятельности шофёра.
Закрепить представления о продуктах питания;
Закрепить представления о профессиональной деятельности продавца;
Развивать представления о здоровье.
Расширять представления о наземных видах транспорта и их назначениях;
Расширять представления о правилах дорожного поведения;
Расширить представления о видах транспорта;
Закрепить представления о свойствах льда и снега;
Закрепить представления детей в слове.
Знакомить детей с военными профессиями;
Воспитывать любовь к родине, уважение к защитникам нашей родины;
Обогащать социальные представления о некоторых мужских профессиях.
Знакомить с профессиями врача, няни, строителя;
Дать представление о значимости каждой профессии.
156

1

Моя семья. Мамин
праздник

2

Домашние животные

o
o
o
o

М
А
Р
Т

o
3

Домашние птицы

o
o
o

4

Весна пришла

o
o
o

А
П
Р
Е
Л
Ь

1

Неделя здоровья

2

День космонавтики

o
o
o
o

Дикие животные весной

o
o
o

3

Воспитывать любовь к маме, к бабушке, учить оказывать посильную
помощь им;
Дать представление о значимости матери для каждого человека.
Закрепить представления о домашних животных: собаке, кошке, лошади,
корове, козе;
Знакомить с детёнышами домашних животных, формировать
представление о том, что собака (кошка, лошадь, корова, коза) – мама.
Она большая. У неё есть щенок (котёнок, козлёнок, телёнок, ягнёнок). Он
маленький. Мама его кормит. Играет с ним, защищает;
Закрепить представление о том, что домашние животные живут около
жилища человека.
Закрепить представления о домашних птицах: курице, утке, петухе;
Сформировать представление о том. Что, что птичка (курица) – мама. Она
большая. У неё есть птенчик (цыплёнок, утёнок). Он маленький. Мама его
кормит. Играет с ним, защищает;
Закрепить представление о том, что домашние птицы живут рядом с
жилищем человека.
Знакомить детей с весной и её отличительными признаками: тает снег,
бегут ручьи, появляются первые цветы и первая травка;
Знакомить детей с признаками весенней погоды – дождливая, солнечная,
ветреная, пасмурная;
Развивать умения устанавливать простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы.
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни;
Формировать положительную самооценку;
Развивать представления детей о своём внешнем виде.
Учить детей выполнять классификацию объектов и предметов по
категориям «живое», «неживое»
Уточнять и закреплять понятия «солнце», «звезда», их внешние признаки
Учить проявлять интерес к объекту неживой природы
Формировать представления о изменениях жизнедеятельности диких
животных весной;
157

o
o
4

Птицы прилетели

o
o
o
o

1

Подводный мир

o
o

М
А
Й

2

Праздники мая

o
o
o

3

Летают насекомые, нам
хорошо знакомые

o
o

4

Разноцветная поляна

5

Навстречу лету

o
o
o
o
o
o

Формировать представления о детёнышах диких животных, учить
называть их словом;
Учить различать диких животных по их основным признакам: лягушка
зелёная, квакает, живёт в пруду; ёж – серый, колючий, живёт в лесу, ест
грибы и ягоды и т.п.
Учить детей различать и называть время суток: утро, день, ночь;
Расширить представления детей о поведении птиц весной;
Упражнять в узнавании перелётных птиц;
Закрепить представления о строении птичьего тела.
Формировать у детей представление о рыбах, как о живых существах,
живущих в воде;
Формирование знаний о характерном строении рыб – форма тела,
плавники, жабры;
Воспитывать бережное отношение к природе.
Учить детей различать и называть время суток: утро, день, ночь
Продолжать знакомить детей с признаками весенней погоды —
дождливая, солнечная, ветреная, пасмурная
Дать представления о насекомых. Их строении, месте обитания;
Учить детей соотносить визуальный образ дерева с его реальным видом и
изображение на картинках, иллюстрациях.
Формировать представления детей о цветах, их строении;
Учить дифференцировать цветы, кустарники, деревья;
Воспитывать бережное отношение к природе.
Закрепить знания о сезонных изменениях в природе;
Закрепить знания о транспорте и правилах поведения в нём;
Формировать навыки безопасного поведения на улице в летний период.

Раздел «Формирование элементарных количественных представлений»
Месяц

Неделя
1

Тема
Повторение

Программное содержание
o Закрепить счёт в пределах трёх, пользуясь правильными приёмами счёта;
158

o Закрепить знания о геометрической фигуре – круг, квадрат (находить их
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

o
2

Сравнение
длине

предметов

по

o
o
o
o

3

Повторение. Счёт в
пределах трёх

o
o
o

4

Множества

o
o

1

О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

Счёт в пределах четырёх

2

Сравнение множеств

3

Пересчёт предметов

среди других фигур);
Формировать представление о том, что круг и квадрат бывают разных
размеров.
Способствовать умению выделять одновременно два свойства фигур
(форма - цвет);
Формировать умение сравнивать предметы по длине;
Закрепить счёт в пределах трёх, пользуясь правильными приёмами счёта;
Закрепить знания о геометрической фигуре прямоугольник, треугольник
(находить их среди других фигур);
Развивать умение анализировать, сравнивать.
Закрепить счёт в пределах трёх;
Совершенствовать умения сравнивать две равные группы предметов,
обозначая результаты сравнения словами: поровну, столько же.
Учить выделять 4 предмета из группы по подражанию, по образцу, по
слову;
Учить соотносить количество предметов с количеством пальцев.

o Учить пересчитывать предметы в пределах четырёх;
o Учить соотносить две группы предметов по количеству в пределах
четырёх
o Учить соотносить две группы предметов по количеству в пределах
четырёх без пересчёта (столько …, сколько…;
o Продолжать учить сравнивать две группы предметов, разных по форме.

o Учить пересчитывать предметы в пределах четырёх, осуществляя
пересчёт однородных предметов, расположенных в ряд;

o Учить понимать значение итогового числа в результате пересчёта
предметов в пределах четырёх.
4

5

Пересчёт предметов

o Учить пересчитывать предметы в пределах четырёх при разном

Количественный счёт

расположении и различных по назначению, цвету и размеру;
o Упражнять в сравнении двух предметов по величине.
o Учить определять количество предметов, изображённых на картинке в
159

