Содержание
1. Целевой раздел.......................................................................................................................................................................................................... 4
1.1. Пояснительная записка. ......................................................................................................................................................................................... 4
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы. ............................................................................................................................................................. 5
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы. ...................................................................................................................................... 6
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики. ............................................................................................................ 8
1.2. Показатели развития в освоении Программы. .................................................................................................................................................... 12
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности. ................................................................................................................. 14
2. Содержательный раздел. ........................................................................................................................................................................................ 16
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка. ....................................................................................... 16
2.1.1. Образовательная область «Познавательное развитие» ................................................................................................................................... 16
2.2. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей. ....................................................................... 33
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников. ........................................................................................................................................................................................................... 37
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы. ................................................................................................................................ 38
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик......................................................................................... 41
2.6. Организация взаимодействия с семьями. ........................................................................................................................................................... 44
3. Организационный раздел. ...................................................................................................................................................................................... 45
3.1. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды. ............................................................................................ 45
3.2. Материально – техническое обеспечение Программы....................................................................................................................................... 46
3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания. .................................................................................... 47
3.4. Планирование образовательной деятельности. .................................................................................................................................................. 49
3.5. Режим дня и распорядок .................................................................................................................................................................................... 145
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
Рабочая образовательная программа учителя-дефектолога - является инструментом для построения комплексной коррекционноразвивающей модели психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. Она определяет систему взаимодействия учителя дефектолога с участниками образовательного процесса, и направлена на достижение целей и задач образовательной программы
дошкольного образования адаптированная для детей с ОВЗ. Рабочая программа предусматривает организацию коррекционнообразовательного процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов. Все дети, помимо общих
возрастных особенностей, имеют индивидуальные особенности здоровья, разные семейные условия воспитания и жизненные
ситуации, особые личностные характеристики, особые образовательные потребности.
Рабочая программа опирается на следующие нормативно – правовые документы:
Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Постановлении Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049—13
Санитарно – и эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г.
№1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013г. №1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – общеобразовательным программам
дошкольного образования»;
Устав МБДОУ-детского сада компенсирующего вида «Центр «Радуга».
Ресурсное обеспечение рабочей программы:
Примерной адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями): одобренной решением федерального учебно – методического объединения по общему
образованию, протокол от 7 декабря 2017г. 6/17.
Адаптированная основная образовательная программа для детей дошкольного возраста с умственной отсталостью (нарушением
интеллекта) МБДОУ – детского сада компенсирующего вида «Центр «Радуга» (далее АООП ДО).
Программа формируется как программа психолого – педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров).
Рабочая программа для детей дошкольного возраста с умственной отсталостью (нарушением интеллекта) направлена:
на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности;
создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
Рабочая программа реализуется:
в непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, где
ребенок осваивает, закрепляет и апробирует полученные умения;
в самостоятельной деятельности детей, где ребенок может выбрать деятельность по интересам, взаимодействовать со
сверстниками на равноправных позициях, решать проблемные ситуации;
во взаимодействии с семьями детей.
Срок реализации программы – 4 года.
Рабочая программа для детей дошкольного возраста с умственной отсталостью (нарушением интеллекта) может корректироваться
в связи с изменениями:
нормативно – правовой базы дошкольного образования;
набором детей и их заболеваниями;
образовательным запросом родителей.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы.
Цель реализации Программы:
– всестороннее развитие психических и интеллектуальных качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности
дошкольника.
Задачи реализации Программы:
создавать условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе эмоциональном
благополучии;
обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от
места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
обеспечить психолого – педагогическую поддержку семей и повышение компетенции родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечить коррекцию нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья, с учетом психофизических
особенностей развития и индивидуальных возможностей;
формировать предпосылки к учебной деятельности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы.
Основополагающие принципы реализации рабочей программы:
1. Онтогенетический, основанный на учете последовательности возникновения и развития психических функций и
новообразований в онтогенезе. Реализация этого принципа позволяет учесть общие закономерности развития применительно к
дошкольникам с умственной отсталостью (нарушением интеллекта), построить модель коррекционно – развивающего обучения,
ориентированного на учет сензитивных периодов в развитии психических функций.
2. Принцип развивающего обучения. В основу содержания воспитания и обучения положены ориентация на здоровые силы
ребенка и обеспечение соответствующего возрасту уровня психического развития. Принцип развивающего воспитания и обучения
связан с необходимостью не только преодоления отставания и нормализации развития, но и его обогащения, то есть амплификации
развития. Определение индивидуальных возможностей ребенка с умственной отсталостью (нарушением интеллекта) возможно
только при активном участии педагогов, которые направляют ребенка, выявляют его потенциальные возможности, «зону ближайшего
развития».
3. Принцип коррекционной направленности воспитания и обучения является одним их ведущих принципов воспитания и
обучения детей с отклонениями в развитии. Данный принцип пронизывает все звенья воспитательно – образовательного процесса.
Коррекционная направленность воспитания и обучения предполагает индивидуально – дифференцированный подход к ребенку,
построенный на учете структуры и выраженности нарушений ребенка, выявлении его потенциальных возможностей.
4. Принцип учета ведущего вида деятельности. Психическое и интеллектуальное развитие дошкольника осуществляется в
деятельности. Через разные ее виды ребенок познает окружающий мир, расширяет и углубляет способы ориентирования в нем,
постигая социальную сферу жизни человека, определяя взаимоотношения с другими людьми. Развитие психики связано с ведущей
деятельностью, то есть той, в которой формируются психологические процессы, от которых зависит личностное развитие ребенка на
данном этапе (А. Н. Леонтьев). Поэтому в содержании воспитания на разных этапах выделяются ведущие виды детской деятельности,
определяются их развивающее и коррекционное значение, направленность на развитие универсальных человеческих способностей.
Процесс развития и воспитания ребенка раннего и дошкольного возраста связан с предметной, игровой, изобразительной,
конструктивной деятельностью.
5. Принцип системности опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты
которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим изучение речи, процесса ее развития и коррекции нарушений
предполагает воздействие на все компоненты, все стороны речевой функциональной системы.
6. Принцип комплексности использования метода и приемов коррекционно – педагогической деятельности. Ни в психологии, ни
в педагогике не существует универсальных приемов воздействия, способствующих переориентации, изменению направленности
личности, резкому изменению поведения детей. Поэтому в коррекционной педагогике необходима некая совокупность способов и
средств, методов и приемов, учитывающих индивидуально – психологические особенности личности, состояние социальной
ситуации, уровень материально – технического и учебно – методического обеспечения педагогического процесса, подготовленность
педагогов к его проведению. При этом должны присутствовать определенная логика и последовательность применения
педагогических методов и коррекционных приемов, ступенчатость воздействия на сознание ребенка, его эмоционально –
чувственную сферу, вовлечение его в активную индивидуальную или групповую деятельность со сверстниками или взрослыми.
7. Принцип научной обоснованности и практической применимости содержания программы обеспечивает соответствие
основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом может быть реализован в массовой практике
дошкольного образования.
8. Принцип воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в
ходе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию
дошкольников.
9. Принцип интеграции образовательных областей реализуется в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
детей, спецификой и возможностями образовательных областей.
10. Принцип ранней коррекции отклонений в развитии. Предполагает как можно более раннее выявление проблем ребенка и
организацию коррекционной работы с ним в сензитивные сроки.
Основные подходы реализации Программы:
1) личностный подход (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец);
2) деятельностный подход (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин,А.В. Запорожец, В.В. Давыдов);
3) качественный подход (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже);
4) возрастной подход (Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, А.В.Запорожец, Ж.Пиаже);
5) культурно-исторический подход (Л.С. Выготский).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики.
При организации образовательной и коррекционно-развивающей деятельности учитываются степень выраженности умственной
отсталости (в соответствии с МКБ-10) и общих закономерностей нормативного развития, последовательности и поэтапности
становления формируемых функций. В МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют 4 степени умственной
отсталости: легкая (IQ - 50 – 69, код F70), умеренная (IQ - 35 – 49, код F71), тяжелая умственная отсталость (IQ - 20 – 34, код F 72),
глубокая умственная отсталость (IQ ниже 2, код F 73) и другие формы умственной отсталости (код F 78).
Психолого-педагогические особенности развития детей с легкой умственной отсталостью
Познавательное развитие характеризуется тем, что дети охотно выполняют сенсорные задачи, могут проявлять интерес к
свойствам и отношениям между предметами. Пятый год жизни становится переломным в развитии восприятия. Дети могут уже
делать выбор по образцу (по цвету, форме, величине). У детей имеется также продвижение в развитии целостного восприятия. В тех
случаях, когда им удается выполнить предложенное задание, они пользуются зрительным соотнесением. К концу дошкольного
возраста эти дети достигают такого уровня развития восприятия, с которым дети в норме подходят к дошкольному возрасту, хотя по
способам ориентировки в задании они опережают этот уровень. Перцептивная ориентировка возникает у них на основе усвоения
отдельных эталонов, которому способствует усвоение слов, обозначающих свойства и отношения. В ряде случаев выбор по слову
оказывается у детей с нарушениями интеллекта лучше, чем выбор по образцу, так как слово выделяет для ребенка подлежащее
восприятию свойство.
Овладев выбором по образцу на основе зрительной ориентировки, дети не могут осуществить выбор из большого количества
элементов, затрудняются при различении близких свойств, не могут учитывать эти свойства в действиях с дидактическими
игрушками.
У детей изучаемой категории развитие восприятия происходит неравномерно, усвоенные эталоны зачастую оказываются
нестойкими, расплывчатыми, отсутствует перенос усвоенного способа действия с одной ситуации на другую. Весьма сложными
являются взаимоотношения между восприятием свойства, знанием его названия, возможностью действовать с учетом данного
свойства и возможностью производить на его основе простейшие обобщения. Дети, успешно выделяющие свойства во время занятий,
не могут подобрать парные предметы по просьбе педагога, совсем не выделяют их в быту, в самостоятельной деятельности, тогда,
когда нужно найти определенный предмет в помещении.
В развитии восприятия проявляются нестойкие сенсорные образы-восприятия и образы-представления о свойствах и качествах
предметов (дети употребляют названия сенсорных признаков, но эти названия либо произносятся неразборчиво, либо не соотносятся
с реальным свойством предмета); объем памяти резко снижен. Группировку предметов по образцу с учетом функционального
назначения выполняют с помощью взрослого. Обобщающие слова находятся в пассивном словарном запасе, исключение предмета из
группы затруднено, поиск решения осуществляется во многих случаях хаотическим способом.
С заданиями на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями дети не
справляются. Понимание короткого текста, воспринятого на слух, вызывает трудности, также как и скрытый смысл. При этом дети
способны лишь соотнести образ знакомого предмета с его вербальным описанием (справляются с простыми загадками). Задания на
установление количественных отношений между предметами выполняют только с наглядной опорой.
Все эти особенности познавательной и речевой деятельности требуют использования в обучении детей специальных методик и
приемов обучения.
Таким образом, главная особенность развития детей в этом варианте развития характеризуется готовностью к
взаимодействию со взрослыми и сверстниками на основе сформированных подражательных способностей, умениям работать по
показу и образцу.
Психолого-педагогические особенности развития детей с умеренной умственной отсталостью
Познавательное развитие: отставание в познавательном развитии проявляется во всех психических процессах: внимании,
памяти, восприятии, мышлении и речи. Дети не проявляют интереса к окружающему миру: не рассматривают предметы, не берут
самостоятельно игрушки в руки, не манипулируют и не действуют ими. У них отсутствует любознательность и «жажда свободы». Они
длительное время не различают свойства и качества предметов, самостоятельно не овладевают методом «проб и ошибок» при
выполнении познавательных задач. В старшем дошкольном возрасте они с трудом начинают осваивать сенсорные эталоны (называют
некоторые цвета, форму предметов), но при этом не учитывают эти свойства в продуктивных видах деятельности. У них не
формируется наглядно-действенное мышление, что отрицательно сказывается на становлении наглядно-образного и логического
мышления.
Одной из важнейших образовательных потребностей у этих детей является формирование интереса к эмоциональному и
ситуативно-деловому сотрудничеству с новым взрослым, развитие коммуникативных умений (невербальных, вербальных средств
общения), подражательных возможностей.
Дети второго варианта развития демонстрируют положительную динамику в психическом развитии, проявляя при
систематическом взаимодействии со взрослым усидчивость, познавательный интерес и социально-коммуникативную потребность к
сверстникам в игровой ситуации.
Психолого-педагогические особенности развития детей с тяжелой умственной отсталостью
Это дети, которые ограниченно понимают обращенную к ним речь взрослого даже в конкретной ситуации, а невербальные
средства общения используют фрагментарно при целенаправленном длительном формировании в знакомой ситуации взаимодействия
со взрослым. У данной группы детей обращает на себя внимание сочетание умственной отсталости с грубой незрелостью эмоциональноволевой сферы, часто наблюдается эйфория с выраженными нарушениями регуляторной деятельности.
Познавательное развитие характеризуется малой активностью всех психических процессов, что затрудняет ориентировку
детей в окружающей среде: игрушки и предметы не «цепляют» взгляд, а вкладывание игрушки в руку не приводит к манипуляциям с
ней, повышение голоса взрослого и тактильные контакты первично воспринимаются как угроза. Различение свойств и качеств
предметов этим детям может быть доступно на уровне ощущений и элементарного двигательного реагирования при их высокой
жизненной значимости (кисло – невкусно (морщится), холодно – неприятно (ежится) и т. д.).
У детей данного варианта развития отмечается недостаточность произвольного целенаправленного внимания, нарушение его
распределения в процессе мыслительной деятельности и др.
Активная речь формируется у этих детей примитивно, на уровне звуковых комплексов, отдельных слогов. Однако при
систематическом взаимодействии со взрослым начинают накапливаться невербальные способы для удовлетворения потребности ребенка
в новых впечатлениях: появляются улыбка, мимические реакции, модулирование голосом, непроизвольное хватание рук или предмета.
Дети данного варианта развития демонстрируют качественную положительную динамику психических возможностей на
эмоциональном и бытовом уровне, могут включаться в коррекционно-развивающую среду при максимальном использовании
технических средств реабилитации (ТСР), которые облегчают им условия контакта с окружающим миром (вертикализаторы, стулья с
поддержками, ходунки и коляски для передвижения и др.).
Особые образовательные потребности детей с разной степенью выраженности умственной отсталости
Особые образовательные потребности всех детей с нарушением интеллекта:
- раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоционально-положительного взаимодействия,
- непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения,
- реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на доступном уровне взаимодействия со взрослым,
- использование специальных методов и приемов обучения в ситуации взаимодействия со взрослыми,
- проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,
- создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта взаимодействия в значимый для ребенка социальный
опыт,
- активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку способов обучения,
- активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.
Специфические образовательные потребности для детей с легкой умственной отсталостью развития:
- пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
- накопление разнообразных представлений о ближнем окружении жизненно-значимых для социальной адаптации,
- овладение социальными нормами поведения в среде сверстников,
- овладение самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,
- формирование социального поведения в детском коллективе;
- воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том числе досуговой.
Для детей данного варианта развития важными направлениями в содержании обучения и воспитания являются: социальнокоммуникативное, познавательное, физическое, художественно-эстетическое развитие. Кроме этого, специфической задачей
обучения этой категории детей является создание условий для формирования всех видов детской деятельности (общения,
предметной, игровой, продуктивных видов и элементов трудовой).
В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к коррекционно-развивающему обучению и
воспитанию детей с нарушением интеллекта является выделение специфических коррекционно-педагогических задач, направленных
на развитие и коррекцию индивидуальных речевых нарушений детей в процессе занятий с логопедом, а также на формирование
детско-родительских отношений с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка. Формирование социальнопедагогической компетентности родителей, воспитание детско-родительских отношений, обучение родителей способам
взаимодействия со своим проблемным ребенком также относится к области значимых направлений работы педагогов дошкольных
организаций.
Специфические образовательные потребности для с умеренной умственной отсталостью:
- накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками самообслуживания, жизненно-значимыми для
социальной адаптации в окружающей бытовой среде,
- социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,
- овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,
- активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях взаимодействия, близких к жизненному опыту ребенка;
- создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе сверстников.
Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития может быть ориентированным на содержание обучения
первого варианта развития. Однако приоритетной задачей коррекционного обучения является формирование доступных ребенку
способов овладения культурным опытом, которые реализуются через совместную предметно-игровую деятельность со взрослым в
знакомых ситуациях взаимодействия.
Специфические образовательные потребности для детей с тяжелой умственной отсталостью:
- овладение доступными средствами коммуникации для поддержания потребности в общении со знакомым (близким)
взрослым,
- социальное ориентирование на знакомого взрослого,
- овладение элементарными навыками самообслуживания (прием пищи, опрятность),
- реализация эмоционально-двигательного потенциала к продуктивному взаимодействию со знакомым взрослым,
продолжение и увеличение времени взаимодействия,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры, кресла-каталки с поддержками
для рук и таза и др.).
1.2. Показатели развития в освоении Программы.
Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры
дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и психологической диагностики и не могут
сравниваться с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской
Федерации. Целевые ориентиры базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с легкой умственной отсталостью:
o здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании, пользуясь при этом
невербальными и вербальными средствами общения;
o благодарить за услугу, за подарок, угощение;
o адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
o проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
o проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
o адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
o проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемно-практической задачи; выполнять анализ нагляднообразных задач; называть основные цвета и формы);
o соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
o выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
o быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми сверстниками, обращаться к ним с просьбами и
предложениями о совместной игре или практической деятельности;
o знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в течение дня;
o самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
o самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
o положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке,
убрать мусор, сервировать стол, помыть посуду, протереть пыль в детском саду и дома;
o проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими навыками;
o положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с умеренной умственной отсталостью:
o здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании, пользуясь при этом
невербальными и/или вербальными средствами общения;
o благодарить за услугу, за подарок, угощение;
o адекватно вести себя в знакомой ситуации;
o адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со стороны окружающих;
o проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
o сотрудничать с новым взрослым в знакомой игровой ситуации;
o положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда;
o самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
o самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
o положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить животных, полить растения в живом уголке;
o проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными культурно-гигиеническими навыками;
o положительно относиться к труду взрослых и к результатам его труда.
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования для детей с тяжелой умственной отсталостью:
o здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться при расставании, пользуясь при этом
невербальными средствами общения (смотреть в глаза, протягивать руку);
o взаимодействовать со знакомым взрослым в знакомой игровой ситуации;
o самостоятельно ходить;
o владеть элементарными навыками в быту;
o подражать знакомым действиям взрослого;
o проявлять интерес к сверстникам.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности.
Для выявления индивидуальных возможностей ребенка проводится психолого – педагогическая диагностика детского
развития. Целью педагогического обследования является изучение индивидуального уровня сформированности основных линий
развития и всех видов детской деятельности. Обследование направлено на выявление актуального уровня развития ребенка
(самостоятельное выполнение заданий), зоны его ближайшего развития (возможности ребенка при выполнении заданий с помощью
взрослого), а также предполагает фиксацию статуса ребенка «ниже зоны ближайшего развития», что указывает на чрезвычайно
низкий темп его обучаемости и слабые потенциальные возможности.
Задачи обследования – выявить индивидуальные особые образовательные потребности каждого ребенка, определить формы
обучения (индивидуальные, фронтальные, подгрупповые), а также оценить эффективность педагогического воздействия для
дальнейшего планирования коррекционной помощи.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением детей в группе, уровня их самостоятельности в
быту, активностью в свободной и специально организованной деятельности. Речь идет об организации педагогического наблюдения
непосредственно в ходе совместной со взрослым или самостоятельной детской деятельности, то есть без проведения специальных
диагностических мероприятий. В зависимости от задач наблюдения оно может быть организовано в естественных и смоделированных
педагогами ситуациях. Используется включенное и невключенное, открытое и скрытое, непосредственное и опосредованное
наблюдение. Важным аспектом профессиональной компетентности педагога является умение планировать, грамотно осуществлять
различные виды наблюдений и максимально объективно трактовать полученные результаты.
Учителем-дефектологом осуществляется углубленная психолого-педагогическая диагностика воспитанников в процессе
индивидуального обследования. Психолого-педагогическая диагностика проводится три раза в год по разработанному
инструментарию.
На основании полученных данных осуществляется мониторинг динамики развития детей, который отображается в следующих
документах:
- дефектологическая карта ребенка;
- индивидуальный маршрут сопровождения воспитанника.
Принципы проведения диагностических мероприятий:
- к изучению личности и деятельности ребенка и прогнозированию его дальнейшего развития следует подходить с
оптимистической гипотезой;
- результаты любых диагностических мероприятий являются конфиденциальной информацией и могут быть использованы
лишь при организации образовательного процесса;
- диагностические мероприятия не должны иметь целью деление детей на категории, они проводятся ради поиска путей
организации помощи и поддержки каждому ребенку в его развитии;
- необходимо помнить об определенной доли условности любой диагностической методики; недопустимо формулировать
серьезные выводы об успехах или проблемах в развитии ребенка по итогам единичных наблюдений.
- различные сферы личности связаны между собой и оказывают влияние друг на друга, поэтому оценка общего уровня
развития ребенка может сложиться лишь после анализа разных аспектов его развития;
- помимо выявления проблемных зон развития, должны быть выявлены сильные стороны каждого ребенка, на которые
сможет опереться педагог, помогая ему;
- любой аспект развития ребенка должен рассматриваться в динамике; полученные данные могут быть сопоставлены только с
результатами, показанными этим ребенком ранее.
В оценке качества образовательной деятельности МБДОУ участвуют родители (законные представители) воспитанников,
предоставляя информацию в виде обратной связи о качестве образовательных процессов в МБДОУ.
2. Содержательный раздел.
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка.
Образовательная деятельность учителем-дефектологом осуществляется в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в двух образовательных областях:
познавательное развитие.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности по каждой образовательной области определяются
целями и задачами Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализуются:
в процессе организованной образовательной деятельности с детьми,
в ходе режимных моментов,
в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской деятельности,
в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.
2.1.1. Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель – развитие познавательного интереса детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности.
Включает в себя следующие разделы:
1. сенсорное воспитание и развитие внимания;
2. формирование мышления;
3. формирование элементарных количественных представлений;
4. ознакомление с окружающим.
Младшая группа (первый год обучения)
Сенсорное воспитание и развитие внимания
1. Совершенствовать у детей умение воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона.
2. Развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых свойства предметов, различающихся зрительно,
тактильно-двигательно, на слух и на вкус.
3. Закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый, мокрый – сухой, большой – маленький, громкий
– тихий, сладкий – горький.
4. Учить детей определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи).
5. Формировать у детей поисковые способы ориентировки — пробы при решении игровых и практических задач.
6. Создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности – в игре с дидактическими и
сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).
Формирование мышления
1. Создавать предпосылки к развитию у детей наглядно-действенного мышления: формировать целенаправленные предметноорудийные действия в процессе выполнения практического и игрового задания.
2. Формировать у детей обобщенные представления о вспомогательных средствах и предметах-орудиях фиксированного
назначения.
3. Познакомить детей с проблемно-практическими ситуациями и проблемно-практическими задачами.
4. Учить детей анализировать проблемно-практические задачи и обучать использованию предметов-заместителей при решении
практических задач;
5. формировать у детей способы ориентировки в условиях проблемно-практической задачи и способы ее решения.
6. Учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач, обобщать свой опыт
в словесных высказываниях.
Формирование элементарных количественных представлений
1. Создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными (предметами, игрушками) и
непрерывными (песок, вода, крупа) множествами.
2. Развивать у детей на основе их активных действий с предметами и непрерывными множествами восприятие (зрительное,
слуховое, тактильно-двигательное).
3. Учить выделять, различать множества по качественным признакам и по количеству.
4. Формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и речевой инструкции).
5. Формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание).
6. Развивать речь детей, начиная с понимания речевой инструкции, связанной с математическими представлениями (один –
много – мало, сколько? столько… сколько...).
7. Учить детей выделять и группировать предметы по заданному признаку.
8. Учить выделять 1, 2 и много предметов из группы.
9. Учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный.
10. Учить составлять равные по количеству множества предметов: «столько..., сколько...».
11. Учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами в пределах двух без пересчета.
Ознакомление с окружающим
1. Формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира.
2. Знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту.
3. Знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности.
4. Обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой
природы и природные явления.
5. Воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы.
Средняя группа (второй год обучения)
Сенсорное воспитание и развитие внимания
1. Учить детей дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства, качества и отношения предметов.
2. Учить детей выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от второстепенных признаков.
3. Формировать у детей образы восприятия, учить запоминать и называть предметы и их свойства.
4. Продолжать формировать поисковые способы ориентировки — пробы, примеривание при решении практических или игровых
задач.
5. Формировать у детей целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах, их свойствах и качествах.
6. Создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов в разнообразных видах детской
деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой).
7. Учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, строительных играх,
продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование, аппликация).
Формирование мышления
1. Продолжать учить детей анализировать условия проблемно-практической задачи и находить способы ее практического
решения.
2. Формировать у детей навык использования предметов-заместителей в игровых и бытовых ситуациях.
3. Продолжать учить детей пользоваться методом проб, как основным методом решения проблемно-практических задач.
4. Продолжать учить детей обобщать практический опыт в словесных высказываниях.
5. Создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать фиксирующую и сопровождающую
функции речи в процессе решения наглядно-действенных задач.
Формирование элементарных количественных представлений
1. Продолжать организовывать практические действия детей с различными предметами и непрерывными множествами (песок,
вода, крупа).
2. Совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности детей: формировать умственные действия,
осуществляемые в развернутом наглядно-практическом плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы,
примеривание).
3. Развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); сопровождающую и фиксирующую функции речи.
4. Учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство.
5. Учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество.
6. Для сравнения и преобразования множеств учить детей использовать практические способы проверки – приложение и
наложение.
7. Учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами (сравнение, объединение и разъединение) в
пределах трех.
Ознакомление с окружающим
1. Продолжать расширять ориентировку детей в окружающей действительности.
2. Начать формирование у детей представлений о целостности человеческого организма.
3. Учить детей наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде.
4. Знакомить детей предметами окружающей действительности – игрушки, посуда, одежда, мебель.
5. Учить детей последовательному изучению объектов живой и неживой природы, наблюдению за ними и их описанию.
6. Формировать у детей временные представления: лето, осень, зима.
7. Развивать умение детей действовать с объектами природы на основе выделенных признаков и представлений о них.
8. Формировать у детей представления о живой и неживой природе.
9. Учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы.
10. Учить детей наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде.
11. Воспитывать у детей основы экологической культуры: эмоциональное, бережное отношение к природе.
Старшая группа (третий год обучения)
Сенсорное воспитание и развитие внимания
1. Учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам.
2. Формировать у детей целостный образ предметов: учить самостоятельно складывать разрезные картинки из четырех частей с
разной конфигурацией разреза.
3. Учить детей соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные
формы по объемному образцу.
4. Развивать у детей восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов, различных по форме, цвету и величине, с
использованием образца (отсрочка по времени 10 с).
5. Учить детей производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя правильность выбора практическим
примериванием.
6. Учить детей вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от назначения предмета и других признаков.
7. Познакомить детей с пространственными отношениями между предметами: высокий – низкий, выше – ниже; близко – далеко,
ближе – дальше.
8. Учить детей воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции.
9. Учить детей опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак (цвет, форма, величина).
10. Учить детей изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки (составление целого из частей в представлении).
11. Развивать у детей координацию руки и глаза в процессе обучения способам обследования предметов: зрительно-тактильно –
ощупывать, зрительно-двигательно – обводить по контуру.
12. Учить детей передавать форму и величину предметов в лепке после зрительно-тактильного обследования.
13. Учить детей воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы (сигнал машины, звонок телефона, дверной
звонок, шум пылесоса, шум двигателя, шум стиральной машины, шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев, шум воды,
капающей из крана, шум водопада, шум дождя).
14. Формировать представления у детей о звуках окружающей действительности.
15. Продолжать развивать у детей вкусовую чувствительность и формировать представления о разнообразных вкусовых
качествах.
Формирование мышления
1. Создавать предпосылки для развития у детей наглядно-образного мышления: формировать обобщенные представления о
предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а также об их роли в деятельности людей.
2. Продолжать формировать у детей умение анализировать проблемно-практическую задачу.
3. Продолжать формировать у детей зрительную ориентировку и основные функции речи: фиксирующую, сопровождающую,
планирующую в процессе решения проблемно-практических задач.
4. Учить детей решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные картинки с изображением ситуаций,
знакомых им из собственного практического опыта, стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций.
5. Формировать у детей восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на картинках.
6. Учить детей устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями, изображенными на
сюжетных картинках.
7. Формировать у детей умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы суждения, умозаключения.
8. Учить детей определять предполагаемую причину нарушенного хода явления, изображенного на сюжетной картинке, учить
подбирать соответствующую предметную картинку (при выборе из 2-3-х).
9. Учить детей определять последовательность событий, изображенных на картинках: раскладывать их по порядку, употреблять
слова «сначала», «потом» в своих словесных рассказах.
Формирование элементарных количественных представлений
1. Формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов деятельности детей старшего дошкольного
возраста (игровой и изобразительной).
2. Проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно - дидактические игры с математическим содержанием «Магазин»,
«Автобус» и др. (тематику игр согласовывать с разделом программы «Обучение игре»).
3. Продолжать формировать мыслительную деятельность.
4. Учить анализировать, классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и отношения.
5. Развивать наглядно-образное мышление.
6. Расширять активный словарь детей, связанный с математическими представлениями.
7. Переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в речи до его выполнения
(практические действия служат способом проверки).
8. Формировать планирующую функцию речи.
9. Учить детей осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет, сравнение, преобразование и др.) в пределах
четырех и пяти.
10. Решать арифметические задачи на наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех.
11. Формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать протяженные, сыпучие и жидкие
тела с помощью условной мерки.
Ознакомление с окружающим
1. Формировать у детей обобщенное представление о человеке (тело, включая внутренние органы, чувства, мысли).
2. Учить детей дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы.
3. Учить детей соотносить явления окружающей действительности и деятельность человека.
4. Формировать у детей обобщенные представления о характерных признаках групп и категорий предметов.
5. Формировать у детей обобщенные представления у детей о явлениях природы на основе сочетания частных разносторонних
характеристик групп, категорий и свойств.
6. Учить детей пользоваться в активной речи словесными характеристиками и определениями, обозначающими качественное
своеобразие изученных групп предметов.
7. Формировать у детей временные представления (времена года: лето, осень, зима, весна; время суток – ночь, день).
8. Учить детей расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными предметами на основе наблюдений,
практического опыта действия с предметами, применяя имеющиеся знания и представления.
Подготовительная к школе группа (четвертый год обучения)
Сенсорное воспитание и развитие внимания
1.
2.
3.
Соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из 3-4-х).
Дорисовывать недостающие части рисунка.
Воссоздавать целостное изображение предмета по его частям.
4. Соотносить форму предметов с геометрической формой – эталоном.
5. Ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела.
6. Дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности.
7. Использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности.
8. Описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности, вкус.
9. Воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3).
10. Дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы.
11. Группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других
признаков.
12. Использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в деятельности.
13. Ориентироваться по стрелке в знакомом помещении.
14. Пользоваться простой схемой-планом.
Формирование мышления
1. Формировать у детей тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным опытом и наглядно-чувственными
представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя этот опыт и обобщая его результаты.
2. Учить детей выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на сюжетных картинках, формируя умения
рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение.
3. Учить детей анализировать сюжеты со скрытым смыслом.
4. Учить детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией.
5. Учить детей выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней»
картинки.
Формирование элементарных количественных представлений
1. Формировать математические представления во взаимодействии с другими видами деятельности (изобразительной,
конструктивной и игровой).
2. Создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических знаний и умений в самостоятельной
игровой и практической деятельности.
3. Продолжать развивать познавательные способности детей: умение анализировать, классифицировать, обобщать, сравнивать,
устанавливать закономерности, связи и отношения, планировать предстоящие действия.
4. Расширять и углублять математические представления детей. учить пользоваться условными символами (цифрами) при
решении арифметических задач, выполнении арифметических действий.
5. Учить самостоятельно составлять арифметические задачи.
6. Знакомить с цифрами в пределах пяти.
7. Учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
8. Способствовать осмыслению воспитанниками последовательности чисел и места каждого из них в числовом ряду.
9. Учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти.
10. Продолжать формировать измерительные навыки. Знакомить детей с использованием составных мерок.
Ознакомление с окружающим
1. Продолжать расширять у детей представления о свойствах и качествах предметов и явлений, объектах живой и неживой
природы.
2. Пополнять представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и признаков.
3. Формировать у детей представления о вариативности выделяемых признаков и различных основаниях для осуществления
классификации и сериации.
4. Формировать у детей представления о видах транспорта.
5. Формировать у детей временные представления (о временах года, об их последовательности, о времени суток, днях недели).
6. Закрепить у детей представления о времени и расширять умение соотносить свою деятельность с категорией времени.
7. Продолжать формировать у детей представления о труде людей и значимости той или иной профессии в жизни.
8. Развивать у детей элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и времени.
Показатели развития
Младшая группа (первый год обучения)
Раздел «Сенсорное воспитание и развитие внимания»
Дети способны:
• воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого: «Возьми чашку», «Дай пирамидку»,
«Покажи, где стульчик»;
• различать свойства и качества предметов: мокрый – сухой, большой – маленький, сладкий – горький, горячий – холодный;
• воспроизводить в отраженной речи некоторые знакомые свойства и качества предметов (большой – маленький, горячий –
холодный, кубик – шарик);
• сличать два основных цвета (красный, желтый): «Покажи, где такой кубик»;
• дифференцированно реагировать на звучание определенных музыкальных инструментов (выбор из трех);
• складывать разрезную картинку из двух частей;
• учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности (шарик катится; кубик стоит, не
катится; большой домик для большой матрешки, маленький — для маленькой);
• дифференцировать звукоподражания («Кто тебя позвал?»: выбор из двух-трех предметов или картинок).
Раздел «Формирование мышления»
Дети способны:
• пользоваться предметами-орудиями с фиксированным назначением в практических ситуациях;
• использовать в знакомой обстановке вспомогательные средства или предметы-орудия (сачок, тесьму, молоточек, стул для
приближения к себе высоко или далеко лежащих предметов).
Раздел «Ознакомление с окружающим»
Дети могут научиться:
• называть свое имя;
• отвечать на вопрос: «Ты мальчик или девочка?»;
• показывать части тела и лица, отвечая на вопросы: «Покажи, чем ты ходишь», «Покажи, чем смотришь», «Чем ты
слушаешь?»;
• показывать на фотографии (выделив из трех) себя, маму, папу;
• показывать или называть отдельные предметы одежды, посуды и игрушки;
• узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых животных и птиц;
• отвечать на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина, вода, дерево.
Раздел «Формирование элементарных количественных представлений»
Дети могут научиться:
• выделяет 1, 2 и много предметов из группы;
• соотносит количество 1 и 2 с количеством пальцев;
• различает дискретные и непрерывные множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный, употребляет в речи
названия количеств;
• находит 1,2 и много однородных предметов в окружающей обстановке;
• составляет разные по количеству группы предметов;
• понимает выражений «столько…, сколько…».
Средняя группа (второй год обучения)
Раздел «Сенсорное воспитание и развитие внимания»
Дети способны:
• различать свойства и качества предметов: маленький – большой – самый большой; сладкий – горький – соленый;
• доставать знакомые предметы из «волшебного мешочка» по тактильному образцу (выбор из двух);
• учитывать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными игрушками, в строительных играх, в
продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование);
• складывать разрезную предметную картинку из трех частей;
• выполнять группировку предметов по заданному признаку (форма, величина, вкус, цвет);
• пользоваться методом проб при решении практических или игровых задач;
• выполнять задания по речевой инструкции, включающей пространственные отношения между предметами: внизу, наверху,
на, под («Поставь матрешку под стол»);
• называть в собственной активной речи знакомые свойства и качества предметов («Лимон какой?» - «Лимон кислый и
желтый». «Яблоко какое?» - «Яблоко круглое и сладкое»);
• дифференцировать звучание трех музыкальных инструментов (металлофон, барабан, дудочка), реагируя на изменение
звучания определенным действием;
• дифференцировать слова, разные по слоговому составу: матрешка, кот, домик (с использованием картинок);
• выделять знакомое (заданное) слово из фразы.
Раздел «Формирование мышления»
Дети способны:
• использовать предметы-орудия в игровых и бытовых ситуациях;
• использовать предметы-заместители в проблемно-практических ситуациях;
• пользоваться методом проб как основным способом решения проблемно-практических задач;
• фиксировать в речи результаты своей практической деятельности.
Раздел «Ознакомление с окружающим»
Дети могут научиться:
• называть свое имя, фамилию, возраст;
• показывать и называть основные части тела и лица;
• знать, что делает человек данной профессии (воспитатель, врач);
• выделять по обобщающему слову, названному взрослым, некоторые продукты, игрушки, предметы посуды, одежды;
• называть некоторые предметы и объекты живой и неживой природы;
• определять по изображениям два времени года:, лето и зиму;
• определять на элементарном уровне особенности деятельности детей и специфику их одежды в зависимости от времени года;
• адекватно вести себя в знакомых ситуациях на прогулке, в группе, дома, используя накопленный практический опыт
взаимодействия с людьми и предметами окружающего мира.
Раздел «Формирование элементарных количественных представлений»
Дети могут научиться:
•
сравнивает множества по количеству, используя практические способы сравнения (приложение и наложение) и счёт,
обозначая словами больше, меньше, поровну;
•
осуществляет преобразования множеств, изменяющие количество, использует один из способов преобразования;
•
выделяет три предмета из группы по слову;
•
пересчитывает предметы в пределах трёх;
•
выполняет операции объединения и разъединения в пределах трёх и разъединения с открытым и закрытым результатами;
•
осуществляет группировку предметов по количественному признаку на основе образца.
Старшая группа (третий год обучения)
Раздел «Сенсорное воспитание и развитие внимания»
Дети способны:
• соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными действиями; изображать действия по картинкам;
• складывать разрезные предметные картинки из четырех различных частей;
• выделять основные свойства знакомых предметов, отвлекаясь от второстепенных свойств;
• соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы по плоскостному образцу, плоскостные формы по
объемному образцу;
• передавать форму предмета после зрительно-двигательного обведения (круг, квадрат, овал);
• производить сравнение предметов по форме и величине с использованием образца из двух-трех объектов, проверяя
правильность выбора способом практического примеривания;
• вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения предмета, его формы и величины; выбирать заданные объекты с
дифференциацией соотношений высокий – низкий;
• опознавать знакомый предмет по словесному описанию его признаков и качеств («Возьми желтое, круглое, сладкое, сочное»);
• обследовать предметы с использованием зрительно-тактильного и зрительно-двигательного анализа;
• узнавать бытовые шумы (по аудиозаписи): сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум ветра, шум дождя, шум
водопада;
•
•
•
находить заданное слово в предложенной фразе;
дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре и звучанию: подушка - катушка, детки – ветки;
дифференцировать и группировать пищевые продукты на основе вкусовой чувствительности.
Раздел «Формирование мышления»
Дети способны:
• анализировать проблемно-практические задачи;
• иметь представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, роли в деятельности людей;
• воспринимать целостные сюжеты (ситуацию), изображенные на картинках, с опорой на свой реальный опыт, устанавливая
причинно-следственные связи и зависимости между объектами и явлениями.
Раздел «Ознакомление с окружающим»
Дети могут научиться:
• называть всех членов своей семьи, знать их имена;
• находить на фотографии близкого человека (выбор из пяти);
• называть имя друга или подруги;
•
•
•
•
•
•
•
•
рассказывать о содержании деятельности людей следующих профессий: врач, повар, шофер, продавец;
иметь представления о повседневном труде взрослых;
адекватно вести себя в процессе выполнения режимных моментов;
выделять отдельные предметы и их группы: посуда, мебель, овощи, фрукты;
называть функциональные назначения предметов, окружающих ребенка в повседневной жизни;
называть изученные группы животных, показывать основные части тела животного;
называть или определять по картинке основные признаки заданного времени года: зима, лето, осень;
определять текущее состояние погоды: холодная, теплая, ветреная, солнечная, дождливая.
Раздел «Формирование элементарных количественных представлений»
Дети могут научиться:
•
осуществляет счёт в прямом и обратном порядке в пределах пяти;
•
определяет количество предметов и предметных изображений на картинках, расположенных в ряд и при различном
расположении, в пределах пяти;
•
сравнивает две группы предметов по количеству на основе пересчёта элементов каждого множества;
•
измеряет, отмеривает и сравнивает непрерывные множества с помощью условной мерки;
•
имеет представление о сохранности количества;
•
решает задачи с открытым и закрытым результатами на наглядном материале в пределах пяти.
Подготовительная к школе группа (четвертый год обучения)
Раздел «Сенсорное воспитание и развитие внимания»
Дети способны:
• соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из 3 – 4х);
• дорисовывать недостающие части рисунка;
• воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
• соотносить форму предметов с геометрической формой – эталоном;
• ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
• дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной и игровой деятельности;
• использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
• описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности, вкус;
• воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
• дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений природы;
• группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от других признаков;
• использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в деятельности;
• ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
• пользоваться простой схемой-планом.
Раздел «Формирование мышления»
Дети способны:
• производить анализ проблемно-практической задачи;
• выполнять анализ наглядно-образных задач;
• устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;
•
•
•
сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
выполнять задания на классификацию картинок;
выполнять упражнения на исключение «четвертой лишней» картинки.
Раздел «Ознакомление с окружающим»
Дети могут научиться:
• называть свое имя, фамилию, возраст;
• называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
• называть страну;
• узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;
• узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
• выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов, инструментов, школьных принадлежностей и
называть их;
• различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
• называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц и их детенышей;
• определять признаки четырех времен года;
• различать части суток: день и ночь.
Раздел «Формирование элементарных количественных представлений»
Дети могут научиться:
•
осуществляет количественный счёт в прямом и обратном порядке, счёт в пределах семи;
•
пересчитывает предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при разном их расположении;
•
осуществляет преобразования множеств;
•
•
•
измеряет, отмеривает непрерывные множества, используя условную мерку; умеет использовать составные мерки;
имеет представление о сохранении количества; знает цифры от нуля до пяти, соотносит их с числом предмета;
определяет место в числовом ряду и отношения между смежными числами.
2.2. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Раздел «Развитие ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук»
Цель: формирование орудийных действий.
Раздел включает следующие направления:
1. Обучение детей соотносить свои действия с конкретной практической задачей;
2. Обучение захватывать предметы с учетом их свойств, в частности величины;
3. Формирование у детей различных типов хватания
• захват в кулак;
• хватание щепотью;
• противопоставление большого пальца всем остальным;
• использование «указательного захвата».