Н
О
Я
Б
Р
Ь

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

1

Количественное сравнение
групп предметов

2

Сравнение жидких и
сыпучих тел

3

Преобразование множеств

4

Преобразование
непрерывных множеств

1

Свойства сохранения
количества

2

Свойства сохранения
количества непрерывных
множеств

3

Способы проверки

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

4
1
2

Счёт в пределах четырёх

o
o

Количественное сравнение
групп предметов

o
o

пределах трёх, четырёх при одинаковом и разном расположении;
Упражнять в сравнении двух предметов по длине.
Продолжать учить сравнивать по количеству две группы предметов;
Продолжать учить считать в пределах четырёх, соотнося число с
элементом множества.
Продолжать учить сравнивать по количеству протяжённые, жидкие и
сыпучие тела, используя практические способы сравнения (приложение,
переливание и т.п.);
Закреплять умение считать в пределах четырёх.
Упражнять в преобразовании множеств предметов (без счёта и на основе
счёта), используя разные способы преобразования;
Упражнять в умении находить одинаковые по длине предметы.
Упражнять в преобразовании непрерывных множеств: из неравных делать
равные и наоборот (досыпая, доливая или убавляя некоторое количество);
Упражнять в умении находить одинаковые предметы по ширине.
Продолжать формировать представления о сохранении количества
(количество предметов не зависит от цвета, величины и
пространственного расположения);
Закреплять счёт до четырёх.
Продолжать формировать представления о сохранении количества:
определённое количество жидких и сыпучих тел не меняется независимо
от объёма сосудов;
Закреплять навык использования приёма приложения.
Закреплять навык использования приёма приложения и счёта как способа
проверки;
Закрепить умение определять количество предметов, изображённых на
картинке в пределах четырёх.
Закрепить пересчёт предметов в пределах четырёх;
Учить отвечать на вопросы сколько?
Каникулы
Продолжать учить сравнивать по количеству две группы предметов;
Продолжать учить считать в пределах четырёх, соотнося число с
элементом множества.
160

3
Я
Н
В
А
Р
Ь

Способы проверки

o Закреплять навык использования приёма приложения и счёта как способа
o

4

Решение задач

o
o

5

Операции с множествами

o
o

1

Решение задач

o
o

Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

М
А

2

Счёт элементов множеств

o
o

3

Счёт в пределах пяти

o
o

4

Счёт в пределах пяти

1

Сравнение предметов

o
o
o

2

Условные мерки

o

Обратный порядковый счёт

o
o

3

проверки;
Закрепить умение определять количество предметов, изображённых на
картинке в пределах четырёх.
Учить решать задачи нахождения суммы и остатка в пределах трёх;
Совершенствовать умение сравнивать две равные группы предметов,
обозначать результаты сравнения словами: поровну, столько – сколько.
Учить выполнять операции объединения и разъединения в пределах
четырёх;
Упражнять в сравнении двух групп предметов, разных по цвету, форме,
определяя их равенство или неравенство на основе сопоставления пар,
учить обозначать результаты сравнения словами: больше, меньше,
поровну, столько – сколько.
Продолжать учить задачи нахождения суммы и остатка в пределах
четырёх;
Учить понимать значение итогового числа, полученного в результате
счета предметов в пределах четырёх, отвечать на вопрос «Сколько?».
Упражнять в счёте элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки),
на ощупь (предметы), движений;
Учить сопоставлять по количеству предметы и звуки, предметы и
движения, звуки и движения в пределах четырёх.
Учить выделять пять предметов из множества по подражанию и образцу;
Учить считать в пределах пяти, используя следующие приемы: при счете
правой рукой указывать на каждый предмет слева направо.
Формировать навык счёта в пределах пяти;
Учить соотносить количество предметов с количеством пальцев.
Продолжить учить сравнивать по количеству две группы предметов,
находящихся на расстоянии, и группы предметов, изображённых на
картинках, на основе пересчёта, используя различные способы проверки
Учить измерять протяжённые, жидкие и сыпучие тела, пользуясь
условной меркой;
Учить определять сколько стаканов воды в лейке, ложек риса в тарелке.
Учить осуществлять счёт в обратном порядке от трёх, четырёх;
161

Р
Т

4

Арифметические задачи

o Учить измерять длину и ширину стола с помощью бруска.
o Учить решать арифметические задачи на нахождение суммы и остатка в
пределах трёх, четырёх;

А
П
Р
Е
Л
Ь

1

2

Счёт элементов множеств
Счёт элементов множеств

o Учить выделять пять предметов из множеств по слову.
o Учить пересчитывать предметы в пределах пяти;
o Упражнять в счёте элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки).
o
o

3

Обратный счёт

4

Измерение непрерывных
множеств

o
o
o
o

Условная мерка

o

1

Сравнение величин с
помощью условной мерки

o
o
o

2

Повторение

o
o
o

3

Обратный счёт

4

Повторение

o
o
o
o
o

5

М
А
Й

На ощупь (предметы), движений в пределах пяти.
Продолжить учить сопоставлять по количеству предметы и звуки,
предметы и движения, звуки и движения в пределах пяти;
Учить определять количество предметов, изображённых на картинках в
пределах пяти.
Упражнять в счёте в обратном порядке от пяти;
Продолжить учить выделять пять предметов из множеств по слову.
Упражнять в измерении протяжённых, жидких и сыпучих тел., используя
условную мерку (брусок, ложки, стакан и др.);
Продолжить учить арифметические задачи на нахождение суммы и
остатка в пределах четырёх, пяти.
Учить отмерять условной меркой заданное количество: «Насыпь три
ложки риса», «налей два стакана воды» и т.п.;
Продолжить учить выделять пять предметов из множеств по слову.
Учить сравнивать величины с помощью условной мерки;
Закрепить навык сравнивания по количеству двух групп предметов,
находящихся на расстоянии.
Закрепить навык пересчёта предметов в пределах пяти;
Закрепить навык счета в обратном порядке от пяти;
Продолжить учить решать арифметические задачи на нахождение суммы
и остатка в пределах трёх, четырёх.
Упражнять в счёте в обратном порядке от пяти;
Продолжить учить выделять пять предметов из множеств по слову.
Закрепить навык пересчёта предметов в пределах пяти;
Закрепить навык счета в обратном порядке от пяти;
Продолжить учить решать арифметические задачи на нахождение
162

Подготовительная к школе группа (четвертый год обучения)

Месяц
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

Неделя
1

2

3

4

1
О

Раздел «Сенсорное воспитание и развитие внимания»
Тема
Программное содержание
Обследование
предмета. o Продолжать учить детей соотносить действия, изображенные на картинке,
Слуховое восприятие
с реальными действиями (выбор из трех-четырех)
o Учить детей дифференцировать бытовые шумы и явления природы с
опорой только на слуховой анализатор при прослушивании аудиозаписей
(шум ветра, шум морского прибоя, шум грозы; пение разных птиц, голоса
животных, стрекот кузнечика)
o Учить детей опознавать предметы на ощупь, определяя их форму,
величину, материал в процессе тактильно-двигательного обследования
Зрительное восприятие
o Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая
недостающие части из четырех—шести элементов; дорисовывать
недостающие части рисунка
o Учить детей соотносить форму предметов с геометрической формой —
эталоном (выбор из пяти)
o Учить детей группировать предметы по форме, ориентируясь на образец
(три-четыре заданных эталона)
Слуховое
восприятие. o Знакомить детей со звуками живой природы (чириканье воробья, карканье
Тактильная память
вороны, пение соловья; мычание коровы, блеяние козы, ржание лошади)
o Учить детей запоминать ряд различных предметов, воспринятых на ощупь
(яичко, машина, ленточка, елочка)
Высокий, низкий
o Учить детей соотносить конструкции и изображения с размерами игрушек
и сказочных персонажей (высокий дом для жирафа, низкий дом для
ежика)
o Формировать у детей представление об относительности величины
(мальчик низкий по отношению к папе, но высокий по отношению к
младшему брату)
Обследование предмета

o Учить детей опознавать действия сверстника по звукам, произведенным в
процессе действия с бытовыми предметами и игрушками (стук мяча и
шум прыжков в ходе игры с мячом, шум при прыжках через скакалку,
звуки, издаваемые в процессе танцев, при катании на велосипеде, при
163

К
Т
Я
Б
Р
Ь

o
o
2

Цвет предметов

o
o

3

Ориентировка в
пространстве

o

o
4

Слуховое внимание.
Тактильное восприятие

o
o

5

Свойства предметов

o
o

1

Свойства предметов

o
o

Н
О
Я

2

Целостный образ предмета.
Восстановление
последовательности

o

движении тележки, машины)
Учить детей зарисовывать предметы, опознанные в результате
тактильного обследования
Учить детей словесно описывать предметы, воспринятые тактильно:
«Расскажи, как ты догадался, что это»
Продолжать учить детей дифференцировать цвета и оттенки, используя
их в игровой и продуктивной деятельности
Учить детей передавать цветом свое эмоциональное состояние в рисунках
и аппликациях
Продолжать формировать у детей ориентировку в схеме собственного
тела: слева — справа (слева — сердце, здесь левая рука); продолжать
формировать ориентировку в пространстве («Возьми левой рукой мяч,
который находится слева»)
Учить детей ориентироваться на листе бумаги, выделяя верх, низ, левую и
правую стороны, середину листа: «Расположи предметы на листе бумаги»
Учить детей дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре:
локти — ногти, удочка — уточка, мишка — миска, малина — машина,
мальчик — пальчик
Продолжать учить детей словесно описывать предметы, воспринятые
тактильно, и давать характеристику свойствам и качествам предметов
(яблоко круглое, твердое, холодное с черенком и выемкой)
Учить детей пониманию того, что один и тот же предмет может иметь
разные свойства (яблоко большое и маленькое, желтое и зеленое, сладкое
и кислое и т. д.)
Формировать у детей обобщенные представления о некоторых свойствах
и качествах предметов (желтый — солнце, цыпленок, подсолнух,
одуванчик, лимон; круглый — мяч, шарик, яблоко, колесо, колечко и т. д.)
Учить детей называть и группировать слова по заданному признаку
(длинные — короткие)
Закреплять у детей умение выбирать предметы на ощупь по словесному
описанию
Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета по его частям,
расположенным в беспорядке, по картинке, разрезанной на две-три части
164

Б
Р
Ь

o
3

Признак
предмета.
Слуховое восприятие.

o

o
4

Геометрические формы

o
o
o

1

Слуховое восприятие.
Величина

o
o
o

2
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

o
3

Обследование предмета

o

o

(мячик, шарик с веревочкой, бублик, колечко)
Учить детей сравнивать сюжетные картинки, отображающие начальную и
конечную фазу одного и того же события или явления (девочка держит
шарик; шарик улетел, девочка смотрит вверх)
Продолжать учить детей реагировать двигательными и речевыми реакциями на
характер звука и его изменение (марш — маршируют, танцевальная музыка —
кружатся, плясовая — топают и пляшут, поют знакомую песню на угаданную
мелодию)
Закреплять у детей умение группировать и сортировать предметы по признакам,
определяемым тактильно с учетом представлений о свойствах и качествах
предметов (теплое — холодное, шершавое — гладкое, мягкое — твердое)
Продолжать учить детей ассоциировать геометрические формы с
предметами (круг — подсолнух, колесо; овал — рыба; полукруг —
шляпка гриба, ежик)
Учить детей складывать одну геометрическую форму из двух других
(квадрат из двух треугольников или из двух прямоугольников, круг из
двух полукругов)
Учить детей конструировать по образцу из пяти-шести элементов; учить
складывать недостающие геометрические формы из двух других форм
Продолжать расширять звуковые представления детей (шуршание бумаги,
шелест листьев, шум метлы по асфальту; звук падающей монеты,
пластмассовой игрушки и резинового мяча)
Учить детей словесно описывать предметы, воспринятые тактильно:
«Расскажи, как ты догадался, что это»
Продолжать учить детей группировать предметы по образцу (четыре
размера — большой, поменьше, маленький, самый маленький)
Учить детей подбирать парные предметы заданной величины среди
множества однородных предметов (сапоги для папы, варежки для
доченьки, носки для мальчика)
Учить детей дифференцировать предметы и явления по звуковым
характеристикам (узнавать на слух производимые действия с бумагой —
мять, рвать, складывать; учить опознавать последовательность трехчетырех звуков природы)
Продолжать формировать у детей умения закреплять результаты
165

4

тактильно-двигательного
обследования
в
продуктивных
видах
деятельности
o Продолжать учить детей использовать цвет в рисунках, аппликациях, в
процессе ручного труда, при ведении календаря природы
o Учить детей обращать внимание на цветовую гамму природных явлений и
предметов, обозначать определенным цветом время года (осень желтая,
зима белая)

Цвет предметов

1
Каникулы
2
Я
Н
В
А
Р
Ь

Ориентировка
пространстве.
восприятие

в
Слуховое

o Учить детей использовать условные звуковые сигналы как регулятор

o
3

Ориентировка
пространстве

в

o

o
o
4

Слуховое внимание.
Тактильная память

o
o

1

Признаки предмета.
Звуковые характеристики

o
o

детского поведения (игры «Где звенит?», «Стой, когда услышишь
свисток», «Заиграла дудочка — поверни налево, услышишь хлопок —
поверни направо»)
Учить детей опознавать местоположение и интенсивность звука (близко,
далеко, рядом; вверху, внизу; слева, справа; слева, тихо, вверху, близко)
Продолжать учить детей ориентироваться в пространстве знакомых
помещений: «Поставь вазу с цветами на стол в музыкальном зале»,
«Принеси из спортивного зала два мяча», «Отнеси в медицинский кабинет
шкатулку» и т. д.
Закреплять у детей умение передавать пространственные отношения
предметов и их частей в конструкциях и изображениях
Знакомить детей со стрелкой как указателем направления «Куда бросишь
мяч?», «Куда надо идти за игрушкой?», «Куда ехала машина?»)
Учить детей запоминать наборы предложенных слов и словосочетаний
(телефон, дом, жираф; бабушка, лягушка, игрушка; красивая девочка,
высокий мальчик, мягкая игрушка)
Учить детей запоминать ряд различных предметов, воспринятых на ощупь
(яичко, машина, ленточка, елочка)
Активизировать внимание детей на звуковых характеристиках явлений
природы (шум вьюги в зимнюю стужу и шум ветра весной; интенсивный
звук капели в солнечный день и слабый звук капели в пасмурный день)
Учить детей группировать предметы по образцу и по речевой инструкции,
выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков
166