4. Формирование умения оперировать каждой рукой, кистью руки;
5. Формирование согласованности действий обеих рук, выделять каждый палец в отдельности.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Младшая группа (первый год обучения)
Учить детей выполнять движения кистями рук по подражанию с использованием соответствующих стихотворных текстов;
Учить детей выделять указательный палец своей руки, пользоваться им при выполнении определенных действий, познакомить
детей с названием этого пальца — указательный;
Учить детей действовать отдельно каждым пальцем своей руки по подражанию;
Учить детей захватывать щепотью сыпучие материалы, высыпая в различные емкости;
Учить детей захватывать предметы щепотью, раскладывая большие и мелкие предметы в прозрачный сосуд;
Учить детей выполнять движения кистями и пальцами рук, используя карандаш;
7. Развивать размашистые движения руки;
8. Учить детей выполнять движения кистями рук и пальцами по подражанию, познакомить с большим пальцем, учить показывать
его при назывании;
9. Учить детей выполнять действия пальцами по подражанию действиям взрослого с речевым сопровождением;
10. Учить детей брать в обе руки (захват ладонями) сыпучие материалы и высыпать их в посуду;
11. Учить детей выполнять движения пальцами обеих рук одновременно вначале по подражанию, а потом по словесной
инструкции (игры с пальцами с речевым сопровождением), закреплять названия указательного и большого пальцев;
12. Учить детей выполнять определенные движения кистями рук на бумаге: учить проводить прямые линии краской по большому
листу бумаги (по подражанию, самостоятельно);
13. Учить детей выполнять движения пальцами обеих рук одновременно вначале по подражанию, а потом по словесной
инструкции (игры с речевым сопровождением), закреплять названия указательного и большого пальцев.
Средняя группа (второй год обучения)
1. Учить детей нанизывать крупные бусы из разного материала на шнурок по образцу;
2. Продолжать учить детей катать пальцами ребристый карандаш по столу одновременно двумя руками;
3. Продолжать учить детей бросать мелкие предметы в сосуд с широким горлышком, используя захват предметов щепотью;
4. Учить детей захватывать сыпучие материалы указательным типом хватания ;
5. Учить детей проводить пальцами по дорожке на листе бумаги, от ее начала до конца;
6. Учить детей проводить карандашом непрерывную линию от ее начала до конца дорожки;
7. Учить детей выкладывать дорожки из мелких предметов по подражанию действиям взрослого, а затем по образцу;
8. Продолжать проводить с детьми игры с пальцами с речевым сопровождением по подражанию и образцу (пальчиковая
гимнастика);
9. Учить детей выкладывать из мозаики дорожки, используя захват мозаики щепотью, чередуя мозаику по цвету, ориентируясь на
образец;
10. Продолжать учить детей проводить непрерывную линию по центру дорожки сначала пальцами, а затем карандашом от начала
до конца;
11. Учить детей проводить прямые линии по пунктирам до определенной точки сверху вниз, слева направо;
12. Учить детей захватывать сыпучие материалы указательным типом хватания;
13. Продолжать учить детей выкладывать из мозаики простые предметы по образцу;
14. Учить детей проводить карандашом по образцу прямые линии до определенной точки в направлении сверху вниз (развивать
зрительно-двигательную координацию);
15. Продолжать учить детей проводить прямые линии по пунктирным линиям в направлении сверху вниз;
16. Учить детей проводить прямые линии до определенной точки самостоятельно в направлении слева направо.
Старшая группа (третий год обучения)
1. Учить детей застегивать кнопки и пуговицы различной величины одного цвета;
2. Учить детей выполнять знакомые ранее игры с пальцами по речевой инструкции;
3. Учить детей размазывать пальцами пластилин по дощечке, по картону;
4. Учить детей выкладывать горох, семечки на подготовленную дощечку с размазанным пластилином по контуру простого
предмета;
5. Продолжать учить детей проводить;
6. Учить детей проводить прямую непрерывную линию между двумя волнистыми линиями;
7. Учить детей составлять из частей целый предмет;
8. Учить детей выполнять шнуровку сверху вниз без перекрещивания шнурка (сначала в две дырочки, а затем увеличивать их
число (действия по подражанию, по образцу);
9. Учить детей проводить непрерывную линию между двумя волнистыми линиями, повторяя изгибы;
10. Учить детей проводить линию пальцем, затем карандашом самостоятельно по заданному образцу;
11. Учить детей проводить непрерывные линии между двумя ломаными линиями, повторяя их изгиб (сначала проводить линии
пальцем, а затем по образцу карандашом);
12. Учить детей обводить по контуру простые предметы;
13. Продолжать учить выполнять шнуровку слева направо без перекрещивания шнурка;
14. Продолжать проводить игры с пальчиками и речевым сопровождением;
15. Продолжать учить выкладывать горох на пластилин по контуру, сделанному педагогом;
16. Учить проводить непрерывную линию карандашом по образцу;
17. Учить проводить непрерывную линию по нарисованному контуру (пальцем, карандашом);
18. Учить детей проводить линию, не отрывая пальца или карандаша от листа бумаги;
19. Учить детей проводить волнистые линии по пунктиру, не отрывая карандаша от листа бумаги;
20. Учить детей заштриховывать в одном направлении — сверху вниз — простые предметы;
21. Учить детей раскрашивать контурные сюжетные рисунки цветными карандашами, не выходя за контур;
22. Учить детей самостоятельно выбирать цвет при раскрашивании сюжетной картинки.
Подготовительная к школе группа (четвертый год обучения)
1. Продолжать учить детей выкладывать из мелкой мозаики или мелких плоских палочек различные предметы (по образцу, по
словесной инструкции, по замыслу);
2. Закреплять умения детей пользоваться всеми видами и приемами застегивания и расстегивания (пуговицы, кнопки, крючки,
шнуровка);
3. Учить детей выполнять штриховку прямыми линиями в разном направлении отдельных предметов;
4. Учить детей проводить линию карандашом по «сложной» дорожке;
5. Учить детей проводить линию, не выходя за пределы дорожки и не отрывая карандаша от бумаги;
6. Учить детей копировать образец (рисовать рядом такую же картинку);
7. Учить детей обводить по трафарету геометрические фигуры, несложные предметы и закрашивать их, не отрывая карандаша
от бумаги;
8. Продолжать учить детей шнуровать, перекрещивая шнурки;
9. Учить детей выполнять плетение из полосок бумаги;
10. Продолжать учить детей штриховать прямыми линиями в разном направлении сюжетные рисунки;
11. Учить детей ориентироваться на листе бумаги в направлении стрелки;
12. Продолжать учить детей обводить нарисованные предметы по контуру, не отрывая карандаша от бумаги;
13. Учить детей обводить предметы по пунктирным линиям плавными непрерывными движениями;
14. Учить детей обводить клубочки по пунктирным линиям от стрелки, показывающей направление обводки;
15. Продолжать учить детей проводить плавные непрерывные линии от стрелки до конца пунктира;
16. Учить детей дорисовывать половину предмета в целях получения целостного предметного изображения;
17. Учить детей располагать графические изображения на листе бумаги, соотносить их с образцом;
18. Знакомить детей с тетрадью в крупную клетку, учить обводить клетки, пропускать 1, 2 клетки;
19. Учить детей проводить прямые линии в две клетки (вертикальные, горизонтальные);
20. Учить детей проводить чередование вертикальных и горизонтальных линий в тетради;
21. Учить детей изображать орнамент в тетради в клетку;
22. Учить детей копировать рисунок, соблюдая строчку, чередовать элементы (полоски, точки);
23. Учить детей считать клетки, выполняя определенный орнамент;
24. Учить детей проводить непрерывные линии по простым лабиринтам.
2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников.
Формы работы с участниками образовательных отношений
Совместная деятельность педагога с Самостоятельная деятельность детей Режимные моменты
детьми
Познавательное развитие
Игры
(дидактические,
подвижные, Игры (дидактические, развивающие)
Наблюдение
развивающая)
Сюжетно – ролевая игра
Игры (дидактические, подвижные)
Поисково – проблемные ситуации
Рассматривание
Развивающая игра
Рассматривание
Наблюдение
Наблюдение
Наблюдения
Игры с правилами
Рассматривание
Рассказ
Объяснения
Беседа
Ситуативный разговор с детьми
Игра –экспериментирование
Проблемная ситуация
Проектная деятельность
Методы реализации Программы по образовательным областям.
ОО «Познавательное развитие»:
1. Наглядные: наблюдения (кратковременные, длительные, определение состояния предмета по отдельным
признакам,
восстановление картины целого по отдельным признакам, рассматривание картин, демонстрация фильмов).
2. Практические: игра (дидактические игры: предметные, настольно –
печатные, словесные, игровые упражнения, подвижные
игры, творческие игры), элементарные опыты.
3. Методы, повышающие познавательную активность: элементарный анализ, сравнение по контрасту и подобию, сходству,
группировка и классификация, моделирование и конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску
ответов на вопросы.
4. Методы коррекции и уточнения детских представлений: повторение, наблюдение, экспериментирование, создание проблемных
ситуаций.
Средства реализации Программы
ОО «Познавательное развитие»: прогулка, объекты окружающего мира, развивающая предметно – пространственная среда,
эксперимент и наглядное моделирование.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Направления поддержки детской инициативы:
o творческая инициатива – предполагает включенность ребенка в сюжетную игру как основную творческую деятельность, где
развиваются воображение, образное мышление;
o инициатива как целеполагание и волевое усилие – предполагает включенность ребенка в разные виды продуктивной
деятельности – рисование, лепку, конструктивное моделирование, где развиваются произвольность, планирующая функция речи;
o коммуникативная инициатива – предполагает включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются
эмпатия, коммуникативная функция речи;
o познавательная инициатива – предполагает любознательность, включенность в экспериментирование, простую познавательно
– исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно – временные, причинно –
следственные и родо – видовые отношения.
В МБДОУ созданы условия, необходимые для поддержки детской инициативы:
o развивающая предметно – пространственная среда разнообразна по своему содержанию;
o содержание развивающей среды учитывает индивидуальные особенности и интересы детей;
o во взаимодействии педагогов с воспитанниками преобладает демократический стиль общения;
o педагоги развивают умение детей осуществлять выбор деятельности и отношений в соответствии со своими интересами.
Способы поддержки детской инициативы с детьми четвертого года жизни
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является игровая и продуктивная деятельность. Для поддержания инициативы
ребенка 3-4 лет педагогам необходимо:
создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
рассказывать детям о их реальных, а также возможных в будущем достижениях;
отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;
способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное ощущение возрастающей умелости;
в ходе образовательной и совместной деятельности терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять действовать ему в
своем темпе;
не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику исключительно результатами
продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые персонажи;
учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход;
уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков;
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявлять любовь ко всем детям: выражать
радость при встрече, использовать ласку и теплые слова для выражения своего отношения к каждому ребенку, проявлять
деликатность и терпимость;
всегда предоставлять детям возможность для реализации замыслов в творческой игровой и продуктивной деятельности.
Способы поддержки детской инициативы с детьми пятого года жизни
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является познавательная деятельность, расширение
информационного кругозора, игровая деятельность со сверстниками. Для поддержки детской инициативы педагогам необходимо:
способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к их попыткам внимательно, с уважением;
обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные
роли. Иметь в группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие
стремление детей петь, двигаться, танцевать под музыку;
создавать условия, обеспечивающие детям возможность конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для
сюжетных игр;
при необходимости осуждать негативный поступок ребенка с глазу на глаз, но не допускать критики его личности, его качеств;
не допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр;
обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в качестве партнера,
равноправного участника, но не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием телефона, введения
второстепенного героя, объединения двух игр);
привлекать детей к украшению группы к различным мероприятиям, обсуждая разные возможности и предложения;
побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнение
взрослого;
привлекать детей к планированию жизни группы на день, опираться на их желание во время занятий;
читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
Способы поддержки детской инициативы с детьми шестого года жизни
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное
общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям:
выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта
для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.
Способы поддержки детской инициативы с детьми седьмого года жизни Приоритетной сферой проявления детской
инициативы в данном возрасте является расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической
предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской
инициативы педагогам необходимо:
вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием
возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение
спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при
обучении новым видам деятельности;
создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников;
обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов
сверстников;
поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять
детям на данный вид деятельности определенное время;
при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей, стараться реализовывать их
пожелания и предложения;
презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам (концерты, выставки и др.)
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Для становления универсальных культурных умений у детей, ведется работа над формированием особых культурных практик
детской деятельности. Культурные практики детской деятельности в системе дошкольного образования – это тип организации и
самоорганизации детской деятельности ребёнка, требующей и воспроизводящей определённый набор качеств на основе:
o правовых практик;
o практик свободы;
o практик культурной идентификации;
o практик целостности телесно – духовной организации детской деятельности;
o практик расширения возможностей детской деятельности.
Задачи культурной практики
Содержание культурной практики
Правовые практики
Воспитание уважения и терпимости к другим людям.
Соблюдение правил поведения в игровой и познавательно –
Воспитание уважения к достоинству и личным правам другого исследовательской деятельности.
человека. Вовлечение в деятельность соответствующую Бережное отношение к живым объектам окружающей среды.
общественным нормам поведения.
Контроль за своим поведением в процессе познавательно –
исследовательской и игровой деятельности и вне их.
Проявление уважения к сверстникам, педагогам, объектам
окружающей среды.
Практики культурной идентификации в детской деятельности
Формирование у ребенка представлений о себе, семейных Формирование представлений о мире через познавательно–
традициях; о мире, обществе, его культурных ценностях.
исследовательскую и игровую деятельность детей.
Практики целостности телесно-духовной организации
Формирование сознательной эмоциональной отзывчивости,
Способность планировать познавательно– исследовательскую и
сопереживания.
игровую деятельность на основе первичных ценностных
Развивать способность планировать свои действия на основе
представлений.
первичных ценностных представлений. Формировать
Формирование умения обследовать предметы и явления с
потребность познания мира (любознательность), способность
различных сторон, выявить зависимости.
решать интеллектуальные задачи.
Умение работать по правилу и образцу.
Проявление настойчивости и волевого усилия в поисках ответа
на вопросы в процессе познавательно –исследовательской
деятельности.
Практики свободы
Поощрять активность и заинтересованное участие ребенка в Проявление
активности
детей
в
познавательно
–
образовательном деятельности.
Развивать
способность исследовательской деятельности, живое заинтересованное
конструктивно взаимодействовать с детьми
и взрослыми, участие в образовательном процессе.
управлять собственным поведением. Формировать способность Умение в случаях затруднений обращаться за помощью к
планировать свои действия, самостоятельно действовать.
взрослому.
Овладение
конструктивными
способами
взаимодействия с детьми и взрослыми, способность изменять
стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости
от ситуации.
Формирование способности планировать свои действия,
направленные на достижения конкретной цели, способности
самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в
различных видах детской деятельности).
Развивать умение организовывать свою деятельность:
подбирать материал, продумывать ход деятельности для
получения желаемого результата.
Проявление инициативы и творчества в решении проблемных
задач.
Практики расширения возможностей ребенка
Развивать способность решать интеллектуальные задачи Ребенок самостоятельно видит проблему.
(проблемы), адекватные возрасту.
Активно высказывает предположения, способы решения
Создавать условия для применения самостоятельно усвоенных проблемы, пользуется аргументацией и доказательствами в
знаний и способов деятельности для решения новых задач.
процессе познавательно – исследовательской деятельности.
Развивать способности преобразовывать способы решения задач Применение самостоятельно усвоенных знаний и способов
(проблем) в зависимости от ситуации.
деятельности для решения новых задач, проблем, поставленных
как взрослым, так и им самим
Культурные практики вырастают на основе, с одной стороны, взаимодействия с взрослыми, а с другой стороны на основе его
постоянно расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и
действиям, фантазирования, наблюдения, изучения, исследования).
Культурные практики формируются через:
o ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носящих проблемный характер и
заключающих в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим),
условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми;
o сенсорный и интеллектуальный тренинг – система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая
становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной
деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и
пр.).
2.6. Организация взаимодействия с семьями.
Цель взаимодействия – установление сотруднических отношений с родителями в процессе развития и воспитания детей
дошкольного возраста в условиях ДОУ и семьи; создание единого образовательного пространства.
Задачи взаимодействия:
1. Изучать семьи и устанавливать с ней контактов с целью выработки единого воспитательного воздействия.
2. Планировать и организовывать различные формы сотрудничества с семьями воспитанников, предусматривающих:
вовлечение родителей в педагогический процесс ДОУ;
повышение их родительской компетентности.
Условия успешной работы с родителями:
изучение социального состава родителей, уровня образования, социального благополучия, выявление семей группа риска;
дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоаспектной специфики каждой семьи;
целенаправленность, систематичность, плановость;
доброжелательность и открытость.
Модель взаимодействия с семьями воспитанников.
Форма проведения
Цель использования
Информационно – аналитическое направление
Проведение анкетирования, опросов.
Анкетирование родителей в начале и конце учебного периода
Познавательное направление
Семинары – практикумы по развивающим играм, игровым Консультация на тему: «Метод альтернативной коммуникации
технологиям;
проведение
собраний,
консультаций
в PECS. Подготовка к PECS»; мастер-класс на тему: «Введение
нетрадиционной форме, мастер – классы.
PECS I,II,III Этапы»; круглый стол на тему: «Неприемлемые
формы поведения, причины»; консультация на тему:
«Подкрепление»; мастер-класс на тему: «Подсказки и
постепенное
уменьшение
интенсивности
подсказок»;
консультация на тему: «Взаимодействие со сверстниками»;
консультация на тему: «Готовность к школе».
Наглядно – информационное направление
Информационные проспекты для родителей, дни открытых Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения,
дверей, просмотр открытых занятий и других видов деятельности особенностями воспитания детей. Формирование у родителей
знаний о воспитании и развитии детей.
ОО «Познавательное
развитие»
Модель взаимодействия с семьями воспитанников в соответствии
с направлениями развития ребенка
Совместная с родителями педагогическая деятельность по развитию у ребенка потребности к познания,
общению со взрослыми и сверстниками, по развитию детской инициативы; по организации совместной
деятельности с ребенком.
Участие семей в прогулках и экскурсиях по образовательным темам.
Методическая поддержка по развитию познавательных способностей в домашних условиях.
Совместное с родителями и детьми участие в исследовательской, проектной деятельности в детском саду и
дома.
3. Организационный раздел.
3.1. Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда построена с учетом интересов и потребностей воспитанников, их развития,
возрастных особенностей и задач коррекционно-воспитательного воздействия.
Развивающая предметно-пространственная среда кабинета учителя-дефектолога обеспечивает всю полноту развития всех
видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и становление личности ребенка. Она включает
ряд базовых компонентов, необходимых для полноценного социально-коммуникативного и познавательного детей. К ним относятся:
физкультурно-игровые и оздоровительные сооружения, предметно-игровая среда, предметно-развивающая среда занятий.
Развивающей среды построена на следующих принципах: насыщенность, трансформируемость, полифункциональность,
безопасность.
Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую
мебель, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов – заместителей в
детской игре).
Безопасность предметно – пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и
безопасности их использования.
3.2. Материально – техническое обеспечение Программы.
Требования к материально – техническим условиям реализации Программы включают:
o
требования, определяемые в соответствии с санитарно – эпидемиологическим правилам и нормативам;
o
требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;
o
требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями
воспитанников;
o
требования к оснащенности помещений развивающей предметно – пространственной среды;
o
требования к материально–техническому обеспечению программы (учебно-методический комплект, оборудование, оснащение)
Вид помещения
Функциональное назначение
Оснащение
Кабинет
учителя- Непосредственно
образовательная Пособия для развития психических процессов:
дефектолога
деятельность
звучащие игрушки, образные игрушки;
Коррекционно–развивающая работа
муляжи, дидактические игры (на развитие зрительного и
Консультативная работа с родителями слухового
восприятия,
сенсорики,
пространственной
по коррекции речи детей
ориентировки, на классификацию и обобщение);
серии картинок для установления причинно-следственных
зависимостей;
картины и дидактические игры для развития зрительного
восприятия.
Пособия по формированию элементарных математических
представлений:
наборы счетного материала;
кассы цифр;
дидактические
игры
для
закрепления
количественных
представлений;
настольно – печатные игры для знакомства с цифрами.
Измерительные приборы и инструменты (линейки, наборы
мерных стаканчиков, макеты часов).
3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
ОО «Познавательное развитие»
Николаева С.Н. Ознакомление дошкольников с природой. Природопользование в детском саду. Методическое пособие. М: Пед общ.
России, 2005 г.
Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Осень». М.: Скрипторий, 2004 г.
Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Цветущая весна. Травы.». - М.: Скрипторий, 2004 г.
Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Ранняя весна». - М.: Скрипторий, 2004
Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Вода ». - М.: Скрипторий, 2004 г.
Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Покорение космоса».- М.: Скрипторий, 2004 г.
Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Домашние животные» и «Дикие животные средней
полосы России». - М.: Скрипторий, 2004 г.
Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Зима».- М.: Скрипторий, 2004 г.
Скоролупова О.А. «Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме «Весна. Насекомые. Перелетные птицы».- М.:
Скрипторий, 2004 г.
Скоролупова О.А. « Занятия с детьми старшего дошкольного возраста по теме « Лето ».- М.: Скрипторий, 2004 г.
Прохорова Т.Н.Экологическое воспитание дошкольников. Практическое пособие. М: АРКТИ, 2004 г.
Шорыгина Т.А. Грибы. Какие они? – М.: ГНОМ, 2004 г.
Шорыгина Т.А. Домашние животные. Какие они? – М.: ГНОМ, 2004 г. Шорыгина Т.А. Зеленые сказки: Экология для малышей. М :
Книголюб, 2005
Шорыгина «Деревья. Какие они?». – М.: «Гном и Д».2001.