2
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

Целостный образ предмета.
Слуховое восприятие

o Учить детей дифференцировать звуковые впечатления в ходе восприятия
o
o

3

Слуховое внимание

o
o

4

Целостный обаз предмета

o
o

1

Слуховое внимание.

o
o

М
А
Р
Т

2

Величина.

o
o

3

Признаки предмета

o
o

явлений природы (использовать аудиозаписи и дидактические игры с
завязыванием глаз детей)
Продолжать учить детей сравнивать сюжетные изображения, выделяя в
них сходные и различные элементы и детали два-три элемента)
Учить детей зарисовывать собственные поделки и конструкции (из двухтрех элементов)
Учить детей подбирать слова с заданным звуком без учета его положения
в слове
Учить детей реагировать действием (хлопнуть, встать, поднять руки),
услышав заданное слово в словосочетании или предложении: «Знают
дети, что на елке есть зеленые иголки»
Закреплять у детей умение воспроизводить из заданных форм (два круга,
три полукруга, два треугольника и т. д.) целостные предметы: «Дорисуй
так, чтобы получились разные предметы»
Учить детей комбинировать несколько геометрических форм для
создания целостных изображений (дом — три треугольника; вагон — два
квадрата и два круга и т. д.)
Учить детей определять первый и последний звук в словах дом, кот, лапа,
рука, лук с использованием зрительных опор — фишек
Учить детей группировать слова с заданным звуком, используя знакомые
предметы, игрушки и картинки
Продолжать учить детей использовать представления о величине в разных
видах деятельности (игре, аппликации, конструировании, лепке,
рисовании)
Закреплять у детей представление о разнообразии величин окружающих
их предметов
Формировать у детей умение определять вкусовые характеристики
предмета в собственных высказываниях (яблоко вкусное, сладкое, сочное;
лимон кислый, сочный)
Учить детей словесно описывать предметы, воспринятые тактильно:
«Расскажи, как ты догадался, что это»

167

4

o Закреплять у детей представление о цветовой гамме природных явлений и

Цветовая гамма

o

А
П
Р
Е
Л
Ь

1

o
o

2

Целостное
предмета

восприятие

o
o

3
А
П
Р
Е
Л
Ь

Признаки предмета

Слуховое внимание

o
o

4

Величина. Слуховое
внимание

o

o

1
М
А
Й

Форма. Целостное
восприятие предмета

o
o
o

предметов, обозначая определенным цветом времена года (весна зеленая,
лето красное)
Закреплять у детей представление о соответствии цвета содержанию
изображения, учить выполнять изображения контрастной цветовой гаммы
(рисунки «Наш двор летом», «Наш двор зимой», «Наш сад весной», «Наш
сад осенью»)
Продолжать учить детей соотносить действия, изображенные на картинке,
с реальными действиями (выбор из трех-четырех)
Учить детей опознавать предметы на ощупь, определяя их форму,
величину, материал в процессе тактильно-двигательного обследования
Учить детей создавать простые конструкции по рисунку — образцу из
четырех-пяти элементов
Знакомить детей с простой схемой-планом, учить соотносить реальное
пространство с планом
Учить детей называть и группировать слова по заданному признаку (игра
«Отложи картинки, в названиях которых есть звук ш»)
Учить детей зарисовывать предметы, опознанные в результате
тактильного обследования
Закреплять у детей представление о том, что определения «высокий —
низкий», «длинный — короткий» не заменяю определений «большой»,
«маленький», а дополняют их (большой и маленький дома могут быть
низкими, но может быть большой высокий дом и маленький низкий дом)
Продолжать учить детей выделять заданное слово из предложенной
фразы и отмечать это каким-либо действием (хлопком, поднятием
флажка): «Золотые рыбки плавают в аквариуме», «В лесу темно, все спят
давно, одна сова не спит, на суку сидит», «Береги нос в сильный мороз
Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета, выбирая
недостающие части из четырех—шести элементов; дорисовывать
недостающие части рисунка
Учить детей соотносить форму предметов с геометрической формой —
эталоном (выбор из пяти)
Учить детей группировать предметы по форме, ориентируясь на образец
(три-четыре заданных эталона)
168

2

Признаки предмета.
Пространственная
ориентировка.

o Закреплять у детей умение группировать и сортировать предметы по

o
3

Слуховое внимание

o
o

4

Признаки предмета

o
o

5

Слуховое восприятие

o
o

Месяц
С
Е
Н
Т
Я
Б

Неделя
1
2
3

Тема
Соотношение
словом и образом
Соответствующее
изображение
Соответствующее
изображение

признакам, определяемым тактильно с учетом представлений о свойствах
и качествах предметов (теплое — холодное, шершавое — гладкое, мягкое
— твердое)
Учить детей опознавать местоположение и интенсивность звука (близко,
далеко, рядом; вверху, внизу; слева, справа; слева, тихо, вверху, близко)
Учить детей дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре:
локти — ногти, удочка — уточка, мишка — миска, малина — машина,
мальчик — пальчик
Учить детей дифференцировать бытовые шумы и явления природы с
опорой только на слуховой анализатор при прослушивании аудиозаписей
(шум ветра, шум морского прибоя, шум грозы; пение разных птиц, голоса
животных, стрекот кузнечика)
Учить детей группировать предметы по образцу и по речевой инструкции,
выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков
Закреплять у детей умение создавать целостное описании - предмета на
основе представлений о его различных свойства и качествах
Продолжать расширять звуковые представления детей (шуршание бумаги,
шелест листьев, шум метлы по асфальту; звук падающей монеты,
пластмассовой игрушки и резинового мяча)
Учить детей использовать условные звуковые сигналы как регулятор
детского поведения (игры «Где звенит?», «Стой, когда услышишь
свисток», «Заиграла дудочка — поверни налево, услышишь хлопок —
поверни направо»)

Раздел «Формирование мышления»
Программное содержание
между o Формировать у детей умение устанавливать соотношение между словом и
образом (находить игрушку по словесному описанию)
o Формировать у детей умение выбирать соответствующую картинку,
изображающую действия персонажей, по словесному описанию
o Учить детей определять предполагаемую причину явления, подбирая
соответствующую картинку (выбор из двух-трех)
169