Шорыгина «Овощи. Какие они?».– М.: «Гном и Д».2004
Шорыгина «Злаки. Какие они?».– М.: «Гном и Д».2004
Шорыгина «Травы. Какие они?». – М.: «Гном и Д».2004
Шорыгина «Ягоды. Какие они?». – М.: «Гном и Д».2004
Шорыгина «Цветы. Какие они?». – М.: «Гном и Д».2004.
Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2010. Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования
творчества детей.-М., 2002.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий.— М.: МозаикаСинтез,2010.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада. Конспекты занятий.— М.: МозаикаСинтез,2010.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты
занятий.— М.: Мозаика-Синтез,2010.
Колесникова Е.В. Развитие математического мышления у детей 5-7 лет. Опорные конспекты.- М: АКАЛИС, 1996 г.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского
сада: Планы занятий.-М.: Мозаика-Синтез,2010.
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского
сада: Планы занятий.-М.; Мозаика-Синтез, 2009
Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в подготовительной к школе
группе детского сада: Планы занятий.-М.; Мозаика-Синтез, 2010.
Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников.-М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
3.4. Планирование образовательной деятельности.
Календарный учебный график
Содержание
Режим работы
Начало учебного года
Окончание учебного года
Летний оздоровительный
период
Каникулы
Сроки проведения
педагогической диагностики
Продолжительность
учебного года
Продолжительность учебной
недели
Время проведения НОД
Максимально допустимый
объем образовательной
нагрузки в первой половине
дня (в соответствии СанПин
2.4.1.30.49-13 от 15.05.2013г.)
Всего НОД в неделю
Максимально допустимый
объем образовательной
нагрузки в неделю
Перерывы между НОД
Наименование возрастных групп
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа (от 6 до 7
(от 3 до 4 лет)
(от 4 до 5 лет)
(от 5 до 6 лет)
лет)
08.30-11.30
08.30-11.30
08.30-11.30
08.30-11.30
12.00-15.00
12.00-15.00
12.00-15.00
12.00-15.00
1 сентября
1 сентября
1 сентября
1 сентября
31 мая
31 мая
31 мая
31 мая
с 1 июня по 31
с 1 июня по 31
с 1 июня по 31
с 1 июня по 31 августа
августа
августа
августа
1 неделя января
1 неделя января
1 неделя января
1 неделя января
1-2 недели
1-2 недели
1-2 недели
1-2 недели сентября,
сентября,
сентября,
сентября,
2-3 недели января,
2-3 недели января, 2-3 недели января, 2-3 недели января,
3-4 недели мая
3-4 недели мая
3-4 недели мая
3-4 недели мая
36/38 недель
36/38 недель
36/38 недель
36/38 недель
5 дней
5 дней
5 дней
5 дней
15 минут
20 минут
20-25 минут
30 минут
30 минут
40 минут
45 минут
90 минут
10
10
10
12
150 минут
(2 часа 30 минут)
200 минут
(3 часа 20 минут)
250 минут
(4 часа 50 минут)
450 минут
(7 часов 30 минут)
10 минут
10 минут
10 минут
10 минут
Учебный план
Учебный план МБДОУ – детский сад компенсирующего вида «Центр «Радуга» является нормативным документом,
регламентирующим организацию образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении с учетом его специфики,
учебно-методического, кадрового и материально-технического оснащения.
Организация жизни и деятельности детей осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса –
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей – осуществляется как в
виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по
присмотру и уходу за детьми), так и виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение
образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом
детей).
Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой,
двигательной, познавательно – исследовательской, коммуникативной, конструирования, музыкальной, самообслуживания и
элементарного бытового труда, восприятия художественной литературы и фольклора) и их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы.
В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования составляет не менее 60 % от
общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования. Часть,
формируемая участниками образовательных отношений, не превышает 40% и является взаимодополняющей для реализации задач
образовательных областей.
Учебный год (образовательный период) в соответствии с календарным графиком начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая.
С 3 сентября по 14 сентября, с 10 января по 18 января, с 20 мая по 24 мая педагогами МБДОУ – детский сад компенсирующего вида
«Центр «Радуга» проводится педагогический мониторинг развития воспитанников. С 1 июня по 31 августа реализуется летняя
оздоровительная программа.
МБДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 3 часовое пребывание воспитанников без организации
питания.
Время, отведенное на непрерывную образовательную деятельность согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 составляет:
для детей от 3-х до 4-х лет – 15 минут;
для детей от 4-х до 5-ти лет – 20 минут;
для детей от 5 до 6-ти лет – 25 минут;
для детей от 6-ти до 7-ми лет – 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в младшей и средних группах 30 и 40 минут соответственно, а в
старшей и подготовительной 45 и 90 минут соответственно.
Непрерывная образовательная деятельность организуется в подгрупповой и фронтальной формах.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводятся физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности составляют 10 минут.
Занятия по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раза в неделю. Один раз в неделю для детей в
возрасте от 5 до 7 лет физкультурные занятия проводятся на открытом воздухе (при благоприятных метеорологических условиях,
отсутствии у воспитанников медицинских противопоказаний).
Образовательная области
Виды детской
деятельности
4 - й год жизни
Младшая
группа
Количество часов в неделю
(минуты/количество периодов)
5 –й год жизни 6 – й год жизни
Средняя
Старшая
группа
группа
7 – й год жизни
Подготовитель
ная к школе
группа
Обязательная часть АООП ДО
Социально – коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Игровая
Самообслуживание и
элементарный бытовой
труд
Познавательноисследовательская
Коммуникативная
Реализуется в ходе совместной деятельности детей со взрослыми и
сверстниками и самостоятельной деятельности детей
15 мин. (1)
20 мин. (1)
20 мин.(1)
60 мин. (3)
15 мин.(1)
20 мин.(1)
20 мин.(1)
60 мин.(2)
Восприятие
художественной
литературы и фольклора
Художественно – эстетическое
развитие
Изобразительная
Конструирование
Музыкальная
Физическое развитие
ИТОГО:
Двигательная
Реализуется в ходе совместной деятельности детей со
взрослыми и сверстниками и самостоятельной
деятельности детей
30 мин.(2)
40 мин.(2)
40 мин.(2)
Реализуется в ходе совместной деятельности детей со
взрослыми и сверстниками и самостоятельной
деятельности детей
30 мин.(2)
40 мин.(2)
50 мин.(2)
30 мин.(1)
60 мин.(2)
30 мин.(1)
60 мин.(2)
45 мин.(3)
60 мин.(3)
75 мин.(3)
90 мин.(3)
135 мин.(9)
180 мин.(9)
225мин.(9)
420 мин.(14)
*
*
*
*
25 (1)
30 (1)
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
(Реализуется в сочетании с обязательной частью освоения АООП ДО)
Художественно – эстетическое Музыкальная
*
*
развитие
Парциальная программа
«Приобщение детей к истокам
русской народной культуры»
О.Л.Князева
Физическое развитие
Двигательная
*
*
Парциальная программа
«Бадминтон для дошкольников»
Л.Л.Тимофеева
Социально – коммуникативное Коммуникативная, игровая
15 (1)
20 (1)
развитие
Парциальная программа
«Давай поиграем!», «Давай
познакомимся!» И.А.Позухина
Социально – коммуникативное Коммуникативная, игровая
*
*
*
*
развитие
Парциальная программа
«Формирование культуры
безопасности у детей от 3 до 8
лет» Л.Л.Тимофеева
150 мин.(10)
200 мин.(10)
250мин.(10)
450 мин.(15)
Максимально допустимый объем образовательной
нагрузки
* реализуется в сочетании с адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования для детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Модель организации коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста
Коррекционное направление
Формы работы
Младший и средний дошкольный возраст
Старший и подготовительный к школе
возраст
Коррекция и развитие
Игры для формирования и развития восприятия.
Игры для развития восприятия.
познавательных процессов
Игровые упражнения для формирования наглядноИгровые упражнения для формирования
действенного мышления.
и развития мыслительных процессов.
Игры для развития психических процессов: памяти,
Игры для развития психических
внимания.
процессов: памяти, внимания.
Игры для развития ручной моторики.
Игры для развития ручной моторики,
Индивидуальная работа и формированию элементарных подготовка руки к письму.
математических представлений.
Индивидуальная работа и формированию
элементарных
математических
представлений.
Февра
ль
Январь
Декабрь
Ноябрь
Октябрь
Сентябрь
Месяц
Неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
Комплексно-тематическое планирование
Младшая и средняя группы
Лексическая тема
Я в детском саду
День осенний на дворе (Осень в моем городе)
Вот она какая – осень золотая. Деревья, кустарники.
Подарки осени. Овощи на грядке
Подарки осени. Фрукты в саду
Ягодная корзина
Грибное лукошко
Птицы улетели
Какая разная осень
День осенний на дворе. Осенняя одежда и обувь
Дом в котором я живу. Мебель
Столовая и кухонная посуда
Моя семья
Здравствуй зимушка-зима
Мы хотели бы узнать, как животным зимовать?
Зимующие птицы
Новогодний праздник
Каникулы
Зимние забавы
Неделя детской книги
Мой город, моя улица
В магазин везут продукты
Мы едем, едем, едем. Наземный транспорт
Транспорт водный и воздушный
Наша армия сильна
Март
Апрель
Май
Октябрь
Сентябрь
Месяц
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
Профессии разные нужны
Мамин праздник
Домашние животные
Домашние птицы
Весна пришла
Неделя здоровья в детском саду
День весенний на дворе. Весенняя одежда и обувь
Дикие животные весной
Птицы прилетели
Явления неживой природы
Летают насекомые, нам хорошо знакомые
Подводный мир
Разноцветная поляна
Навстречу к лету
Неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
Комплексно-тематическое планирование
Старшая и подготовительная к школе группы
Лексическая тема
Я в детском саду
Осень в городе
Вот она какая – осень золотая. Деревья, кустарники.
Подарки осени. Овощи на грядке
Подарки осени. Фрукты в саду
Ягодная корзина
Грибное лукошко
Птицы улетели
Какая разная осень
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
День осенний на дворе. Одежда
Дом в котором я живу. Мебель
Столовая и кухонная посуда
Моя семья
Здравствуй зимушка-зима
Мы хотели бы узнать, как животным зимовать?
Зимующие птицы
Встречай праздник чудес
Каникулы
Зимние забавы
Неделя детской книги
Мой город, моя улица
В магазин везут продукты
Мы едем, едем, едем. Наземный транспорт
Транспорт водный и воздушный
Наша армия сильна
Профессии разные нужны
Моя семья. Мамин праздник
Домашние животные
Домашние птицы
Весна пришла
Неделя здоровья
День космонавтики
Дикие животные весной
Птицы прилетели
Подводный мир
Праздники мая
Летает насекомое, нам хорошо знакомое
4 неделя
5 неделя
Месяц
Неделя
1
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
2
3
4
1
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
2
3
4
5
Разноцветная поляна
Навстречу к лету
Перспективное планирование
Младшая группа (первый год обучения)
Раздел «Сенсорное воспитание и развитие внимания»
Тема
Программное содержание
Выделение предмета из
o Учить детей выделять предмет из общего фона (игра «Ку – ку»).
общего фона.
Выделение предмета из
o Учить детей ожидать появления куклы за экраном в одном и том же
общего фона.
месте и прослеживать движение куклы за экраном, ожидая ее
появления последовательно в двух определенных местах.
Развитие зрительного
o Развивать у детей зрительное внимание и подражание путем
внимания и подражания.
воспроизведения действий взрослого без предметов («Ручками тук – тук,
ручками хлоп – хлоп»).
Развитие зрительного
o Развивать у детей зрительное внимание и подражание путем
внимания и подражания.
воспроизведения действий взрослого с предметами (сюжетными
игрушками, кубиками, предметами обихода: «Ляля топ – топ, зайка прыг
– скок»).
Соотнесение игрушки с ее
o Учить детей соотносить игрушку с ее изображением («Покажи, где
изображением.
Ляля?», «Покажи, где ту – ту (паровоз)»).
Сличение парных предметов. o Учить детей сличать парные предметы.
Сличение парных картинок.
o Учить детей сличать парные картинки.
Игра на музыкальных
o Знакомить детей с игрой на музыкальных инструментах, показывать, что
инструментах.
разные инструменты издают различные звуки, вызывать интерес к играм
со взрослым на музыкальных инструментах (детское пианино,
металлофон, барабан).
Шар, куб.
o Учить детей воспринимать и узнавать на ощупь шар, куб.
1
Слуховое внимание.
o Учить детей реагировать на слуховые раздражители (звонок,
колокольчик, бубен).
Н
О
Я
Б
Р
Ь
2
Величина.
o Учить детей воспринимать на ощупь величину предметов,
дифференцировать предметы по величине (в пределах двух).
3
Слуховое внимание.
o Вырабатывать у детей по подражанию разные двигательные реакции в
ответ на звучание различных инструментов (шагать под барабан,
хлопать в ладоши под бубен).
4
Слуховое внимание.
o Учить детей дифференцировать на слух звучание музыкальных
инструментов, реагируя действиями на звучание определенного
инструмента (выбор из двух).
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
1
Куб, шар.
o Учить детей различать объемные формы (куб, шар) в процессе
дидактической игры по подражанию действиям взрослого («Дай, что
катится», «Возьми, что не катится»).
Форма и величина.
o Учить детей подбирать крышки к коробочкам одинаковой величины,
2
но разной формы (круглая, квадратная).
3
Шар, куб.
o Знакомить детей со словами шар, кубик.
o Учить детей выполнять действия по подражанию, соотнося форму
крышки и форму коробки («Спрячь шарик», «Спрячь кубик»).
4
Шар, куб.
o Учить детей проталкивать объемные геометрические формы (куб,
шар) в соответствующие прорези коробки, пользуясь методом проб.
1
Я
Н
В
А
Р
Ь
Каникулы
2
Узнавание предметов.
o Учить детей узнавать знакомые предметы среди незнакомых (находить
свою игрушку среди других; выделять названную педагогом игрушку
среди других).
3
Узнавание предметов
o Учить детей выбирать знакомые игрушки на ощупь по слову дай
(матрешку, юлу, машинку, шарик и т. п.) без предъявления образца
(выбор из двух предметов).
o Учить детей хватать большие предметы (шары, кубы, мячи, мешочки,
4
Большой, маленький.
1
Большой, маленький.
(большого и маленького) с предъявлением образца зрительно.
o Учить детей складывать из двух частей разрезную предметную картинку.
2
Цвет предметов.
o Учить детей воспринимать (сличать) цвет: красный, желтый («Дай
подносы) двумя руками, маленькие – одной рукой.
o Учить детей различать на ощупь шар, куб, проводить выбор из двух шаров
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
3
Слуховое внимание.
Большой, маленький.
такой»).
o Учить детей дифференцированно реагировать (выполнять действия) на
звучание определенных инструментов (выбор из трех: пианино,
барабан, металлофон).
o Учить детей различать на ощупь величину предметов; проводить
выбор из двух предметов (большого, маленького) с предъявлением
образца зрительно.
o Учить детей соотносить игрушку с соответствующим
4
Звукоподражание.
1
Большой, маленький.
Форма и величина.
звукоподражанием: «ав – ав» - собака, «мяу» - кошка (игра «Кто в
домике живет?»).
o Учить детей воспринимать величину (большой, маленький).
o Учить детей производить выбор по величине и форме по образцу
(предъявляемые предметы: две матрешки, кубик или шарик, две юлы).
2
Захват предметов.
Форма и величина.
o Учить детей захватывать широкие предметы всей ладонью, узкие
(шнурки, палочки) – пальцами.
o Учить детей производить выбор по величине и форме по слову («Дай
большой мяч», «Дай маленький мяч») на ощупь.
М
А
Р
Т
3
4
Звукоподражание.
Слуховое внимание.
o Учить детей соотносить игрушку с соответствующим
Цвет предметов.
Слуховое внимание.
o Знакомить детей с названиями двух цветов: красный, желтый («Дай
звукоподражанием: «ку – кА – ре – ку» - петух, «пи – пи – пи» цыпленок (игра «Кто в домике живет?»).
o Учить детей различать на слух три слова с опорой на картинки.
красный шарик», «Возьми желтую ленточку»).
o Учить детей различать на слух слова:
дом – барабан, рыба – машина, шар – самолет, дом – мишка, мяч –
кукла.
1
Цвет предметов.
o Учить детей различать цвета красный и желтый в ситуации
подражания действиям взрослого (постановка кубиков друг на друга
попарно).
А
П
Р
Е
Л
Ь
2
3
Соотнесение предметов с их
изображением.
o Учить детей соотносить предметы с их изображением в пределах двух
Парные предметы.
o Учить детей находить парные предметы, расположенные в разных
– трех предъявленных образцов.
местах игровой комнаты.
Мокрый - сухой.
сухой» (полотенце, шарики, камешки).
4
5
o Учить детей дифференцировать предметы по признаку «мокрый –
Цвет предметов.
o Учить детей различать цвета красный и желтый в ситуации
подражания действиям взрослого (подбор одежды для кукол).
Развитие фонематического
слуха.
o Развивать фонематический слух детей (глобальное различение на слух
Восприятие игрушек.
o Учить детей восприятию игрушек, находящихся на столе у педагога,
3
Горячий, холодный.
при выборе из двух (найти и по возможности назвать).
o Учить детей различать температуру предметов (горячий – холодный).
4
Звукоподражание.
o Учить детей дифференцировать звукоподражания (игра «Кто тебя
1
М
А
Й
2
резко различных по слоговому и звуковому составу слов, без
фонематического анализа).
позвал: кошка, лягушка, собака?» выбор из двух – трех предметов или
картинок).
Раздел «Формирование мышления»
Месяц
1
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
Неделя
2
1
Тема
3
Лови шарик
o Знакомить
o
2
o
Кати мячик
o
Прокати
ворота
шарики
через
o
3
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
o
Программное содержание
4
детей с орудиями, имеющими
фиксированное
назначение;
Воспитывать познавательный интерес и положительное отношение к
играм.
Знакомить детей с орудиями, имеющими фиксированное
назначение;
Воспитывать познавательный интерес и положительное отношение к
играм.
Продолжать
знакомить
детей
с
орудиями,
имеющими
фиксированное назначение;
Развивать слуховое и зрительное восприятие, внимание, память,
мышление, стимулировать речевую активность, совершенствовать
мелкую моторику;
Воспитывать интерес и положительное отношение к играм
Продолжать
знакомить
детей
с
орудиями,
имеющими
фиксированное назначение.
Продолжать
знакомить
детей
с
орудиями,
имеющими
фиксированное назначение.
Продолжать знакомить детей со вспомогательными средствами,
имеющими фиксированное назначение.
Продолжать знакомить детей со вспомогательными средствами,
имеющими фиксированное назначение.
Продолжать знакомить детей со вспомогательными средствами,
имеющими фиксированное назначение.
4
Поймай воздушный шарик
o
o
1
Перевези кубики
o
2
Угостим кукол чаем
o
3
Покорми мишку
o
4
Покатай зайчиков
o
5
Испечем пироги
o
o Учить детей выполнять действия с предметами, имеющими
фиксированное назначение
Перевезем игрушки
Н
О
Я
Б
Р
Ь
o Продолжать учить детей выполнять действия с предметами,
1
На чем сидим?
o
Поймай рыбки
Забей гвоздики
o
o
o
Полей цветок
o Продолжать знакомить детей со вспомогательными средствами,
2
3
4
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
имеющими фиксированное назначение.
Продолжать учить детей выполнять действия с предметами,
имеющими фиксированное назначение.
Учить детей пользоваться предметами-орудиями, имеющими
фиксированное назначение.
Продолжать учить детей пользоваться предметами-орудиями,
имеющими фиксированное назначение.
1
Достань кукле шарик
o
Достань мишке шарик
o
o
Достань ключик
o
o
2
3
4
o
имеющими фиксированное назначение.
Учить анализировать детей условия практической задачи;
использовать вспомогательные средства в тех случаях, когда они не
имеют фиксированного назначения.
Учить анализировать детей условия практической задачи;
использовать вспомогательные средства в тех случаях, когда они не
имеют фиксированного назначения.
Учить анализировать детей условия практической задачи;
использовать вспомогательные средства в тех случаях, когда они не
имеют фиксированного назначения.
1
Я
Н
В
А
Р
Ь
2
Достань игрушку
3
Достань мишке мячик
4
Столкни мяч
в корзину
Каникулы
o Продолжать учить анализировать условия практической задачи,
используя вспомогательные средства без
фиксированного
назначения.
o Продолжать учить анализировать условия практической задачи,
используя орудия в тех случаях, когда они не имеют
фиксированного
назначения
и
способ
действия
не
предусматривается.
o Продолжать учить анализировать условия практической задачи,
используя вспомогательное средство.
Достань машинку
1
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
Достань мячик
2
o Продолжать учить анализировать условия практической задачи,
учить искать орудия в окружающей обстановке, используя их для
достижения цели.
o Продолжать учить анализировать проблемно-практические задачи и
обучать использовать предметы-заместители при решении задач.
Воздушные шары
o Продолжать
Достань камешки
o Продолжать упражнять детей использовать вспомогательные
учить анализировать условия для решения
практической задачи, используя вспомогательное средство.
3
средства в проблемной ситуации.
4
Звени колокольчик!
o Продолжать учить детей анализировать условия практической
1
М
А
Р
Т
Поставь машину в гараж
o
Угадай, что в трубке
лежит?
Столкни мяч в корзину
o
2
3
o
4
o
Покатай матрёшек
o
Достань камешки
o
1
А
П
Р
Е
Л
Ь
2
o
3
Покатай машину
задачи, решать их с помощью проб.
Продолжать учить анализировать и решать практические задачи с
помощью проб.
Продолжать учить соотносить свойства предмета-цели и предметаорудия, используя метод проб.
Продолжать учить детей анализировать и решать условия
практической задачи с помощью проб;
Воспитывать интерес и положительное отношение к играм самолет,
дом – мишка, мяч – кукла.
Продолжать учить анализировать условия практической задачи,
учитывать свойства орудия для достижения цели, продолжать
использовать метод проб при решении практической задачи.
Продолжать учить анализировать условия практической задачи,
учитывать свойства орудия для достижения цели, продолжать
использовать метод проб при решении практической задачи.
Вызывать у детей ориентировочную реакцию на нарушение
привычной ситуации, побуждать к поиску причины нарушения,
создавать интерес к устранению причины.
4
Надуем шарики
o Продолжать учить детей определять причинно-следственные
Полевой цветок
зависимости и устранять их.
o Продолжать учить детей
зависимости и устранять их.
Достань мяч
o Учить детей использовать предметы-заместители в тех случаях,
5
М
А
Й
1
Выкати мяч
2
3
Алгоритм действий
4
Рассказ
о
действиях
выполненных
определять
причинно-следственные
когда предметы-орудия специально не изготавливаются и способ
действия с ними не предусматривается (игрушка-цель находится
далеко или высоко от ребенка).
o Учить детей использовать предметы-заместители в тех случаях,
когда предметы-орудия специально не изготавливаются и способ
действия с ними не предусматривается (игрушка-цель находится
далеко или высоко от ребенка).
o Учить детей переносить усвоенные способы использования
предметов-заместителей в новые ситуации.
o Развивать у детей фиксирующую функцию речи (рассказывать о
выполненных ими действиях).
Раздел «Ознакомление с окружающим»
Месяц
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
Неделя
1
Тема
Я в детском саду
o
o
o
o
2
День осенний на дворе
(Осень в моем городе)
o
o
Программное содержание
Формировать представления о помещениях детского сада, их
назначении;
Познакомить с названиями игрушек (кукла, машина, паровоз, мяч);
Формировать фиксацию взора на яркой и озвученной игрушке и
действиях с ней;
Формировать у детей интерес к предметно-игровым действиям с
игрушками;
Формировать бережное отношение к игрушкам.
Познакомить с характерными признаками осени: листья были
зеленые, стали желтые, красные, падают на землю; идет дождь;
стало холодно.
3
Вот она какая, осень золотая!
(деревья и кустарники)
4
Подарки осени. Овощи на
грядке.
o
o
o
o
o
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
1
Подарки осени. Фрукты в
саду.
o
o
o
o
2
Ягодная корзинка.
3
Грибное лукошко.
4
Птицы улетают.
5
Какая разная осень
1
День осенний на дворе.
Осенняя одежда и обувь.
o
o
o
o
Упражнять в умении различать деревья и кустарники;
Познакомить со значением листопада для жизни растений;
Формировать знания детей о сезонных изменениях в природе.
Учить детей узнавать отдельные овощи: морковь, огурец, лук,
капуста;
Расширять чувственный опыт детей, учить рассматривать овощи
(морковь длинная твердая, огурец длинный зеленый, лук круглый,
твердый, капуста круглая, зеленая);
Учить осуществлять выбор названного овоща среди группы овощей.
Учить детей узнавать отдельные фрукты: яблоко, груша, банан,
апельсин, лимон;
Расширять чувственный опыт детей, учить рассматривать фрукты
(яблоко круглое зеленое, твердое; груша желтая, мягкая; банан
желтый длинный, мягкий, апельсин круглый, мягкий, лимон желтый,
мягкий, кислый);
Учить осуществлять выбор названного фрукта среди группы
фруктов.
Учить детей узнавать отдельные ягоды;
Воспитывать интерес и бережное отношение к природе.
Обогащать представления детей о дарах осени в лесу;
Воспитывать безопасное поведение в лесу.
o Знакомить детей с перелетными птицами;
o Обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать,
рассматривать, узнавать на слух перелетных птиц;
Узнавать реальных и изображенных на картинках знакомых птиц;
Воспитывать бережное отношение к птицам.
Закреплять знания о характерных признаках осени;
Учить узнавать на картинном материале осенние признаки природы.
o
o
o
o
o Знакомить детей с предметами одежды, обуви;
o Учить детей показывать или называть знакомые предметы одежды,
обуви.
Н
О
Я
Б
Р
Ь
2
Дом, в котором я живу.
Мебель.
o Знакомить детей с мебелью: столом, стулом, шкафом, кроватью, ее
назначением;
o Расширять круг предметно – игровых действий, используемых
детьми.
3
Столовая и кухонная посуда.
o Знакомить детей с посудой: тарелкой, чашкой и ложкой, их
назначением;
o Расширять круг предметно – игровых действий с предметами из
ближайшего окружения, используемых на занятиях и в свободной
деятельности.
4
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
Моя семья.
1
Здравствуй, Зимушка-Зима
2
Мы хотели бы узнать, как
животным зимовать.
3
Зимующие птицы.
4
Новогодний праздник.
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Дать представление детям о себе и родных людях;
Учить откликаться и называть свое имя;
Учить узнавать себя на фотографии и в зеркале;
Формировать положительную эмоциональную реакцию на
появление близких людей;
Знакомить с именами и фотографиями родственников.
Знакомить детей с признаками зимы;
Учить наблюдать, рассматривать объекты неживой природы и
природные явления;
Обогащать эмоциональные впечатления детей.
Знакомить детей с дикими животными: медведем, зайцем, лисой;
Учить проявлять интерес к объектам живой природы.
o Знакомить детей с птицами: вороной, воробьем;
o Учить проявлять интерес к жизни птиц.
o Формировать представления о новогоднем празднике;
o Формировать доброжелательные отношения, навыки
сотрудничества.
Каникулы
1
2
Я
Н
В
А
Р
Ь
Зимние забавы.
o Знакомить детей с зимними развлечениями, вызывая положительные
o
3
Неделя детской книги
4
Мой город. Моя улица.
o
o
o
o
o
5
В магазин везут продукты
1
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
2.
Мы едем, едем…
(наземный транспорт)
Транспорт (воздушный,
водный)
3
Наша армия сильна.
4
Профессии разные нужны.
1
Мамин праздник.
эмоции;
Учить четко выполнять имитационные движения по показу
взрослого.
Расширять представления детей о книгах, пользе для людей;
Развивать интерес к художественной литературе;
Учить бережному отношению к книгам.
Знакомить детей с улицей, предметами, окружающими детей на
улице;
Формировать интерес к предметам ближайшего окружения.
o Знакомить детей с продуктами, их назначением;
o Учить испытывать эмоциональное удовольствие от пищи.
o Формировать представления о наземном транспорте и его
назначении;
o Учить узнавать и называть наземный транспорт;
o Воспитывать интерес к предметам ближнего окружения.
o Формировать представления о воздушном и водном транспорте и его
назначении;
o Учить узнавать и называть воздушный и водный транспорт;
o Воспитывать интерес к предметам ближнего окружения.
o Учить выполнять простые действия с транспортными игрушками.
o Формировать элементарные представления об армии;
o Формировать элементарные представления о празднике 23 февраля.
o Знакомить детей с профессиями врача, воспитателя;
o Знакомить с назначением данных профессий, атрибутами.
o Формировать представления о празднике мам;
М
А
Р
Т
А
П
Р
Е
Л
Ь
2
Домашние животные.
3
Домашние птицы.
4
Весна пришла.
1
Неделя здоровья в детском
саду.
2
День весенний на дворе.
Весенняя одежда и обувь.
3
Дикие животные весной.
o
o
o
o
o
o
o
Воспитывать любовь к родным и близким.
Знакомить детей с домашними животными: лошадью, коровой;
Учить проявлять интерес к жизни домашних животных.
Знакомить детей с птицами: гусем, уткой;
Учить проявлять интерес к жизни птиц.
Знакомить с характерными признаками весны;
Учить наблюдать, рассматривать объекты неживой природы и
природные явления.
o Формировать навыки здорового образа жизни;
o Учить заботиться о своем здоровье;
o Воспитывать любовь к физическим упражнениям и подвижным
играм на воздухе.
o Упражнять детей в умении определять и различать предметы
одежды и обуви;
o Уточнять назначение предметов весенней одежды и обуви.
o Расширять представления об обитателях леса;
o Учить устанавливать простейшие связи между сезонными
изменениями в природе и поведением животных.
4
Птицы прилетели.
1
Явления неживой природы.
2
Летают насекомые, нам
хорошо знакомые.
o Расширять представления о диких птицах;
o Формировать желание подкармливать диких птиц.
o Знакомить детей с явлениями неживой природы: водой, дождем;
o Учить детей проявлять непосредственный интерес к явлениям
природы.
М
А
Й
o Учить наблюдать за изменениями в природе;
o Формировать представления о насекомых;
o Воспитывать бережное отношение к живым существам.
3
Подводный мир
4
Разноцветная поляна
5
Навстречу лету
o Формировать представления о водоемах и его обитателях;
o Учить проявлять интерес к жизни водных обитателей.
o Знакомить детей с цветами;
o Способствовать сенсорному развитию детей.
o Знакомить детей с признаками лета (тепло, светит солнце, деревья,
листья, трава зеленые), с летними играми;
o Учить наблюдать, рассматривать объекты неживой природы и
природные явления;
o Обогащать эмоциональные впечатления детей.
Раздел «Формирование элементарных количественных представлений»
Месяц
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
Неделя
1
2
Тема
Мяч.
Программное содержание
o Знакомить с практическими действиями с мячом.
o Развивать предметные действия.
Множества.
o Знакомить детей с практическими действиями с дискретными
(предметы, игрушки) и непрерывными (песок, вода, крупа)
множествами.
o Воспитывать интерес к образовательной деятельности.
3
Выделение отдельных
предметов из группы.
o Учить детей выделять отдельные предметы их группы по
подражанию, используя слова «Еще …, еще …, еще. Вот как
много».
o Учить составлять группы из одинаковых предметов на основе
подражания.
o Развивать зрительное, слуховое восприятие, внимание.
4
Выделение отдельных
предметов из группы.
o Учить детей выделять отдельные предметы их группы по образцу.
o Учить составлять группы из одинаковых предметов на основе
образца.
o Развивать зрительное, слуховое восприятие, внимание.
1
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
Кирпичик
2
Один – много.
3
Один – много.
4
Один – много.
o Знакомить с геометрическим телом «кирпичик».
o Учить производить действия с этим предметом, обводить контур
фигуры пальчиком и ладошкой.
Развивать тактильные ощущения, память, внимание.
Учить выделять один и много предметов из группы по подражанию.
Закреплять умение составлять множества из отдельных предметов.
Учить понимать вопрос «Сколько?».
o
o
o
o
o
o Учить выделять один и много предметов из группы по образцу.
o Закреплять умение составлять множества из отдельных предметов.
o Учить понимать вопрос «Сколько?».
o Учить выделять один и много предметов из группы по словесной
инструкции.
o Закреплять умение составлять множества из отдельных предметов.
o Учить понимать вопрос «Сколько?», отвечать в невербальной форме
Н
О
5
Много – мало.
1
Много – мало.
2
Один, много, мало.
3
Один, много, мало.
(с помощью указательного жеста).
o Учить различать дискретные множества по количеству, используя
слова «много, мало».
o Развивать зрительное, слуховое восприятие, внимание.
o Учить различать непрерывные множества по количеству, используя
слова «много, мало».
o Развивать зрительное, слуховое восприятие, внимание.
o Учить детей находить один, много, мало предметов в специально
подготовленной обстановке.
o Учить фиксировать результат действия в невербальной форме.
o Закреплять умение детей находить один, много, мало предметов в
специально подготовленной обстановке.
Я
Б
Р
Ь
o Закреплять умение фиксировать результат действия в невербальной
форме.
4
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
Полный – пустой.
o Развивать зрительное, слуховое восприятие, внимание.
o Учить различать количества: полный – пустой, используя слова
1
Полный – пустой.
«полный – пустой».
o Разливать зрительное, слуховое, тактильно – двигательное
восприятие, стимулировать мыслительные операции.
o Продолжать учить различать количества: полный – пустой,
используя слова «полный – пустой».
o Разливать зрительное, слуховое, тактильно – двигательное
восприятие, стимулировать мыслительные операции
2
Выделение двух предметов
из множества.
o Учить выделять два предмета из группы по подражанию.
o Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.
3
Выделение двух предметов
из множества.
o Учить выделять два предмета из группы по образцу.
o Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.
4
Выделение двух предметов
из множества.
o Учить выделять два предмета из группы по словесной инструкции.
o Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.
1
Каникулы
2
Шар, куб.
o Закреплять умение различать и называть шар (шарик) и куб (кубик)
независимо от цвета и величины фигур.
Я
o Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.
Н
В
А
Р
Ь
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
М
А
3
Большой – маленький.
o Закреплять умение различать контрастные по величине предметы,
используя при этом слова большой, маленький.
o Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.
4
Один, два.
1
Один, два.
2
Один, два, много.
3
Один, два, много.
4
Один, два.
1
Равные количества (прием
наложения).
2
Равные количества (прием
наложения).
o Закреплять умение выделять один, два предмета из группы по
образцу.
o Учить соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев.
o Учить отвечать на вопрос «Сколько?» в вербальной и невербальной
форме.
o Закреплять умение выделять один, два предмета из группы по
словесной инструкции.
o Учить соотносить количество 1 и 2 с количеством пальцев.
o Учить отвечать на вопрос «Сколько?» в вербальной и невербальной
форме.
o Учить находить один, два, много предметов однородных предметов
в специально подготовленной обстановке.
o Закреплять умение обозначать количество с помощью пальцев.
o Учить детей находить заданное количество однородных предметов в
окружающей обстановке.
o Закреплять умение обозначать количество с помощью пальцев.
o Учить показывать и называть единичные и парные части тела и лица.
o Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.
o Учить детей составлять равные по количеству множества
предметов, с каждым предметов одной группы соотносить только 1
предмет другой группы приемом наложения.
o Учить понимать выражение «столько… сколько».
o Продолжать знакомить детей с приемом наложения предметов на
рисунки карточек – образцов.
o Учить понимать выражение «столько… сколько».
o Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.
Р
Т
3
4
Равные количества (прием
приложения).
Равные количества (прием
приложения).
o Учить детей составлять равные по количеству множества
o
o
o
o
1
А
П
Р
Е
Л
Ь
2
Сравнение количества
(прием наложения).
Сравнение количества
(прием наложения).
o
o
o
o
o
3
4
предметов, с каждым предметов одной группы соотносить только 1
предмет другой группы приемом наложения.
Учить понимать выражение «столько… сколько, поровну».
Продолжать знакомить детей с приемом наложения предметов на
рисунки карточек – образцов.
Учить понимать выражение «столько… сколько, поровну».
Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.
Учить детей сравнивать две группы предметов по количеству,
устанавливая, каких предметов больше – меньше, используя прием
наложения.
Учить понимать выражение «больше – меньше».
Продолжать учить детей сравнивать две группы предметов по
количеству, устанавливая, каких предметов больше – меньше,
используя прием наложения.
Учить понимать выражение «больше – меньше, поровну».
Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.
Сравнение количества
(прием приложения).
o Учить детей сравнивать две группы предметов по количеству,
Сравнение количества
(прием приложения).
o Продолжать учить детей сравнивать две группы предметов по
устанавливая, каких предметов больше – меньше, используя прием
приложения.
o Учить понимать выражение «больше – меньше».
количеству, устанавливая, каких предметов больше – меньше,
используя прием приложения.
o Учить понимать выражение «больше – меньше, поровну».
o Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.
5
Сравнение количества.
o Закрепить умение сравнивать две группы предметов по количеству,
устанавливая, каких предметов больше – меньше, используя
приемы приложения и наложения.
o Закрепить умение понимать выражение «больше – меньше,
поровну».
o Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.
1
М
А
Й
Сопоставление множеств.
o Учить детей сопоставлять численности множеств, воспринимаемых
o
2
Сопоставление множеств.
o
o
3
Круг.
o
o
4
Квадрат.
o
o
различными анализаторами без пересчета в пределах двух.
Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.
Продолжать учить детей сопоставлять численности множеств,
воспринимаемых различными анализаторами без пересчета в
пределах двух.
Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.
Познакомить с кругом; учить обследовать его форму обязательно двигательным путём.
Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.
Познакомить с квадратом, учить различать круг и квадрат.
Разливать
зрительное,
слуховое
восприятие,
внимание,
стимулировать мыслительные операции.
Средняя группа (второй год обучения)
Раздел «Сенсорное воспитание и развитие внимания»
Месяц
1
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
Неделя
2
1
Тема
3
Ориентировка в
пространстве.
2
Программное содержание
4
o Формировать у детей ориентировку в пространстве групповой
комнаты (у окна, у двери).
o Учить детей воспринимать пространственные отношения между
предметами по вертикали: внизу, наверху.
Слуховое внимание
o Учить детей дифференцировать звучание трех музыкальных
Величина.
o Учить детей воспринимать величину – большой, маленький, самый
инструментов (металлофон, барабан, дудочка).
3
большой.
Обследование предметов
o Учить детей выбирать игрушки на ощупь по слову (выбор из трех).
Объемные и плоскостные
формы предметов.
o Учить детей дифференцировать объемные формы (шар, куб,
Большой, маленький.
o Учить детей производить выбор на ощупь из двух предметов:
4
1
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
большого и маленького (образец предъявляется зрительно).
2
Цвет предметов.
o Учить детей сличать четыре основных цвета – красный, желтый,
синий, зеленый.
3
Объемные формы предметов.
4
треугольная призма) и плоскостные (круг, квадрат, треугольник).
o Формировать у детей интерес к игре с объемными формами на основе
их включения в игры с элементарными сюжетами («Домик для
собачки»).
o Ввести в пассивный словарь детей названия воспринимаемых
5
Свойства и отношения
предметов.
o
o
Н
О
Я
Б
Р
Ь
1
Объемные формы предметов.
o
o
2
Величина.
3
Слуховое внимание.
o
o
o
4
Форма и величина.
Твердый, мягкий.
o
o
1
Форма предмета.
o
Д
Е
К
А
Объемные формы.
2
3
Холодный – теплый.
o
свойств и отношений предметов: красный, желтый, большой,
маленький, самый большой; внизу, наверху.
Учить детей дифференцировать близкие по звучанию
звукоподражания: «ку – ка – ре – ку» - «ку – ку», «ко – ко – ко» «ква – ква».
Учить детей различать объемные формы в процессе конструирования
по подражанию действиям взрослого (их трех элементов: куб, брусок,
треугольная призма.
Учить детей определять последовательность звучания двух – трех
музыкальных инструментов (барабан, дудочка; дудочка,
металлофон, барабан).
Учить детей производить выбор по величине на ощупь по слову
(«Дай большой мяч», «Дай маленький мяч»).
Учить детей решать познавательные задачи, связанные со слуховым
анализатором, на сюжетном материале (игра «Кто пришел в гости?»:
кто пришел первым? Кто потом? Кто пришел последним?)
Учить детей различать громкое и тихое звучание одного и того же
музыкального инструмента.
Учить детей воспринимать на ощупь форму и величину предметов
(дифференцировать в пределах трех).
Учить детей воспринимать и дифференцировать на ощупь твердые и
мягкие предметы: пластилин и дерево (в пределах двух).
Учить детей различать формы в процессе конструирования по
образцу (куб, брусок, треугольная призма).
Учить детей дифференцировать на ощупь предметы по форме или по
величине (выбор из трех).
Учить детей дифференцировать объемные формы в процессе
игровых заданий (шар, куб).
o Учить детей соотносить действия, изображенные на картинке, с
собственными действиями, изображать действия по картинкам.
o Закреплять умение детей различать предметы по температуре
Б
Р
Ь
(холодный – теплый).
o Учить детей соотносить реальный предмет с рисунком, с лепкой,
4
Теплый – холодный.
выполненными у них на глазах педагогом.
o Знакомить детей с различными качествами поверхностей
материалов: железа, дерева (железо – холодное, дерево – теплое).
1
Каникулы
2
Величина.
o Учить детей складывать с учетом величины трехсоставную
матрешку, пользуясь методом проб.
Я
Н
В
А
Р
Ь
3
Обследование предметов.
o Учить детей обследовать предметы зрительно – тактильно и
o
o
4
Величина.
1
Цвет предметов.
o
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
o
Целостный образ предмета.
o
Обследование предметов.
o Учить детей правильно ощупывать предметы, выделяя при этом
2
характерные признаки.
3
4
зрительно – двигательно.
Зрительно – тактильное обследование применять при восприятии
объемных предметов, зрительно – двигательное – при восприятии
плоскостных форм или объектов.
Учить детей складывать пирамиду из трех – четырех колец с учетом
величины, пользуясь методом практического примеривания.
Учить детей выделять основные цвета (4) предметов по образцу:
«Принеси овощи такого цвета, как у меня в корзинке».
Учить детей воспринимать цвет предмета при выборе по названию:
«Положи на стол красный помидор».
Учить детей складывать разрезную предметную картинку из трех
частей.
Цвет предметов.
o Учить детей равномерно чередовать два цвета при раскладывании
предметов в конструировании: «Построим забор».
o Учить определять последовательность звучания звукоподражаний
(игры «Кто в домике живет?», «Кто первым пришел в домик?»
1
Форма предметов.
М
А
Р
Т
o Учить определять последовательность звучания звукоподражаний
(игры «Кто в домике живет?», «Кто первым пришел в домик?»
o Учить детей выбирать по образцу резко отличающиеся формы
(круг, квадрат, прямоугольник, овал).
2
Прием наложения.
o
o Учить детей выделять заданное слово из предложенной фразы и
отмечать это каким – либо действием (хлопком, поднятием
флажка): «Кукушка на суку поет «ку – ку».
o Учить детей в качестве способа соотнесения плоскостных форм
пользоваться приемом накладывания одной формы на другую.