Р
Ь

4

1
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

Наглядно-чувственные
представления

o Формировать у детей тесную взаимосвязь между их практическим,

Рассуждение

3

Соответствующее
изображение
Сравнение и обобщение

4

картинок), употребляя слова сначала, потом
жизненным опытом и наглядно-чувственными представлениями; учить
отражать эту связь в своих высказываниях
o Обучать детей выявлять связи между персонажами и объектами,
изображенными на картинках; формировать умения рассуждать, делать
вывод и обосновывать суждение
o Учить детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией

o Продолжать формировать у детей умение выполнять операции сравнения
и обобщения

o Учить детей разыгрывать события, изображенные на картинках (сначала

2

Соотнесение действия и
картинки
Перенос способов решения
задач
Связи между объектами

3

Классификация

o

4

Четвертый лишний

o

1

Зрительная ориентировка

o Формировать у детей зрительную ориентировку и основные функции речи

1

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

o Учить детей определять последовательность событий (из трех и более

2

5

Н
О
Я
Б
Р
Ь

Последовательность
событий

2
3
4

Целостное
восприятие
ситуации
Причинно-следственные
связи
Анализ проблемной задачи

o
o

по серии из двух, а затем по серии из трех картинок)
Формировать у детей перенос усвоенных способов решения задач
(практических, наглядно-образных, логических) в новую ситуацию
Продолжать обучать детей выявлять связи между персонажами и
объектами, изображенными на картинках
Учить детей выполнять задания на классификацию картинок
(раскладывать картинки на определенные группы без образца)
Учить детей выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней»
картинки, обосновывая в речевых высказываниях это исключение

(фиксирующую, сопровождающую, планирующую) в процессе решения
проблемно-практических задач
o Формировать у детей целостное восприятие ситуаций, изображенных на
картинках, с опорой на свой реальный практический опыт
o Учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости
между объектами и явлениями, изображенными на картинках
o Учить детей анализировать проблемно-практическую задачу в речевых
высказываниях
170

1
Я
Н
В
А
Р
Ь

Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

М
А
Р
Т

2
3

o Продолжать учить детей определять предполагаемую причину явления,

4

Порядок событий

o

1

o

1

Соотношение слова и
образа
Соответствующее
изображение
Определение
причины
явления
Последовательность
событий
Рассуждение

2

Связи между объектами

2
3
4

3
4
1

А
П
Р

Операции
сравления и
обобщения
Определение
причины
явления

Каникулы
o Формировать у детей умение выполнять операции сравнения и обобщения

2

действия

o
o

o
o
o Обучать детей выявлять связи между персонажами и объектами,
изображенными на картинках
o Учить анализировать сюжеты со скрытым смыслом
o Учить детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией

Анализ сюжета
Соответствующее
изображение
Операции сравнения и
обобщения
Соотнесение
картинки

o

подбирая соответствующую картинку (например, к картинке «Флажок без
древка» — картинку «Мальчик сломал флажок», к картинке «Разбитая
чашка» — картинку «Девочка уронила чашку», к картинке «Девочка
плачет» — картинку «Девочка упала»), сделав выбор из двух-трех
картинок
Продолжать учить детей словесно определять последовательность
событий, употребляя слова сначала, потом, после раскладывания
картинок по порядку событий
Формировать у детей умение устанавливать соотношение между словом и
образом (находить игрушку по словесному описанию)
Формировать у детей умение выбирать соответствующую картинку,
изображающую действия персонажей, по словесному описанию
Учить детей определять предполагаемую причину явления, подбирая
соответствующую картинку (выбор из двух-трех)
Учить детей определять последовательность событий (из трех и более
картинок), употребляя слова сначала, потом
Формировать умения рассуждать,
делать вывод и обосновывать суждение

o Продолжать формировать у детей умение выполнять операции сравнения
и обобщения
и

o Учить детей разыгрывать события, изображенные на картинках (сначала
по серии из двух, а затем по серии из трех картинок)
171

Е
Л
Ь

М
А
Й

o Формировать у детей перенос усвоенных способов решения задач

4

Перенос способов решения
задач
Анализ сюжета

1

Классификация

o Учить

2

Четвертый лишний

3
4

Операции сравнения и
обобщения
Классификация

5

Скрытый смысл

3

(практических, наглядно-образных, логических) в новую ситуацию
o Учить анализировать сюжеты со скрытым смыслом
детей выполнять задания на классификацию картинок
(раскладывать картинки на определенные группы без образца)
o Учить детей выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней»
картинки, обосновывая в речевых высказываниях это исключение
o Закрепить у детей умение производить операции сравнения и обобщения

o Закрепить

умение детей переключаться с одного принципа
классификации (например, по материалу) на другие (по свойствам,
качествам, функциональному назначению) и обосновывать свои действия
в речевых высказываниях
o Учить детей адекватно реагировать на юмористические ситуации и
изображения, шутки, загадки, юмористические рассказы, демонстрируя
понимание их скрытого смысла

Раздел «Ознакомление с окружающим»
Месяц

С
Е
Н
Т
Я
Б

Неделя
1

Тема
Я в детском саду

Программное содержание
o Закреплять у детей представление о детском саде (для чего он нужен, что
в нем имеется, кто в нем работает).
o Формировать у детей представления о цикличности жизни детей в
детском саду, о необходимости соблюдения режимных моментов,
обобщая их периодичность и повторяемость в словесном плане (утром —
встают, одеваются, завтракают; днем — играют, занимаются, отдыхают;
вечером — ужинают, принимают душ, ванну, слушают музыку, ложатся
спать; ночью — спят)
o Закреплять у детей знание всех помещений детского сада и употребление
172

Р
Ь

2

Осень в городе

o
o
o
o

3

Вот она какая – осень
золотая.
Деревья,
кустарники

o
o
o

4

Подарки осени. Овощи на
грядке

o
o
o
o

1
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

2

3

Подарки осени. Фрукты в
саду

Ягодная корзина

Грибное лукошко

названий отдельных помещений в речи
Учить детей называть признаки четырех времен года, определять их
последовательность
Знакомить детей с признаками осени (часто идет дождь, на деревьях
желтые листья, которые постепенно опадают)
Продолжать учить детей определять состояние природы и погоды
(солнечный день, дождливая погода, хмурое небо)
Расширять у детей представления о явлениях природы (гром, молния,
гроза)
Учить детей дифференцировать деревья, траву и цветы
Учить детей различать отдельные деревья и кустарники
Закреплять представления детей о листьях разной формы и окраски, о
разном размере ствола и ветвей
Уточнять представления детей об овощах
Закреплять чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать,
узнавать на ощупь овощи.
Продолжать знакомить детей с обобщающим словом «овощи»
Воспитывать интерес и активность на занятии, навыки правильного
поведения.