3
Форма и величина
предметов.
o Учить детей при складывании пирамиды понимать словесную
инструкцию: «Возьми большое кольцо» и т. п.
o Учить детей на ощупь дифференцировать шар, овоид, куб.
o Продолжать учить детей различать на ощупь величину предметов
4
Форма предметов.
(выбор из трех) по зрительному образцу или по словесной
инструкции.
o Учить детей выбирать по слову круглые предметы из ближайшего
окружения.
o Учить детей дифференцировать звучание трех – четырех
музыкальных инструментов (металлофон, барабан, дудочка,
гармонь), реагируя на изменение звучания определенным
действием.
o
o Учить детей по образцу, а затем и по словесной инструкции
1
Форма предметов.
строить из знакомых объемных форм башню.
o Учить детей производить проталкивание в прорези коробки
больших и маленьких кубов или шаров попарно.
2
Форма предметов.
А
П
Р
Е
Л
Ь
трех – четырех предъявленных: «би – би», «ту – ту», «тук – тук»,
«чух – чух».
o Учить детей выделять заданное слово из предложенной фразы и
отмечать это каким – либо действием (хлопком, поднятием
флажка): «Кабина, кузов, шины – вот наша машина», «К нам
приехал паровоз, он подарки нам привез» и т. п.)
o Учить детей по образцу, а затем и по словесной инструкции
строить из знакомых объемных форм поезд.
3
А
П
Р
Е
Л
Ь
o Учить детей дифференцировать звукоподражания при выборе из
Цвет предметов.
o Учить детей вычленять цвет как признак, отвлекаясь от назначения
предмета: к красному шарику подобрать красную ленточку, в
зеленую машину поставить зеленый кубик, кукле в желтом платье
подобрать желтый бантик и т. п.
o Учить детей дифференцировать слова, разные по слоговому
составу: машина, дом, кукла, цыпленок (с использованием
картинок).
o Учить детей раскладывать кружки одного цвета внизу от заданной
4
Цвет предметов.
5
Форма, величина, цвет
предметов.
черты, а наверху кружки другого цвета по образцу и по словесной
инструкции: «Положи наверху», «Положи внизу».
o Учить детей дифференцировать слова, близкие по слоговому
составу: машина, лягушка, бабушка, малина.
o Учить детей группировать предметы по одному заданному
признаку – форма, величина или цвет («В этом домике все игрушки
красные, а здесь все белые»).
o Продолжать учить детей выделять заданные слова из
предъявленной фразы, реагируя на них определенным действием.
o
o Продолжать учить детей складывать разрезную предметную
1
М
А
Й
Целостный образ предмета.
o Формировать у детей координацию руки и глаза: узнавать на
Форма предметов
ощупь предметы резко различной формы при выборе из двух – трех
(образец дается на ощупь).
o Учить вычленять форму как признак, отвлекаясь от назначения
предмета («Соберем в коробку все круглое»).
2
3
4
картинку из трех частей.
Форма предметов.
Обследование предметов
o Учить детей выполнять на ощупь выбор предметов разной формы
или величины, материала по словесной инструкции («Дай шар
деревянный, шар пластмассовый, шар железный»).
Раздел «Формирование мышления»
Месяц
1
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
Неделя
2
1
Тема
3
Достань игрушку
2
Достань машинку
3
Воздушные шары
Достань камешки
o
o
o Продолжать упражнять детей использовать вспомогательные
Достань игрушку
o Учить детей решать двухфазовые практические задачи, соблюдая
средства в проблемной ситуации.
4
1
o
o
o
o
o
Программное содержание
4
Формировать умение анализировать и решать
проблемную ситуацию;
Стимулировать мыслительные операции, речевую активность;
Воспитывать познавательный интерес.
Учить детей использовать предметы заместители в игровых и
бытовых ситуациях.
Учить детей решать проблемно-практические
задачи методом проб с помощью вспомогательных средств.
конечную цель;
o Учить анализировать окружающую обстановку.
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
Н
О
Я
Б
Р
Ь
2
Достань машинку
Звени колокольчик
o
Достань тележку
o
3
4
o
o
o
o
конечную цель.
Учить детей анализировать условия практической задачи, решать
их с помощью проб.
Продолжать учить детей анализировать условия практической
задачи;
Учить учитывать свойства орудия для достижения цели;
Продолжать использовать метод проб при решении задачи.
Продолжать учить детей анализировать условия
задачи и решать их с помощью проб.
5
Напои птичку
o Продолжать учить детей анализировать и решать проблемно-
1
Поставь машину в
Гараж
Покатай матрешек
o Продолжать учить детей анализировать и решать проблемно-
Покатай Мишку
o Продолжать учить детей анализировать и решать проблемнопрактическую задачу с помощью вспомогательных средств.
3
Покатай кукол
o Продолжать учить детей анализировать и решать проблемнопрактические задачи с помощью вспомогательных средств.
Построй забор
1
Самолеты летят
2
Разложи правильно
3
практическую задачу.
практическую задачу с помощью вспомогательных средств.
2
4
Д
Е
К
А
Б
Р
o Учить детей решать двухфазовые практические задачи, соблюдая
o Учить детей использовать предметы, имитирующие орудия труда;
o Продолжать соотносить свойства предмета-цели и предметаорудия, развивая согласованность рук.
o Продолжать учить детей использовать предметы, имитирующие
орудия труда.
o Учить детей выполнять предметную классификацию по образцу на
знакомом материале на 2 группы.
Разложи правильно
Ь
o Учить детей выполнять предметную классификацию по образцу на
знакомом материале на 2 группы.
4
1
Я
Н
В
А
Р
Ь
Каникулы
2
Разложи правильно
o Продолжать учить детей выполнять предметную
o ассификацию на 2 группы предметов.
3
Почему скатился
мячик?
o Учить детей определять причинно-следственные
o зависимости, определять причину нарушения.
Плавает или тонет?
o Продолжать учить детей определять причину нарушения обычного
Почему шарик не упал?
o Продолжать учить детей определять причинноo следственные зависимости.
o Учить детей определять причину нарушений привычного хода
хода явления.
4
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
1
2
3
Угадай, что в коробочке
Угостим куклу чаем
Полей цветок
4
Качели
М
А
Р
Т
1
2
Закрой ящик
Ловись рыбка
3
явлений.
o Продолжать учить детей определять причинноo следственные зависимости.
o Учить детей определять причины нарушений привычного хода
явлений.
o Продолжать учить детей определять причинноo следственные зависимости.
o Учить детей определять причины нарушения привычного хода
o
o
o
o
явлений.
Продолжать учить детей анализировать условия
практической задачи; учитывать
свойства орудия для достижения
цели.
Достань камешки
o Формировать у детей умение анализировать и решать проблемную
Угадай, что в трубке
Лежит
задачу, используя метод проб.
o Продолжать учить детей использовать метод проб при решении
практической задачи.
Покорми кролика
o Учить детей доставать предметы из сосуда, используя
4
1
А
П
Р
Е
Л
Ь
предложенные орудия
2
3
Достань
Игрушку
o Учить детей в своих высказываниях планировать
o решение наглядно-действенных задач, рассказывать о предстоящих
Машина не едет
o
o
o
o
Стул падает
o
o
2
Изготовление
длинной палки
3
Расскажи, что будешь делать
o
4
Расскажи, как будешь делать
o
Достань игрушку
4
5
1
М
А
Й
действиях.
Учить детей самостоятельно решать проблемнопрактические ситуации; планировать и
рассказывать ход предстоящих действий.
Учить детей определять причину нарушения обычного хода
явления, когда причина хорошо видна («Машина не едет, потому
что спустило колесо»).
Учить детей определять причину нарушения обычного хода
явления, когда причина хорошо видна («Стул падает, потому что
сломана ножка», «Ящик стола не задвигается, потому что мешает
брусок»).
Учить детей самостоятельно находить решение проблемнопрактической ситуации, требующей изготовления и применения
прочного орудия (сделать из двух коротких палок одну длинную,
связать две короткие веревки, чтобы получить одну длинную, и т.
п.).
Учить детей в своих высказываниях планировать решение
наглядно-действенных задач, рассказывать о предстоящих
действиях.
Учить детей в своих высказываниях планировать решение
наглядно-действенных задач, рассказывать о предстоящих
действиях.
Раздел «Ознакомление с окружающим»
Месяц
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
О
К
Т
Я
Неделя
1
Тема
Я в детском саду
o
o
o
o
2
День осенний на дворе
(Осень в моем городе)
3
Вот она какая, осень
золотая! (деревья и
кустарники)
o
o
o
o
o
4
Подарки осени. Овощи на
грядке.
o
o
o
o
1
Подарки осени. Фрукты в
саду.
o
o
o
o
2
Ягодная корзинка.
Программное содержание
Формировать представления о помещениях детского сада, их
назначении;
Познакомить с названиями игрушек (кукла, машина, паровоз, мяч);
Учить отличать игрушки по признакам;
Продолжать совершенствовать действия с игрушками по
словесному указанию;
Формировать бережное отношение к игрушкам.
Познакомить с характерными признаками осени;
Учить устанавливать элементарные причинно – следственные
связи.
Упражнять в умении различать деревья и кустарники;
Познакомить со строением дерева и кустарника, с названиями их
основных частей;
Познакомить со значением листопада для жизни растений;
Формировать знания детей о сезонных изменениях в природе.
Упражнять в умении различать и называть овощи;
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай
овощей;
Уточнять качественные признаки овощей.
Упражнять в умении различать и называть фрукты;
Расширять представления о том, что осенью собирают урожай
фруктов;
Уточнять качественные признаки фруктов.
o Формировать представления детей о ягодах, их разнообразии,
характерных особенностях;
Б
Р
Ь
3
4
Грибное лукошко.
Птицы улетают.
o Воспитывать интерес и бережное отношение к природе.
o Обогащать представления детей о дарах осени в лесу;
o Формировать умение находить сходства и различия между
o
o
o
5
Какая разная осень
o
o
o
1
День осенний на дворе.
Осенняя одежда и обувь.
o Упражнять детей в умении определять и различать предметы
o
Н
О
Я
Б
Р
Ь
ядовитыми и съедобными грибами;
Воспитывать безопасное поведение в лесу.
Расширять представления детей о перелетных птицах, их образе
жизни и внешнем виде;
Формировать умение различать птиц и их птенцов, правильно
соотносить их название;
Воспитывать бережное отношение к птицам.
Закреплять знания о характерных признаках осени, сезонных
изменениях в природе;
Учить узнавать на картинном материале осенние признаки
природы.
одежды и обуви;
Учить выделять основные признаки предметов одежды и обуви;
группировать предметы по признакам.
Учить детей называть и различать предметы мебели;
Формировать обобщающее понятие «Мебель»;
Учить выделять основные признаки предметов, группировать
предметы по признакам.
Учить называть и различать предметы посуды;
Формировать обобщающее понятие «Посуда»;
Учить называть цвет, форму, величину предметов посуды;
Воспитывать культурно-гигиенические навыки.
2
Дом, в котором я живу.
Мебель.
o
o
o
3
Столовая и кухонная посуда.
o
o
o
o
4
Моя семья.
o Формировать представления детей о родственных отношениях в
семье и о своей социальной роли;
o Учить называть членов своей семьи;
o Закреплять знание имен членов семьи;
o Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
1
Здравствуй, Зимушка-Зима
o
o
2
Мы хотели бы узнать, как
животным зимовать.
o
o
3
Зимующие птицы.
4
Новогодний праздник.
1
2
Зимние забавы.
Я
Н
В
А
Р
Ь
o Знакомить детей с дикими птицами (ворона, воробей), их повадками
и поведением;
o Учить отличать диких птиц друг от друга по внешним признакам.
o Формировать представления о новогоднем празднике;
o Формировать доброжелательные отношения, навыки
сотрудничества.
Каникулы
o Знакомить детей с зимними развлечениями, вызывая
o
o
o
3
Неделя детской книги
людям.
Познакомить с характерными признаками зимы;
Учить узнавать на картинном материале осенние признаки
природы.
Продолжать знакомить детей с дикими животными (медведь, лиса,
волк, заяц, белка, еж), их строением и образе жизни зимой;
Учить отличать животных друг от друга по внешним признакам.
o
o
o
o
положительные эмоции;
Закреплять понятие, что зимние забавы характерны только для
зимы;
Развивать у детей творческую активность, воображение, фонтазию;
Учить четко выполнять имитационные движения по показу
взрослого.
Расширять представления детей о книгах, пользе для людей;
Развивать интерес к художественной литературе;
Развивать умение отгадывать загадки;
Учить бережному отношению к книгам.
o Знакомить детей с городом, улицей, предметами, окружающими
4
Мой город. Моя улица.
5
В магазин везут продукты
детей на улице;
o Формировать интерес к предметам ближайшего окружения.
o Закреплять у детей понятие о пище. Знакомить их с блюдами
(салат, щи, макароны, картофель, сыр, печенье, масло, пирог).
o Учить различать и называть продукты питания, правильно
1
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
2.
Мы едем, едем…
(наземный транспорт)
Транспорт (воздушный,
водный)
o
o
выполнять инструкции педагога;
Обогащать словарный запас по теме.
Формировать представления о наземном транспорте и его
назначении;
Учить узнавать и называть наземный транспорт;
Формировать обобщающее понятие «Транспорт»;
Воспитывать интерес к предметам ближнего окружения.
Формировать представления о воздушном и водном транспорте и
его назначении;
Учить узнавать, называть и различать воздушный и водный
транспорт;
Воспитывать интерес к предметам ближнего окружения.
Учить выполнять простые действия с транспортными игрушками.
o
o
o
o
o
o
o
Знакомить с названием нашей страны, столицы;
Формировать элементарные представления об армии;
Формировать элементарные представления о празднике 23 февраля.
Знакомить детей с профессиями врача, воспитателя, шофера;
Знакомить с назначением данных профессий, атрибутами.
Формировать представления о празднике мам;
Воспитывать любовь к родным и близким.
o
o
o
o
o
o
o
3
Наша армия сильна.
4
Профессии разные нужны.
1
Мамин праздник.
2
Домашние животные.
o Формировать представления о домашних животных и их
o
o
o
М
А
Р
Т
А
П
Р
Е
Л
Ь
3
Домашние птицы.
o
o
o
4
Весна пришла.
1
Неделя здоровья в детском
саду.
2
День весенний на дворе.
Весенняя одежда и обувь.
o
o
o
o
o
o
o
o
o
детенышах;
Формировать представления о строении тела домашних животных;
Знакомить детей с повадками домашних животных;
Формировать представления о пользе, которую приносят людям
домашние животные;
Воспитывать бережное отношение к живым существам.
Знакомить детей с повадками и поведением домашних птиц (гусь,
утка);
Учить отличать домашних птиц друг от друга по внешним
признакам.
Знакомить с характерными признаками весны;
Знакомить детей с сезонными изменениями в природе.
Формировать навыки здорового образа жизни;
Учить заботиться о своем здоровье;
Формировать представления о здоровом образе жизни;
Воспитывать любовь к физическим упражнениям и подвижным
играм на воздухе.
Упражнять детей в умении определять и различать предметы
одежды и обуви;
Уточнять назначение предметов весенней одежды и обуви;
Учить выделять основные признаки предметов одежды и обуви;
группировать предметы по признакам.
Расширять представления об обитателях леса;
Учить устанавливать простейшие связи между сезонными
изменениями в природе и поведением животных.
3
Дикие животные весной.
o
o
4
Птицы прилетели.
o Формировать представления о внешнем виде, образе жизни
перелетных птиц;
o Формировать обобщающее понятие «Дикие птицы»;
o Учить называть отличительные особенности внешнего вида диких
птиц.
1
Явления неживой природы.
o Знакомить детей с явлениями неживой природы: таяние снега,
журчание ручейков;
o Учить проявлять интерес к явлениям природы.
М
А
Й
2
Летают насекомые, нам
хорошо знакомые.
o Учить наблюдать за изменениями в природе;
o Формировать представления о насекомых;
o Учить называть отличительные особенности внешнего вида
насекомых;
o Воспитывать бережное отношение к живым существам.
3
Подводный мир
4
Разноцветная поляна
5
Навстречу лету
o
o
o
o
o
o
Формировать представления о водоемах и его обитателях;
Учить выделять характерные признаки рыб;
Учить проявлять интерес к жизни водных обитателей.
Знакомить детей с цветами;
Учить детей дифференцировать деревья, траву и цветы;
Способствовать сенсорному развитию детей.
o Формировать представление детей о лете как о времени года;
o Продолжать знакомить детей с сезонными изменениями в природе;
o Учить детей определять состояние погоды (солнечный день,
дождливая погода, хмурое небо).
Раздел «Формирование элементарных количественных представлений»
Месяц
Неделя
Тема
1
2
1
3
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
Круг.
Образовательно - коррекционные задачи
o
o
2
Квадрат.
o
o
3
Выделение отдельных
предметов из группы
4
Куб и шар.
Группировка предметов.
o Учить детей выделять отдельные предметы из группы по образцу;
o
o
o
o
1
4
Продолжать знакомить с кругом; учить обследовать его форму
двигательным путём.
Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.
Продолжать знакомить с квадратом, учить различать круг и
квадрат.
Разливать зрительное, слуховое восприятие, внимание,
стимулировать мыслительные операции.
Величина предметов.
Группировка предметов.
o
составлять группы из одинаковых предметов на основе образца.
Продолжать знакомить детей с проблемно – практическими
ситуациями, учить анализировать эти ситуации, формировать
практические способы их решения.
Учить детей различать куб и шар; употреблять слова кубик и шарик;
формировать зрительные и осязательно – двигательные способы
обследования формы.
Продолжать учить выделять и группировать предметы по заданному
признаку на основе образца; учить детей выбирать предметы по
образцу на ощупь.
Учить детей различать предметы по величине: большой – маленький;
учить ориентироваться на величину предметов, соотносить действия
рук с величиной предметов, употреблять слова большой – маленький.
Продолжать учить выделять и группировать предметы по заданному
признаку на основе образца; учить детей выбирать предметы по
образцу на ощупь.
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
o Продолжать учить детей использовать предметы – заместители в
o
2
Один, много, ни одного.
Группировка предметов.
3
Объединение предметов в
множества.
Один, много, ни одного.
o
o
o
o
4
Н
О
Я
Б
Р
Ь
Множества.
Решение проблемно –
практических задач.
5
Пустой – полный.
1
Один, много, мало, ни
одного.
2
Длинный – короткий.
o
o
игровых и бытовых ситуациях
Учить детей выделять один и много предметов из группы по
подражанию и образцу; составлять группу из отдельных предметов;
употреблять слова один, много, ни одного; согласовывать
числительное один с существительными разного рода.
Продолжать учить группировать предметы на основе образца.
Учить детей объединять одинаковые (по цвету, величине) предметы
в предметные множества по словесному описанию.
Продолжать учить выделять один предмет из множества,
разъединять и составлять множества, отвечать на вопрос сколько?
Словами один, много, ни одного.
Учить детей находить один и много предметов в специально
подготовленной обстановке.
Учить детей различать дискретные и непрерывные множества по
количеству: много – мало; употреблять слова много – мало.
Учить детей решать проблемно – практические задачи методом проб:
приближать к себе предметы с помощью веревки, тесьмы («Достань
игрушку!», «Покатай Мишку»).
o Учить детей различать количества пустой – полный; употреблять
слова пустой – полный; продолжать учить различать множества по
количеству: в большом – много, в маленьком – мало.
o Закреплять навыки детей в определении количества предметов
(один, много, мало, ни одного); продолжать учить находить один и
много предметов в специально подготовленной обстановке,
рассказывать, сколько и каких предметов.
o Учить детей различать предметы по длине: длинный – короткий;
познакомить со способам сравнения двух предметов путем
приложения.
o Учить пользоваться словами длинный – короткий.
o Учить детей сравнивать предметы по длине и находить одинаковые
3
Сравнение предметов по
длине.
4
Сравнение предметов по
длине.
(равные по длине); учить пользоваться словами длиннее, короче,
одинаковые.
o Продолжать учить детей сравнивать предметы по длине; учить
чередовать предметы по длине по подражанию; учить группировать
предметы по двум признакам (величине и цвету) на основе образца.
o Учить детей давать речевой отчет о последовательности
выполненных ими практических действий.
o Продолжать учить детей сравнивать предметы по величине по
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
1
2
3
4
Сравнение предметов по
величине.
Метод проб.
Сравнение предметов по
длине.
Один и много.
Группировка предметов по
двум признакам.
Один и много.
1
2
Треугольник.
подражанию; группировать предметы по двум признакам (величине и
цвету) на основе образца.
o Учить детей пользоваться методом проб при решении проблемно –
практических задач, пользоваться палками с разными рабочими
концами («Построй забор вокруг дома!», «Достань тележку!»)
o Учить детей составлять упорядоченный ряд предметов по степени
выраженности в них признака длины; учить находить один и много
одинаковых предметов, расположенных в определенных участках
комнаты.
o Продолжать учить детей составлять упорядоченный ряд предметов
по степени выраженности у них признака величины; группировать
предметы по двум признакам (форме и цвету).
o Учить выделять один и много предметов из группы по
подражанию.
o Упражнять детей в составлении сериационного ряда; развивать
ориентировку на величину; продолжать учить детей определять и
называть количество предметов.
Каникулы
o Познакомить детей с треугольником: учить различать и называть
фигуру.
Я
Н
В
А
Р
Ь
3
o Продолжать упражнять детей в составлении сериационного ряда.
o Продолжать знакомить с треуголником, учить называть и
сравнивать его с квадратом.
o Учить раскладывать предметы слева на право.
Прием наложения.
4
1
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
Треуголник-квадрат
Прием наложения.
Сравнение предметов по
длине.
Прием приложения.