o Уточнять представления детей об овощах и фруктах, учить их
o
o
o
o
o
o
o
o
o

дифференцировать
Продолжать знакомить детей с обобщающим словом «фрукты»
Продолжать обогащать словарный запас по теме
Знакомить детей с некоторыми ягодами (клубника, малина, крыжовник,
смородина)
Учить их узнавать и выделять по слову
Продолжать знакомить детей с обобщающим словом «ягоды»
Знакомить детей с некоторыми грибами (лисички, масленок)
Учить их узнавать и выделять по слову
Продолжать знакомить с обобщающим словом «грибы»
Учить детей дифференцировать грибы на съедобные и несъедобные
173

4

Птицы улетели

5

Какая разная осень

o
o
o
o
o
o
o

1

День осенний на дворе.
Одежда

o
o
o

Н
О
Я
Б
Р
Ь

o
2

Дом, в котором я живу.
Мебель

o
o
o
o

Н
О
Я
Б
Р
Ь

o
3

Столовая
посуда

и

кухонная

o
o
o

4

Моя семья

o
o

Воспитывать любовь и бережное отношение к природе
Знакомить детей с поведением и образом жизни птиц осенью
Продолжать знакомить детей с перелетными птицами
Продолжить знакомить с обобщающим словом «птицы»
Учить определять последовательность времен года
Продолжать знакомить детей с признаками осени (часто идет дождь, на
деревьях желтые листья, которые постепенно опадают)
Продолжать учить детей различать и называть части суток: утро, день,
вечер, ночь
Продолжать учить детей определять состояние природы и погоды
(солнечный день, дождливая погода, хмурое небо)
Знакомить детей со свойствами ткани
Продолжать знакомить детей с предметами одежды и обуви (пальто,
шапка, шарф, варежки, валенки, сапоги, ботинки, туфли) и с тем, как
влияет состояние природы и погоды на выбор одежды
Продолжать знакомить детей с существенными деталями некоторых
предметов: у платья, рубашки, пальто — рукава, воротник, пуговицы
Учить детей называть свой домашний адрес
Уточнять и обобщать представления о предметах мебели
Формировать у детей обобщенное представление о мебели, закрепляя его
в слове
Знакомить детей со значением предметов домашнего обихода: на кровати
спят; за столом едят, занимаются; в тарелку наливают суп; в чашку
наливают компот, чай и т. д.
Продолжать знакомить детей с существенными деталями некоторых
предметов: у стола — крышка, ножки; у стула — сиденье, спинка, ножки.
Расширять представления о посуде: вилка, разделочная доска, сахарница,
солонка.
Учить различать и называть посуду, ее детали.
Расширять представления детей о кухне, закрепляя представления о посуде в
слове.
Учить правильно выполнять инструкции педагога.
Закреплять представления детей о своем возрасте
174

1

Здравствуй, зимушка-зима

o Закреплять представления о членах семьи
o Закреплять знания о именах близких родственников
o Учить детей называть признаки зимы, определять последовательность
o
o
o

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

2

3

4

Мы хотели бы узнать, как
животным зимовать?

Зимующие птицы

Встречай праздник чудес

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

времен года
Продолжать знакомить детей со свойствами воды и снега
Закреплять представления о признаках зимы
Формировать представления о состоянии погоды: солнечный день,
сильный мороз, хмурое небо, идет снег.
Уточнить и расширить представления о диких животных
Знакомить детей с поведением и образом жизни животных зимой
Закреплять и расширять у детей представления о животных и их
детенышах (заяц, белка, лиса, волк, еж)
Закреплять навык дифференцировать диких и домашних животных
Продолжать знакомить с обобщающим словом «птицы»
Уточнить и обогатить представления о конкретных птицах: голубь,
снегирь, воробей
Знакомить детей с поведением и образом жизни птиц зимой
Формировать желание заботиться о зимующих птицах
Закреплять представление детей о зимнем празднике «Новый год»
Расширять представления об атрибутике праздника (елка, елочные украшения)
Развивать общую и мелкую моторику, восприятие
Продолжать учить детей координировать речь с движением

1
Каникулы
Я
Н
В
А
Р
Ь

2

Зимние забавы

o Учить детей называть признаки зимы, определять последовательность
времен года

o Учить определять свойства и состояние снега (в практической
деятельности)

o Расширять представления о зимних забавах (катание на санках, игра в
снежки)
3

Неделя детской книги

o Закреплять представления детей о свойствах бумаги
o Продолжать учить детей самостоятельно передавать содержание
небольших рассказов
175

o Закреплять интерес детей к слушанию рассказываемых и читаемых
o
4

o
o

Мой город, моя улица

o

Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

5

В магазин везут продукты

1

Мы едем, едем, едем.
Наземный транспорт

2

Транспорт
воздушный

водный

3

Наша армия сильна

4

Профессии разные нужны

и

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

педагогом художественных произведений
Учить детей называть любимые сказки, любимых сказочных и
литературных героев, давать им простую характеристику, описывать
отдельные эпизоды сказки и черты героев, проявившиеся в них
Закреплять название родного города
Формировать элементарные представления об улице, обращать внимание
на дома, тротуар, проезжую часть
Закреплять название улицы, на которой живет ребенок, объяснить, как
важно знать свой адрес
Закреплять знания детей о правилах поведения на улице
Закрепить представления о продуктах питания;
Закрепить представления о профессиональной деятельности продавца;
Развивать представления о здоровье.
Уточнять и обогащать представления о наземном транспорте
Закреплять знания детей о правилах поведения в транспорте
Формировать знания детей о светофоре, о значении его сигналов
Уточнять и обогащать представления о водном транспорте
Уточнять и обогащать представления о воздушном транспорте
Формировать умение дифференцировать наземный, воздушный и водный
транспорт
Продолжать знакомить детей с обобщающим словом транспорт
Учить детей называть название страны — Россия
Учить детей называть столицу России
Дать представления о воинах, которые охраняют нашу родину
Познакомить с некоторыми военными профессиями (моряк, танкист,
летчик)
Знакомить детей с профессиями парикмахера, учителя
Уточнять представления детей о роли профессиональной деятельности в
жизни людей
Учить детей соотношению профессий и вспомогательных предметов и
орудий для осуществления профессиональной деятельности врача,
продавца, повара, учителя, шофера, парикмахера
176

1
М
А
Р
Т

2

Моя семья. Мамин
праздник

Домашние животные

o Ввести понятие «семья»
o Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам семьи
o Дать первоначальное представление о родственных связях: каждый
o
o
o