2
o Познакомить с приемом наложения предметов на рисунки карточек –
образцов; учить их понимать выражение «столько – сколько»;
отражать в речи равенство множеств («Я положил столько зеленых
яблок, сколько красных»).
o Продолжать учить детей накладывать на карточку столько картинок
или игрушек, сколько их нарисовано, помещать предметы точно на
картинки правой рукой слева направо; упражнять в сравнении
предметов контрастных и одинаковых по длине.
o Познакомить детей со способом приложения предметов к их
изображениям на карточке; учить прикладывать предметы точно один
под одним; понимать смысл и использовать в речи выражения
«столько…, сколько…», «поровну».
o Учить детей выполнять предметную классификацию по образцу на
3
Классификация предметов.
Прием приложения.
знакомом материале (две группы: предметы, с которыми можно
действовать, и предметы, с которыми действовать нельзя, они
сломаны).
o Продолжать упражнения в приложении предметов к рисункам на
карточке – образце; продолжать учить использовать в речи
выражения «столько, сколько», «поровну»; упражнять в составлении
сериационного ряда, развивать ориентировку на величину.
4
Прием приложения.
o Учить детей выяснять, в какой из групп предметов больше (меньше
или их поровну), используя прием приложения; учить пользоваться
словами столько, сколько…, поровну, больше, меньше.
o Продолжать формировать фиксирующую функцию речи.
1
Больше, меньше, поровну.
o Учить детей определять причину нарушения обычного хода явления,
когда причина хорошо видна («Стул падает, потому что сломана
ножка»).
o Продолжать учить детей практически выяснять, в какой группе
предметов больше (меньше или их поровну), пользуясь приемами
приложения и составления пар; учить пользоваться словами поровну,
больше, меньше.
М
А
Р
Т
2
Больше, меньше, поровну.
o Учить детей сравнивать по количеству непрерывные множества,
выражать количественные отношения словами в большом больше, в
маленьком меньше, в одинаковых поровну.
o Учить детей самостоятельно находить решение проблемно –
практической ситуации, требующей изготовления и применения
прочного орудия (связать две короткие веревки, чтобы получить
одну длинную).
3
Больше, меньше, поровну.
o Учить детей преобразовывать множества предметов путем
уменьшения, увеличения и уравнивания их количества;
o Упражнять в сравнении групп предметов по количеству;
o Упражнять детей в различении предметов по размеру, в выборе
предметов по образцу на ощупь.
4
Больше, меньше, поровну.
o Продолжать учить детей преобразовывать множества предметов
путем уравнивания, уменьшения и увеличения их количества;
o Упражнять в сравнении групп предметов по количеству;
o Учить сравнивать изображения предметов по длине.
o Учить детей самостоятельно находить решение проблемно –
1
Больше, меньше, поровну.
практической ситуации, требующей изготовления и применения
прочного орудия (сделать из двух коротких палок одну длинную).
o Продолжать учить детей преобразовывать множества путем
уравнивания, уменьшения и увеличения их количества, сравнению
множеств по количеству, нахождению совокупностей предметов
(много) и единичных предметов (один) в окружающей обстановке.
o Учить детей в своих высказываниях планировать решение наглядно
А
П
Р
Е
Л
Ь
o
2
Количество.
o
o
o
3
Количество.
Величина.
o
o
o
o
o
4
Множество.
Количество.
Величина.
o
o
o
5
Количество.
o
o
o
– действенных задач, рассказывать о предстоящих действиях.
Формировать у детей представление о сохранении количества:
количество предметов не меняется, независимо от их расположения;
Учить использовать прием приложения как способ проверки.
Упражнять в сравнении групп предметов по количеству.
Учить детей устанавливать равенство групп предметов разного
размера, подвести их к пониманию того, что количество предметов
не зависит от их размера.
Закреплять представление о том, что количество предметов не
зависит от их расположения.
Продолжать учить использованию приема приложения как способа
проверки.
Продолжить упражнения в чередовании предметов по величине.
Учить детей определять причину нарушения обычного хода
явления, когда причина хорошо видна («Машина не едет, потому
что спустило колесо»).
Продолжать учить сравнивать множества по количеству; подвести к
пониманию того, что определенное количество жидких и сыпучих тел
не зависит от объема сосудов.
Продолжить упражнения в составлении упорядоченного рядя
предметов по степени выраженности в них признака величины.
Упражнять в составлении ряда, развивать ориентировку на величину.
Учить детей доставать предметы из сосуда (в который нельзя
засунуть руку), используя в качестве орудия ложку, вилку.
Учить детей выполнять столько движений, сколько стоит игрушек (в
пределах 1 – 3).
Продолжать учить устанавливать равенство групп предметов
разного размера, подвести к пониманию того, что количество
предметов не зависит от их размеров.
Продолжать учить преобразовывать множества предметов путем
увеличения, уменьшения и уравнивания их количества.
o Учить детей производить количество звуков в пределах 1 – 3 без
1
М
А
Й
Количество.
o
o
2
Прием приложения.
Величина.
o
o
o
3
Круг-квадрат-треугольник.
счета.
Продолжать упражнения в сравнении множеств по количеству.
Закреплять представление о том, что количество предметов не
зависит от их размера и расположения;
Продолжать упражнения в приложении предметов к рисункам на
карточке – образце.
Продолжать учить использовать в речи выражения «столько,
сколько», «поровну».
Упражнять в составлении сериационного ряда.
o Совершенствовать умение различать и называть круг, квадрат,
треугольник.
o Закреплять представление о том, что определенное количество
сыпучих материалов не зависит от объема сосудов.
4
o Совершенствовать умение различать и называть геометрические
Шар.
фигур: круг, квадрат, треугольник, шар.
o Продолжать развивать ориентировку на величину.
Старшая группа (третий год обучения)
Раздел «Сенсорное воспитание и развитие внимания»
Месяц
1
С
Е
Н
Т
Я
Неделя
2
1
2
Тема
3
Группировка предметов
Форма, как признак
предмета
Программное содержание
4
o Закрепить умение группировать предметы по одному заданному
признаку – форма, величина, цвет;
o Закрепить навык выбирать игрушки на ощупь по слову (выбор из
трёх).
o Учить вычленять форму как признак предмета, отвлекаясь от
назначения предмета («Соберём всё круглое в коробку»);
o Учить на ощупь дифференцировать шар, куб;
o Учить называть и запоминать продукты, имеющие разные вкусовые
Б
Р
Ь
признаки.
3
Звуки вокруг нас
o Учить соотносить изображенное на картинке действие с реальными
действиями;
o Познакомить детей с бытовыми шумами (звонок телефона, шум
пылесоса, сигнал автомобиля);
o Формировать восприятие целостного образа предмета по его
4
Наши действия
o
o
o
1
Признаки предметов
o
o
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
o
o
2
Конструирование по образцу
o
o
вкусовым характеристикам: «Угадай, что съел», «Угадай, что в
чашке».
Учить детей производить выбор определённого действия,
изображённого на картинке, из ряда предложенных («Покажи, где
мальчик бежит; где мальчик сидит; где мальчик рисует»);
Учить выделять знакомые предметы и явления по их звуковым
характеристикам («Угадай, на чём я играю»);
Учить адекватному обращению с пищевыми продуктами в
зависимости от их температуры (горячие, тёплые, холодные).
Учить в процессе выбора заданной формы по образцу отвлекаться
от других признаков: цвета и величины, т.е. производить выбор из
кругов, квадратов, прямоугольников, овалов, треугольников
разного цвета и разной величины;
Учить дифференцировать бытовые шумы (звонок телефона –
дверной звонок);
Формировать у детей представления о продуктах, имеющих разный
вкус (сладкий – кислый);
Продолжать учить воспринимать на ощупь форму и величину
предметов.
Продолжать учить дифференцировать объёмные формы в процессе
конструирования по образцу, заранее составленному взрослым за
экраном, учить анализировать образец;
Учить дифференцировать бытовые шумы (сигнал автомобиля –
гудок паровоза);
o Формировать представления о продуктах, имеющих разный вкус
3
Величины
o
o
o
4
Величины
o
o
o
o
5
Многообразие красок
o
o
o
1
Цвет
o
o
Н
О
Я
Б
Р
Ь
2
Цвет
(солёный – горький).
Учить производить выбор величины по образцу из трёх
предложенных объектов, проверяя правильность выбора приёмом
практического примеривания;
Учить детей находить заданное слово в предложенной фразе;
Продолжить формирование восприятия целостного образа
предметов по его вкусовым характеристикам.
Учить соотносить предметы по величине (три размера): «Расставь
игрушки в свои домики»;
Закрепить умение распознавать бытовые шумы (звонок телефона,
шум пылесоса. Сигнал автомобиля);
Продолжить обучать детей адекватному обращению с пищевыми
продуктами;
Учить передавать форму предметов в лепке после зрительнотактильного обследования.
Закрепить
использование
детьми
знакомых
цветов
в
изобразительной деятельности;
Учить находить заданное слово в предложенной фразе;
Учить дифференцировать продукты, разные по вкусовым
характеристикам.
Учить называть основные цвета (6) – красный, синий, жёлтый,
зелёный, белый, чёрный;
Закрепить умение группировать предметы по одному заданному
признаку.
o Учить находить знакомые цвета в окружающем;
o Учить дифференцировать слова, разные по слоговому составу:
машина, дом, кукла, цыплёнок;
o Учить выбирать из ряда предложенных продуктов те, которые
o
имеют сладкий вкус.
3
Игры с цветом
o Учить детей в игровой деятельности использовать цвет в качестве
o
4
Пространственные
отношения
o
o
o
1
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
Пространственные
отношения
o
o
o
2
Узнай предмет
сигнала к действию (игра «Светофор»);
Закрепить
узнавание
звучание
знакомых
музыкальных
инструментов.
Продолжать учить воспроизводить пространственные отношения
между элементами при конструировании по подражанию (внизу,
вверху, рядом, посередине);
Учить правильно ощупывать предметы, выделяя при этом
характерные признаки;
Учить дифференцировать предметы на ощупь, разные по форме(на
ощупь).
Продолжать учить воспроизводить пространственные отношения
между элементами при конструировании по образцу (внизу, вверху,
рядом, посередине);
Продолжить знакомить детей с различными качествами
поверхностей материалов: железа, дерева (железо – холодное,
дерево – тёплое);
Развивать у детей координацию руки и глаза, формировать у детей
способы обследования предметов: зрительно – тактильный
(ощупывание) и зрительно – двигательный (обводить по контуру).
o Учить детей узнавать предметы по описанию их цвета, формы,
величины;
o Закрепить
3
Чередование цвета
o
4
Коробка форм
o
o
o
узнавание
звучание
знакомых
музыкальных
инструментов
Закрепить умение чередовать два цвета при раскладывании
предметов в узоре;
Закрепить умение складывания пирамиды по величине.
Закрепить навык проталкивания в прорези коробки больших и
маленьких кубов или шаров попарно;
Формировать у детей координацию руки и глаза: узнавать на ощупь
предметы резко различной формы при выборе из трёх.
1
2
Каникулы
Чего не хватает?
o Учить детей при сопоставлении предметов находить разницу в
деталях (отсутствие банта у куклы. наличие туфелек и пр.);
o Продолжать детей знакомить с бытовыми шумами (шум шагов,
шуршание листьев);
o Учить детей группировать продукты по вкусовым признакам (2 –
3).
Я
Н
В
А
Р
Ь
3
Запоминание изображений
o Учить запоминанию изображений (две картинки);
o Продолжать знакомить с бытовыми шумами (звук рвущейся
бумаги);
4
Запоминание изображений
o Учить группировать продукты по вкусовым признакам.
o Учить запоминанию изображений (три картинки);
o Продолжить знакомить со звуками явлений природы (шум дождя,
шум бегущей воды);
o Учить детей использовать условный символ для сортировки
5
Запоминание изображений
o
o
o
1
Разрезные картинки
o
o
Ф
Е
В
Р
2
Найди предмет
o
o
o
продуктов по двум заданным вкусовым характеристикам: «Положи
красные кружочки на все продукты со сладким вкусом и т.п.».
Учить запоминанию изображений (4 картинки);
Продолжать знакомить со звуками явлений природы (завывание
ветра, пение птиц);
Учить детей использовать условный символ для сортировки
продуктов по двум заданным вкусовым характеристикам: «Положи
зелёные кружочки на все продукты со кислым вкусом и т.п.».
Учить самостоятельно складывать разрезные картинки из трёх –
четырёх частей с разной конфигурацией разреза;
Учить дифференцировать бытовые шумы (шум шагов взрослого
человека и ребёнка).
Учить запоминать местонахождение спрятанных предметов;
Учить дифференцировать бытовые шумы (звук рвущейся бумаги и
скрип открываемой двери);
Учить подбирать наборы продуктов, используемых для
приготовления простых блюд (салат, компот, каша).
А
Л
Ь
3
Коробка форм
o Учить
o
o
4
Собери пирамиду
o
o
1
М
А
Р
Т
Собери матрёшку
o
o
2
Длинный – короткий
o
o
o
3
Найди цвет
o
o
o
проталкивать шары и кубы в прорези коробки,
предварительно указав, в какое отверстие нужно опустить предмет;
Учить дифференцировать бытовые шумы (пение птиц и журчание
ручейка, шум ветра и звук морского прибоя);
Учить подбирать наборы продуктов, используемых для
приготовления простых блюд (салат, компот, каша).
Учить складывать пирамиду из 6 – 7 колец по инструкции: «Бери
каждый раз самое большое кольцо», используя для определения
величины прикладывание колец друг к другу;
Формировать у детей целостный образ предмета, опираясь на его
звуковые характеристики.
Учить складывать пятиместную матрёшку, пользуясь зрительным
соотнесением или примериванием частей матрёшки;
Учить находить заданные словосочетания в предложенной фразе:
«хлопни в ладоши, когда услышишь слова «красный шарик» и т.д.
Учить соотносить части предметов по величине на новой,
незнакомой игрушке;
Знакомить детей с понятиями «длинный – короткий»;
Учить дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре:
дом – кот, удочка – дудочка, мишка –книжка.
Знакомить детей с новыми названиями цветов: коричневый,
оранжевый;
Учить находить знакомые цвета в окружающей обстановке;
Продолжать учить бытовые шумы и природные явления по
звуковым характеристикам (шум дождя и звук морского прибоя,
пение птиц и шум ветра. Звук работающего пылесоса и звук
стиральной машины).
4
Пространственные
отношения
o Учить воспроизводить пространственные отношения справа – слева
o
o
o
o
1
Свойства предметов
o Ввести в активный словарь детей названия свойств и отношений
o
А
П
Р
Е
Л
Ь
o
2
Найди по контуру
o
o
o
o
3
Чередование форм
по подражанию и по образцу;
Знакомить со словесным обозначением пространственных
отношений справа – слева;
Знакомить с понятием «далеко – близко»;
Учить определять направление звука и его источник без опоры на
зрительный анализатор;
Познакомить с основами рационального питания.
предметов: красный, жёлтый, круглый, большой, маленький, самый
большой, внизу, наверху;
Ввести в пассивный словарь названия свойств и отношений
предметов: синий, зелёный, белый, овал, шар, больше, меньше,
высокий, низкий. Выше, ниже, на, под, вопрос «где?»;
Учить детей воспроизводить заданные ритмы (2 – 3) и
дифференцировать их между собой;
Познакомить детей с приготовлением простых холодных закусок.
Продолжить учить детей складывать разрезную картинку из
четырёх частей разной конфигурации;
Учить дополнять целое с опорой на контур изображения и без
контура;
Продолжать учить складывать фигуры из частей и отображать их в
рисунке.
o Учить использовать различение форм в их деятельности:
чередовать формы в аппликации;
o Знакомить детей с различением форм в процессе практической
деятельности (игры «Что катится. что не катится?», 2Что стоит, что
падает?»);
o Учить дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре:
дом – ком, удочка – уточка, мишка – миска, бабушка –бабочка.
4
Величины
o Продолжить знакомство с определением величины (высокий –
низкий)на примере роста детей;
o Знакомить с относительностью величины, с определением «больше
– меньше», «длиннее – короче»;
o Учить использовать величину в играх с дидактическими игрушками
из пяти частей.
5
Цвета
o Закрепить
o
o
1
Пространственные
отношения
o
o
М
А
Й
2
Ориентация в пространстве
o
o
o
o
3
Найди по контуру
o
o
o
использование
детьми
знакомых
цветов
в
изобразительной деятельности;
Включить использование цвета в игровую деятельность как сигнал
к действию;
Формировать у детей представления о различных качествах и
свойствах поверхности предметов.
Учить воспроизводить пространственные отношения по словесной
инструкции: «Поставь коробку на шкаф», «Поставь красный кубик
на жёлтый», «Положи мяч под стол» и т.п.
Учить
группировать
предметы
по
кинестетически
воспринимаемому признаку: по материалу (деревянный –
железный). По качеству поверхности (гладкий – шероховатый);
Учить детей группировать продукты по вкусовым признакам.
Продолжать учить воспроизводить пространственные отношения
между элементами конструирования по образцу и словесной
инструкции (внизу, вверху);
Учить ориентироваться в помещении;
Учить выбирать предметы на ощупь по словесному описанию этого
предмета.
Продолжить учить детей складывать разрезную картинку из
четырёх частей разной конфигурации;
Учить дополнять целое с опорой на контур изображения и без
контура;
Продолжать учить складывать фигуры из частей и отображать их в
рисунке.
4
Свойства предметов
o Ввести в активный словарь детей названия свойств и отношений
предметов: красный, жёлтый, круглый, большой, маленький, самый
большой, внизу, наверху;
o Ввести в пассивный словарь названия свойств и отношений
предметов: синий, зелёный, белый, овал, шар, больше, меньше,
высокий, низкий. Выше, ниже, на, под, вопрос «где?»;
o Учить детей воспроизводить заданные ритмы (2 – 3) и
дифференцировать их между собой;
o Познакомить детей с приготовлением простых холодных закусок.
Раздел «Формирование мышления»
Месяц
1
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
Неделя
2
1
Тема
3
Выявление функций
объектов
2
Непохожие предметы
3
Признаки предметов
4
Нахождение отличий
1
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Наши помощники
o
2
o
Программное содержание
4
Учить выделять у объекта его главное назначение – функцию;
Продолжать знакомить с признаками объектов- его частью;
Учить обозначать (понимать) словом основные части объекта.
Способствовать развитию наглядно – образного мышления;
Учить отгадывать загадки, находить одинаковые, непохожие
предметы, находить лишний предмет.
Учить узнавать предметы по заданным признакам, находить
различия в предметах, развивать зрительную память;
Формировать обобщённые представления о предметах.
Учить находить лишнее в предметах;
Учить находить отличия между предметами;
Учить находить подходящие друг другу предметы.
Формировать обобщённые представления о предметах – орудиях,
их свойствах и качествах;
Продолжать формировать навыки классификации предметов по
функции в практической жизни.
Развивать умение классифицировать предметы по двум признакам
или свойствам;
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
Классификация
o Формировать обобщённые представления о предметах – орудиях,
o
3
Признаки предметов
o
o
4
Группировка предметов
o
Сравнение предметов
o
o
Операции анализа
o
o
5
1
Н
О
Я
Б
Р
Ь
2
Решение проблемнопрактических задач
o Развивать умение упорядочивать предметы по выделенным
3
Решение проблемнопрактических задач
4
Признаки предметов
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
o
o
об их роли в жизни и деятельности людей.
Развивать умение видеть характерные признаки предметов,
сравнивать;
Формировать обобщённые представления о предметах – орудиях,
их свойствах и качествах
Развивать умение группировать одни и те же предметы по разным
признакам;
Формировать обобщённые представления о предметах – орудиях,
об их роли в жизни и деятельности людей.
Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме, величине;
Формировать обобщённые представления о предметах – орудиях,
их свойствах и качествах
Развивать аналитические способности;
Формировать обобщённые представления о предметах – орудиях,
их свойствах и качествах
Развивать умение делать логические выводы;
Учить анализировать проблемно-практическую задачу.
1
Операция обобщение
признакам;
o Учить анализировать проблемно-практическую задачу
o Развивать умение видеть характерные признаки предметов,
o
o
o
o
2
Классификация предметов
o
сравнивать;
Формировать зрительную ориентировку и основные функции речи.
Развивать аналитические способности, умение обобщать, выделяя
существенные признаки;
Формировать зрительную ориентировку и основные функции речи.
Развивать умение сравнивать, классифицировать по одному
признаку;
Учить решать задачи наглядно – образного плана.
o Развивать умение сравнивать, анализировать, объединять части в
3
Операция объединение
4
Решение задач
1
2
Я
Н
В
А
Р
Ь
o
o
o
o
Операции сравнения и
обобщения
o
Функции обобщения
o
o
3
o
4
Группировка предметов
o
5
1
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
Установление причинно –
следственных связей
Установление причинно –
следственных связей
o
o
o
o
o
2
Мыслительные операции
o
Мыслительные операции
o
o
3
целое;
Учить решать задачи наглядно – образного плана.
Развивать умение делать логические выводы;
Учить решать задачи наглядно – образного плана.
Каникулы
Развивать умение сравнивать и обобщать по одному
существенному признаку
-формировать целостное восприятие ситуаций, изображённых на
картинке.
Развивать умение обобщать;
Формировать целостное восприятие ситуаций, изображённых на
картинке.
Развивать умение группировать предметы по двум признакам
(величине и цвету, форме и цвету), распознавать условные
обозначения;
Формировать целостное восприятие ситуаций, изображённых на
картинках, с опорой на свой практический опыт.
Развивать умение делать логические выводы;
Учить устанавливать причинно-следственные связи в зависимости
между объектами и явлениями, изображёнными на картинках.
Развивать умение сравнивать и обобщать по одному
существенному признаку;
Учить устанавливать причинно-следственные связи в зависимости
между объектами и явлениями, изображёнными на картинках.
Развивать умение сравнивать, анализировать, делать логические
выводы;
Учить устанавливать причинно-следственные связи в зависимости
между объектами и явлениями, изображёнными на картинках.