3

Домашние птицы

o
o
o
o
o

4

Весна пришла

o
o
o

1
А
П
Р
Е
Л
Ь

Неделя здоровья

o
o
o

2

День космонавтики

o

ребенок одновременно сын и (дочь), брат (сестра), мама и папа – дочь и
сын бабушки и дедушки.
Учить детей описывать характерные признаки, образ жизни и повадки
домашних животных и птиц
Учить узнавать знакомых животных по их голосам (звукоподражание)
Продолжать знакомить детей с детенышами животных: щенком,
котенком, птенчиком, цыпленком (сформировать у детей представления о
том, что собака (кошка, птичка, курица) — мама. Она большая. У нее есть
щенок (котенок, птенчик, цыпленок). Он маленький. Мама-собака его
кормит, играет с ним, защищает. У собаки может быть не один щенок, а
два, три)
Учить различать и называть домашних птиц по внешним признакам
Учить различать птенцов домашних птиц
Закреплять понятие «домашние птицы»
Формировать желание заботиться о домашних птицах
Учить дифференцировать диких и домашних птиц (воробей, ворона,
голубь, сорока; курица, петух, гусь, утка, индюк)
Учить определять последовательность времен года
Продолжать знакомить детей с весной и ее отличительными признаками:
тает снег, бегут ручьи, появляются первые цветы и первая травка
Уточнять и расширять представления о признаках весенней погоды —
дождливая, солнечная, ветреная, пасмурная.
Уточнять и закреплять в речи детей названия частей тела и лица (лоб,
губы, щеки, подбородок, локоть, колено);
Учить детей показывать части тела и лица у себя, у своих сверстников и у
игрушек;
Учить детей всем последовательным действиям, связанным с мытьем рук
и лица
Учить детей выполнять классификацию объектов и предметов по
категориям «живое», «неживое»
177

3

Дикие животные весной

4

Птицы прилетели

1

Подводный мир

2

Праздники мая

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

М
А
Й

3

4

Летает насекомое, нам
хорошо знакомое

Разноцветная поляна

o Расширять представления о многообразии насекомых
o Знакомить детей с отдельными представителями насекомых (пчела,
o
o
o
o
o

5

Навстречу к лету

Уточнять и закреплять понятия «солнце», «звезда», их внешние признаки
Учить проявлять интерес к объекту неживой природы
Учить различать и называть диких животных по внешним признакам
Учить узнавать знакомых животных по их голосам (звукоподражание)
Учить детей дифференцировать диких и домашних животных
Знакомить детей с поведением и образом жизни жиких животных весной
Расширять представления детей о поведении птиц в весенний период
Учить различать и называть птиц по внешним признакам (голубь, ворона,
воробей)
Формировать желание наблюдать за поведением птиц в природе
Расширять представления о многообразии рыб
Закреплять знания о строении рыб
Формировать желание наблюдать и ухаживать за живыми объектами
Формировать у детей представления о школе и деятельности ребенка в
ней
Знакомить детей со школьными принадлежностями, знать их назначение
Знакомить детей со свойствами стекла
Учить детей находить предметы, сделанные из стекла, и бережно к ним
относиться

o
o

бабочка, муха, муравей)
Закреплять знания о строении насекомых
Формировать желание наблюдать за насекомыми
Расширять представления о цветах растущих на лугу
Знакомить детей с некоторыми цветами (одуванчик, тюльпан, ромашка,
колокольчик)
В процессе различных видов деятельности расширять представления о
свойствах песка, воды, глины
Учить детей называть признаки лета, определять последовательность
времен года
Расширять представления о летних изменениях в природе и погоде
178

(жарко, ярко светит солнце, голубое чистое небо)
o Воспитывать любовь и бережное отношение к природе
Раздел «Формирование элементарных количественных представлений»
Месяц
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь

Неделя
1

Тема
Количество

Программное содержание

o Учить детей выделять 5 предметов из множества по подражанию и
o

2

Количество

3

Сопоставление
количеству

по

o
o
o
o
o

4

Количество, счет

образцу, соотносить количество предметов с количеством пальцев в
пределах пяти
Сравнивать по количеству две группы предметов, находящихся на
расстоянии, и группы предметов, изображенных на картинках, на основе
пересчета; использовать различные способы проверки
Учить детей выделять 5 предметов из множеств по слову
Учить пересчитывать предметы в пределах пяти
Упражнять в сравнении групп предметов по количеству
Упражнять детей в счете элементов множеств, воспринимаемых на слух
(звуки), на ощупь (предметы), движений;
Учить сопоставлять по количеству предметы и звуки, предметы и
движения, звуки и движения в пределах пяти

o Учить детей определять количество предметов, изображенных на
картинках, в пределах пяти
o Учить детей осуществлять счет в обратном порядке от пяти

1
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь

2

3

Количество
Количество, приемы
приложения и попарного
соединения
Множество

o Учить пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках в
o
o
o
o
o

пределах шестипри одинаковом и разном их расположении;
Соотносить количество предметов с количеством пальцев
Упражнять в сравнении по количеству двух групп предметов,
находящихся на расстоянии, изображенных на картинках
Учить использовать приемы приложения и попарного соединения
картинок как способы проверки
Упражнять в преобразовании множеств
Отсчитывать заданное количество предметов из множества в пределах
шести
179

4

Н
О
Я
Б
Р
Ь

Счет

o Продолжать учить определять отношения между смежными числами,

5

Количество

o

1

Множества

o
o

2
3

Множества

o

4

Порядковый счет

o
o

1

Арифметические действия
и задачи

o
o

Д
Е
К
А
Б
Р
Ь

2

Место числа в числовом
ряду

o
o

3

Отношения между числами

o

4

Преобразовывание
множеств

o
o

осуществлять счет в обратном порядке и счет от средних членов ряда на
основе наглядности и без наглядности
Продолжать формировать представления о сохранении количества:
определенное количество предметов не меняется независимо от их
расположения; количество предметов не зависит от их размера
Упражнять детей в сравнении непрерывных множеств, используя
практические способы сравнения; в преобразовании множеств,
изменяющих и сохраняющих количество
Продолжать учить детей измерять протяженные, жидкие и сыпучие тела,
пользуясь условной меркой
Учить осуществлять преобразование непрерывных множеств, используя
счет
Знакомить с порядковым счетом в пределах шести, учить понимать
вопрос: «Какой по счету?» и отвечать на него
Отсчитывать заданное количество предметов из множества в пределах
шести
Учить выполнять арифметические действия на наглядном материале в
пределах шести
Учить решать арифметические задачи на нахождение суммы и остатка в
пределах шести
Знакомить с местом числа в числовом ряду.
Учить детей отвечать на вопросы: «Какое число идет за числом 2? за числом 3?»,
«Назови соседей числа 4», «Найди пропущенное число»
Продолжать учить определять отношения между смежными числами (2
больше 1, 3 больше 2 и т. д.), используя наглядное моделирование
числового ряда (лесенка из кубиков) и без наглядности
Закреплять умения измерять, отмерять, сравнивать и преобразовывать
непрерывные множества, используя условную мерку
Знакомить с использованием составных мерок (для измерения
протяженных величин можно использовать, например, «Числовые
штанги» М. Монтессори: штанги разделены на красные и голубые
промежутки длиной по 10 см)
180

1
Я
Н
В
А
Р
Ь

Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь

М
А
Р
Т

2

Количество

o

3

Множество

o
o

4

Количество

1

Счет

o
o
o
o
o
o
o

Каникулы
Отсчитывать заданное количество предметов из множества в пределах
шести
Учить пересчитывать предметы в пределах семи, называя итоговое число
Упражнять детей в счете элементов множеств, воспринимаемых на слух
(звуки), на ощупь (предметы), движений
Упражнять в преобразовании множеств
Учить отсчитывать предметы в пределах семи
Учить пересчитывать предметы в пределах семи, называя итоговое число
Учить детей осуществлять счет в обратном порядке и от заданного до заданного
числа в пределах семи
Учить детей устному счету в пределах десяти
Учить детей устному счету в пределах десяти
Продолжать формировать представления о сохранении количества:
определенное количество предметов не меняется независимо от их
расположения; количество предметов не зависит от их размера
Учить пересчитывать предметы в пределах семи, называя итоговое число
Упражнять в преобразовании множеств

2

Счет. Количество

3

Счет. Множество

o
o

4

Счет. Количество

o Учить детей осуществлять счет в обратном порядке и от заданного до

1

Счет

заданного числа в пределах семи
o Упражнять в сравнении групп предметов по количеству
o Упражнять детей в счете элементов множеств, воспринимаемых на слух
(звуки), на ощупь (предметы), движений
o Учить отсчитывать предметы в пределах семи

2

Цифры 4 и 5. Устный счет

o Знакомить с цифрами 4 и 5, узнавать цифры путем зрительного и

3

Количество

осязательно-двигательного обследования; соотносить их с числом
предметов
o Учить детей устному счету в пределах десяти
o Учить сопоставлять по количеству предметы и звуки, предметы и
движения, -звуки и движения в пределах семи
o Упражнять в сравнении групп предметов по количеству
181

4

Количество. Счет

o Учить детей соотносить количество реальных предметов с условными символами

Счет. Числовой ряд

o Учить пересчитывать предметы в пределах семи, называя итоговое число
o Учить отсчитывать предметы в пределах семи
o Продолжать учить определять отношения между смежными числами, используя

и значками в пределах шести (игра в домино)

1

наглядный материал и без наглядности, упражнять в определении места числа в
числовом ряду
2
А
П
Р
Е
Л
Ь

М
А
Й

Количество. Множества

o Продолжать формировать представления о сохранении количества:
o

3

Порядковый счет

o
o

4

Счет. Количество

o
o

1

Цифры 4, 5. Количество

o
o
o

2

Решение задач

o

3

Множества. Количество

o
o

определенное количество предметов не меняется независимо от их
расположения; количество предметов не зависит от их размера
Закреплять умения измерять, отмерять, сравнивать и преобразовывать
непрерывные множества, используя условную мерку
Учить осуществлять порядковый счет в пределах семи.
Использовать для этого практические ситуации и фрагменты из сказок. (Сказка
«Репка»: «Кто первым пришел тянуть репку? Кто вторым? Каким по счету стоит
дедка?» Какой по счету стоит внучка?»)
Учить пересчитывать предметы в пределах семи, называя итоговое число
Упражнять детей в счете элементов множеств, воспринимаемых на слух
(звуки), на ощупь (предметы), движений
Продолжать формировать представления о сохранении количества
Продолжать знакомить с цифрами 4 и 5, узнавать цифры путем зрительного и
осязательно-двигательного обследования; соотносить их с числом предметов
Отсчитывать заданное количество предметов из множества в пределах
семи
Знакомить детей со структурой задачи (условие, вопрос), учить детей
придумывать и решать задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти
Упражнять детей в счете элементов множеств, воспринимаемых на слух (звуки),
на ощупь (предметы), движений
Учить сопоставлять по количеству предметы и звуки, предметы и движения, звуки и движения в пределах семи
182

4

5

Множества. Счет

Измерение

o Упражнять детей в сравнении непрерывных множеств, используя практические
способы сравнения; в преобразовании множеств, изменяющих и сохраняющих
количество
o Учить пересчитывать предметы в пределах семи, называя итоговое число
o Закреплять умения измерять, отмерять, сравнивать и преобразовывать
непрерывные множества, используя условную мерку
o Упражнять в измерении, используя составные мерки

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Одним из принципов ФГОС дошкольного образования является приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства. Для реализации данного принципа в образовательный процесс включены праздники, основанные на принципе
сезонности с учетом народных традиций и с использованием фольклорного материала, а также общегражданские праздники.
Для организации традиционных событий эффективно использование комплексно-тематического планирования образовательного
процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых педагогами образовательных
ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
Традиционные праздники: осенний праздник, праздник проводы зимы, Новый год, День матери, День защитника Отечества,
Международный женский день, День Победы, День космонавтики.
Традиционные события и мероприятия: День знания, прощанию с елочкой, рождественские колядки, день смеха, выпускной бал.
3.5. Режим дня и распорядок
Режим пребывания детей в МБДОУ – это организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных
особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской
деятельности. Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН 2.4.1.3049-13. Режим дня оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года. Режим дня предполагает разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение их пребывания в МБДОУ. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
Особенности организации и проведения непрерывной образовательной деятельности. Продолжительность непрерывной
образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет – 15 мин, от 4 до 5 лет – 20 мин, от 5 до 6 лет –20-25 мин, подготовительной – 30 мин.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 45 и 90 минут соответственно. В середине
времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами
183

непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. В середине непрерывной образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, следует организовывать в начале недели. В летний период проводится спортивные и подвижные игры,
спортивные и музыкальные развлечения, экскурсии.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей в образовательном учреждении
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Структура образовательного процесса
Образовательная деятельность в режимных моментах

Время
8.30 – 8.40
8.40 – 9.00

Непосредственно образовательная деятельность

9.00 – 11.30

Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность в режимных моментах
11.30
Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность в режимных моментах
Непосредственно образовательная деятельность

12.00 – 12.15
12.10 – 15.00

Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность в режимных моментах
15.00

Режимные моменты, деятельность
Утренний прием
Санитарно – гигиенические процедуры
Утренняя гимнастика
Образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов деятельности
Двигательная, игровая, коммуникативная, восприятие
художественной литературы и фольклора
Самообслуживание и элементы бытового труда
Уход домой
Прием детей
Санитарно – гигиенические процедуры
Образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов деятельности
Двигательная, игровая, коммуникативная, восприятие
художественной литературы и фольклора
Самообслуживание и элементы бытового труда
Уход домой

184

185