Развивать аналитические способности;
Продолжить формировать умение выполнять операции сравнения и
обобщения.
4
Установление причинно –
следственных связей
1
Установление причинно –
следственных связей
o Развивать умение обобщать и сравнивать;
o Учить определять предполагаемую причину явления, подбирая
соответствующую картинку («Флажок без древка» - «Мальчик
сломал флажок» и т.п.).
o Развивать умение классифицировать по одному признаку,
свойству;
o Учить определять предполагаемую причину явления, подбирая
М
А
Р
Т
2
Установление причинно –
следственных связей
o
3
Последовательность событий
o
o
4
Последовательность событий
o
o
1
А
П
Р
Е
Л
Ь
o
o
Последовательность событий
2
Мыслительные операции
o
o
o
соответствующую картинку («разбитая чашка» - «Девочка уронила
чашку» и т.п.).
Развивать аналитические способности;
Учить определять предполагаемую причину явления, подбирая
соответствующую картинку («Девочка упала» - «Девочка плачет» и
т.п.).
Развивать умение располагать предметы по возрастанию или
убыванию степени проявления заданного свойства;
Учить словесно определять последовательность событий,
употребляя слова сначала, потом.
Развивать умение сравнивать и группировать предметы по одному
характерному признаку;
Учить словесно определять последовательность событий,
употребляя слова сначала, потом, после раскладывания картинок
по порядку событий.
Развивать умение классифицировать предметы по двум признакам
или свойствам;
Учить словесно определять последовательность событий,
употребляя слова сначала, потом, после раскладывания картинок
по порядку событий.
Развивать умение делать логические выводы;
Учить словесно определять последовательность событий,
употребляя слова сначала, потом, после раскладывания картинок
по порядку событий
o Развивать умение группировать одни и те же предметы по разным
3
Группировка предметов
o
4
Выделение признаков
предметов
5
Целое и часть
1
Последовательность событий
М
А
Й
o
o
o
o
o
o
o
2
Группировка предметов
o
3
Выделение признаков
o
o
4
Последовательность событий
o
o
признакам;
Формировать обобщённые представления о предметах – орудиях,
об их роли в жизни и деятельности людей
Развивать умение упорядочивать предметы по выделенным
признакам;
Формировать обобщённые представления о предметах – орудиях,
об их роли в жизни и деятельности людей
Развивать умение сравнивать; представление о целом и части;
Формировать обобщённые представления о предметах – орудиях,
об их роли в жизни и деятельности людей
Развивать умение устанавливать последовательность событий;
Учить словесно определять последовательность событий,
употребляя слова сначала, потом, после раскладывания картинок
по порядку событий
Развивать умение группировать одни и те же предметы по разным
признакам;
Учить словесно определять последовательность событий,
употребляя слова сначала, потом, после раскладывания картинок
по порядку событий
Развивать умение упорядочивать предметы по выделенным
признакам;
Учить словесно определять последовательность событий,
употребляя слова сначала, потом, после раскладывания картинок
по порядку событий
Развивать умение упорядочивать предметы по выделенным
признакам;
Учить словесно определять последовательность событий,
употребляя слова сначала, потом, после раскладывания картинок
по порядку событий.
Раздел «Ознакомление с окружающим»
Месяц
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
Неделя
1
Тема
Я в детском саду
Программное содержание
o Уточнить знания детей о помещениях детского сада (групповая
o
o
2
День осенний на дворе.
(Осень в моём городе)
o
o
o
o
3
Вот она какая – осень
золотая. Деревья, кустарники
o
o
4
Подарки осени. Овощи на
грядке
1
Подарки осени. Фрукты в
саду
2
Ягодная корзина
o
o
o
o
o
o
o
o
o
комната, раздевалка, музыкальный, физкультурный залы,
кабинеты специалистов, медицинский кабинет);
Формировать преставления о цикличности жизни детей в детском
саду, о необходимости соблюдения режимных моментов;
Воспитывать доброжелательное отношение между детьми в
группе;
Учить сотрудничать в коллективе группы.
Продолжать учить детей наблюдать за изменениями в неживой
природе с наступлением осени;
Формировать бережное отношение к природе;
Дать элементарные представления о взаимосвязи человека и
природы.
Знакомить детей с отдельными деревьями и их основными
признаками (ствол, ветки, листья);
Закреплять представления детей о листьях разной формы и
окраски, о разном размере ствола и ветвей;
Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать обобщённые представления детей об овощах,
осуществляя классификацию и фиксируя её результаты в слове;
Закреплять знания о сезонных изменениях в природе;
Дать представления о пользе природных витаминов.
Расширить представления детей о фруктах;
Закрепить представления детей о своём возрасте, учить отвечать
на вопрос: «сколько тебе лет?»;
Вызывать эмоциональный отклик на красоту осенних даров.
Расширять представления детей о ягодах;
Знакомить детей с разными эмоциональными состояниями
человека (радость, гнев, горе, удивление);
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
3
Грибное лукошко
o Дать представление о пользе природных витаминов.
o Дать представления о съедобных и несъедобных грибах,
o
4
Птицы улетают
o
o
o
5
Какая разная осень
o
o
o
o
1
Н
О
Я
Б
Р
Ь
2
познакомить с особенностями внешнего вида;
Учить узнавать изображения грибов на картинках и
иллюстрациях;
Воспитывать интерес к живой природе.
Формировать временные представления (осень, признаки осени –
птицы улетают);
Закрепить представления детей о строении птиц, их
отличительных чертах;
Формировать желание наблюдать за птицами.
Знакомить детей с признаками осени: часто идёт дождь., на
деревьях жёлтые листья, которые постепенно опадают;
Формировать представления о жизни и деятельности людей и
животных осенью;
Учить узнавать изображение осенней природы на картинках и
иллюстрациях.
День осенний на дворе.
Осенняя одежда и обувь.
o Уточнить функциональную значимость одежды и обуви в жизни
Дом, в котором я живу.
Мебель.
o Обобщить, систематизировать знания о различных видах жилья
людей в зависимости от времени года;
o Уточнить и закрепить в речи детей названия частей тела и лица
(лоб, губы, щёки, подбородок, локоть., колено);
o Учить группировать предметы по назначению: одежда – обувь.
человека;
o Формировать обобщенное представление о мебели, закрепляя его
в слове;
o Знакомить со значением предметов домашнего обихода: на
кровати спят; за столом едят, занимаются;
o Знакомить с существенными деталями некоторых предметов
3
Столовая и кухонная посуда.
o
o
o
o
4
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
1
2
Моя семья.
Здравствуй, Зимушка-Зима.
Мы хотели бы узнать, как
животным зимовать.
o
o
o
o
o
o
o
o
3
Зимующие птицы
4
Встречай праздник чудес
o
o
o
o
o
o
o
1
мебели: у стола – крышка, ножки; у стула – сиденье. Спинка,
ножки.
Обобщить, систематизировать знания о различных видах посуды;
Расширить представления о кухне, закрепляя представления о
посуде в слове;
Знакомить со значением домашнего обихода: в тарелку наливают
суп; в чашку наливают компот, чай и т.п.; в кастрюле варят суп;
на сковороде жарят;
Формировать представление о труде взрослых: повар готовит
пищу.
Расширить представления детей о семье;
Формировать первоначальные представления о родственных
отношениях в семье (брат, сестра, мама, папа, бабушка, дедушка);
Воспитывать уважение к труду близких взрослых.
Продолжить знакомство с особенностями сезонных изменений в
природе;
Расширить представления о зимних явлениях;
Дать элементарные понятия взаимосвязи человека и природы.
Закрепить и расширить представления о диких животных и их
детёнышах (заяц, белка, лиса, волк, ёж – живут в лесу);
Дать представления о жизни диких животных зимой, об их
приспособлениях;
Воспитывать заботливое отношение к животным.
Закрепить знания детей о зимних явлениях;
Расширить представления детей о зимующих птицах;
Воспитывать заботливое отношение к птицам в зимний период.
Продолжать приобщать детей к праздничной культуре русского
народа;
Развивать эстетическое восприятие;
Продолжать учить наблюдать за явлениями природы.
Каникулы
Я
Н
В
А
Р
Ь
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
2
Зимние забавы
3
Неделя детской книги
4
Мой город. Моя улица
5
В магазин везут продукты
1
Мы едем, едем … Наземный
транспорт
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
2
Транспорт (воздушный,
водный)
3
Наша армия сильна
o
o
o
o
o
o
4
Профессии разные нужны
1
Моя семья. Мамин праздник
o
o
o
o
Формировать интерес к окружающему миру;
Расширять представления детей о зимних забавах;
Формировать безопасное поведение на улице.
Продолжать развивать интерес к литературным произведениям;
Закрепить представления о профессиональной деятельности
врача, повара, шофёра, продавца;
Знакомить с различными видами бумаги и её свойствами.
Дать элементарные представления о родном городе;
Формировать навыки безопасного поведения на улице;
Закрепить представления о профессиональной деятельности
шофёра.
Закрепить представления о продуктах питания;
Закрепить представления о профессиональной деятельности
продавца;
Развивать представления о здоровье.
Расширять представления о наземных видах транспорта и их
назначениях;
Расширять представления о правилах дорожного поведения;
Расширить представления о видах транспорта;
Закрепить представления о свойствах льда и снега;
Закрепить представления детей в слове.
Знакомить детей с военными профессиями;
Воспитывать любовь к родине, уважение к защитникам нашей
родины;
Обогащать социальные представления о некоторых мужских
профессиях.
Знакомить с профессиями врача, няни, строителя;
Дать представление о значимости каждой профессии.
Воспитывать любовь к маме, к бабушке, учить оказывать
посильную помощь им;
Дать представление о значимости матери для каждого человека.
2
Домашние животные
М
А
Р
Т
o Закрепить представления о домашних животных: собаке, кошке,
o
o
3
Домашние птицы
o
o
o
4
Весна пришла
o
o
o
А
П
Р
Е
Л
Ь
1
Неделя здоровья
2
День космонавтики
o
o
o
o
лошади, корове, козе;
Знакомить с детёнышами домашних животных, формировать
представление о том, что собака (кошка, лошадь, корова, коза) –
мама. Она большая. У неё есть щенок (котёнок, козлёнок, телёнок,
ягнёнок). Он маленький. Мама его кормит. Играет с ним,
защищает;
Закрепить представление о том, что домашние животные живут
около жилища человека.
Закрепить представления о домашних птицах: курице, утке,
петухе;
Сформировать представление о том. Что, что птичка (курица) –
мама. Она большая. У неё есть птенчик (цыплёнок, утёнок). Он
маленький. Мама его кормит. Играет с ним, защищает;
Закрепить представление о том, что домашние птицы живут
рядом с жилищем человека.
Знакомить детей с весной и её отличительными признаками: тает
снег, бегут ручьи, появляются первые цветы и первая травка;
Знакомить детей с признаками весенней погоды – дождливая,
солнечная, ветреная, пасмурная;
Развивать умения устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы.
Расширять представления о здоровье и здоровом образе жизни;
Формировать положительную самооценку;
Развивать представления детей о своём внешнем виде.
Учить детей выполнять классификацию объектов и предметов по
категориям «живое», «неживое»
o Уточнять и закреплять понятия «солнце», «звезда», их внешние
признаки
o Учить проявлять интерес к объекту неживой природы.
3
Дикие животные весной
o Формировать представления о изменениях жизнедеятельности
o
o
диких животных весной;
Формировать представления о детёнышах диких животных, учить
называть их словом;
Учить различать диких животных по их основным признакам:
лягушка зелёная, квакает, живёт в пруду; ёж – серый, колючий,
живёт в лесу, ест грибы и ягоды и т.п.
Учить детей различать и называть время суток: утро, день, ночь;
Расширить представления детей о поведении птиц весной;
Упражнять в узнавании перелётных птиц;
Закрепить представления о строении птичьего тела.
4
Птицы прилетели
o
o
o
o
1
Подводный мир
o Формировать у детей представление о рыбах, как о живых
o
М
А
Й
2
Праздники мая
o
o
o
3
Летают насекомые, нам
хорошо знакомые
o
o
4
Разноцветная поляна
5
Навстречу лету
o
o
o
o
o
o
существах, живущих в воде;
Формирование знаний о характерном строении рыб – форма тела,
плавники, жабры;
Воспитывать бережное отношение к природе.
Учить детей различать и называть время суток: утро, день, ночь
Продолжать знакомить детей с признаками весенней погоды —
дождливая, солнечная, ветреная, пасмурная
Дать представления о насекомых. Их строении, месте обитания;
Учить детей соотносить визуальный образ дерева с его реальным
видом и изображение на картинках, иллюстрациях.
Формировать представления детей о цветах, их строении;
Учить дифференцировать цветы, кустарники, деревья;
Воспитывать бережное отношение к природе.
Закрепить знания о сезонных изменениях в природе;
Закрепить знания о транспорте и правилах поведения в нём;
Формировать навыки безопасного поведения на улице в летний
период.
Раздел «Формирование элементарных количественных представлений»
Месяц
Неделя
1
Тема
Повторение
Программное содержание
o Закрепить счёт в пределах трёх, пользуясь правильными
приёмами счёта;
o Закрепить знания о геометрической фигуре – круг, квадрат
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
(находить их среди других фигур);
o Формировать представление о том, что круг и квадрат бывают
разных размеров.
2
Сравнение
длине
предметов
по
o Способствовать умению выделять одновременно два свойства
фигур (форма - цвет);
o Формировать умение сравнивать предметы по длине;
o Закрепить счёт в пределах трёх, пользуясь правильными
o
3
Повторение. Счёт в
пределах трёх
o
o
o
4
Множества
o
1
Счёт в пределах четырёх
o
o
o
2
Сравнение множеств
o
o
приёмами счёта;
Закрепить знания о геометрической фигуре прямоугольник,
треугольник (находить их среди других фигур);
Развивать умение анализировать, сравнивать.
Закрепить счёт в пределах трёх;
Совершенствовать умения сравнивать две равные группы
предметов, обозначая результаты сравнения словами: поровну,
столько же.
Учить выделять 4 предмета из группы по подражанию, по
образцу, по слову;
Учить соотносить количество предметов с количеством пальцев.
Учить пересчитывать предметы в пределах четырёх;
Учить соотносить две группы предметов по количеству в
пределах четырёх
Учить соотносить две группы предметов по количеству в
пределах четырёх без пересчёта (столько …, сколько…;
Продолжать учить сравнивать две группы предметов, разных по
форме.
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
3
Пересчёт предметов
o Учить пересчитывать предметы в пределах четырёх, осуществляя
o
4
Пересчёт предметов
o
5
Количественный счёт
o
o
o
1
Количественное сравнение
групп предметов
пересчёт однородных предметов, расположенных в ряд;
Учить понимать значение итогового числа в результате пересчёта
предметов в пределах четырёх.
Учить пересчитывать предметы в пределах четырёх при разном
расположении и различных по назначению, цвету и размеру;
Упражнять в сравнении двух предметов по величине.
Учить определять количество предметов, изображённых на
картинке в пределах трёх, четырёх при одинаковом и разном
расположении;
Упражнять в сравнении двух предметов по длине.
o Продолжать учить сравнивать по количеству две группы
предметов;
o Продолжать учить считать в пределах четырёх, соотнося число с
Н
О
Я
Б
Р
Ь
элементом множества.
2
3
Сравнение жидких и
сыпучих тел
Преобразование множеств
4
Преобразование
непрерывных множеств
1
Свойства сохранения
количества
o Продолжать учить сравнивать по количеству протяжённые,
o
o
o
o
o
o
o
o
жидкие и сыпучие тела, используя практические способы
сравнения (приложение, переливание и т.п.);
Закреплять умение считать в пределах четырёх.
Упражнять в преобразовании множеств предметов (без счёта и на
основе счёта), используя разные способы преобразования;
Упражнять в умении находить одинаковые по длине предметы.
Упражнять в преобразовании непрерывных множеств: из
неравных делать равные и наоборот (досыпая, доливая или
убавляя некоторое количество);
Упражнять в умении находить одинаковые предметы по ширине.
Продолжать формировать представления о
сохранении
количества (количество предметов не зависит от цвета, величины
и пространственного расположения);
Закреплять счёт до четырёх.
2
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
3
Свойства сохранения
количества непрерывных
множеств
Способы проверки
o Продолжать
o
o
o
4
1
2
Счёт в пределах четырёх
o
o
Количественное сравнение
групп предметов
o
o
Я
Н
В
А
Р
Ь
3
Способы проверки
o
o
4
Решение задач
o
o
5
Операции с множествами
o
o
1
Решение задач
o
формировать представления о
сохранении
количества: определённое количество жидких и сыпучих тел не
меняется независимо от объёма сосудов;
Закреплять навык использования приёма приложения.
Закреплять навык использования приёма приложения и счёта как
способа проверки;
Закрепить умение определять количество предметов,
изображённых на картинке в пределах четырёх.
Закрепить пересчёт предметов в пределах четырёх;
Учить отвечать на вопросы сколько?
Каникулы
Продолжать учить сравнивать по количеству две группы
предметов;
Продолжать учить считать в пределах четырёх, соотнося число с
элементом множества.
Закреплять навык использования приёма приложения и счёта как
способа проверки;
Закрепить умение определять количество предметов,
изображённых на картинке в пределах четырёх.
Учить решать задачи нахождения суммы и остатка в пределах
трёх;
Совершенствовать умение сравнивать две равные группы
предметов, обозначать результаты сравнения словами: поровну,
столько – сколько.
Учить выполнять операции объединения и разъединения в
пределах четырёх;
Упражнять в сравнении двух групп предметов, разных по цвету,
форме, определяя их равенство или неравенство на основе
сопоставления пар, учить обозначать результаты сравнения
словами: больше, меньше, поровну, столько – сколько.
Продолжать учить задачи нахождения суммы и остатка в
пределах четырёх;
o Учить понимать значение итогового числа, полученного в
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
М
А
Р
Т
2
Счёт элементов множеств
o
o
3
Счёт в пределах пяти
o
o
4
Счёт в пределах пяти
1
Сравнение предметов
o
o
o
2
Условные мерки
o
o
o
o
o
3
Обратный порядковый счёт
4
Арифметические задачи
1
Счёт элементов множеств
o
o
o
2
Счёт элементов множеств
o
результате счета предметов в пределах четырёх, отвечать на
вопрос «Сколько?».
Упражнять в счёте элементов множеств, воспринимаемых на слух
(звуки), на ощупь (предметы), движений;
Учить сопоставлять по количеству предметы и звуки, предметы и
движения, звуки и движения в пределах четырёх.
Учить выделять пять предметов из множества по подражанию и
образцу;
Учить считать в пределах пяти, используя следующие приемы:
при счете правой рукой указывать на каждый предмет слева
направо.
Формировать навык счёта в пределах пяти;
Учить соотносить количество предметов с количеством пальцев.
Продолжить учить сравнивать по количеству две группы
предметов, находящихся на расстоянии, и группы предметов,
изображённых на картинках, на основе пересчёта, используя
различные способы проверки
Учить измерять протяжённые, жидкие и сыпучие тела, пользуясь
условной меркой;
Учить определять сколько стаканов воды в лейке, ложек риса в
тарелке.
Учить осуществлять счёт в обратном порядке от трёх, четырёх;
Учить измерять длину и ширину стола с помощью бруска.
Учить решать арифметические задачи на нахождение суммы и
остатка в пределах трёх, четырёх;
Учить выделять пять предметов из множеств по слову.
Учить пересчитывать предметы в пределах пяти;
Упражнять в счёте элементов множеств, воспринимаемых на слух
(звуки). На ощупь (предметы), движений в пределах пяти.
Продолжить учить сопоставлять по количеству предметы и звуки,
предметы и движения, звуки и движения в пределах пяти;
o Учить определять количество предметов, изображённых на
А
П
Р
Е
Л
Ь
3
Обратный счёт
o
o
4
Измерение непрерывных
множеств
o
o
5
Условная мерка
o
o
М
А
Й
1
Сравнение величин с
помощью условной мерки
o
o
2
Повторение
o
o
o
3
Обратный счёт
o
o
4
Повторение
o
o
o
картинках в пределах пяти.
Упражнять в счёте в обратном порядке от пяти;
Продолжить учить выделять пять предметов из множеств по
слову.
Упражнять в измерении протяжённых, жидких и сыпучих тел.,
используя условную мерку (брусок, ложки, стакан и др.);
Продолжить учить арифметические задачи на нахождение суммы
и остатка в пределах четырёх, пяти.
Учить отмерять условной меркой заданное количество: «Насыпь
три ложки риса», «налей два стакана воды» и т.п.;
Продолжить учить выделять пять предметов из множеств по
слову.
Учить сравнивать величины с помощью условной мерки;
Закрепить навык сравнивания по количеству двух групп
предметов, находящихся на расстоянии.
Закрепить навык пересчёта предметов в пределах пяти;
Закрепить навык счета в обратном порядке от пяти;
Продолжить учить решать арифметические задачи на нахождение
суммы и остатка в пределах трёх, четырёх.
Упражнять в счёте в обратном порядке от пяти;
Продолжить учить выделять пять предметов из множеств по
слову.
Закрепить навык пересчёта предметов в пределах пяти;
Закрепить навык счета в обратном порядке от пяти;
Продолжить учить решать арифметические задачи на нахождение
Подготовительная к школе группа (четвертый год обучения)
Раздел «Сенсорное воспитание и развитие внимания»
Месяц
Неделя
1
Тема
Обследование
предмета.
Слуховое восприятие
Программное содержание
o Продолжать учить детей соотносить действия, изображенные на
картинке, с реальными действиями (выбор из трех-четырех)
o Учить детей дифференцировать бытовые шумы и явления
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
o
2
Зрительное восприятие
o
o
o
3
Слуховое
восприятие.
Тактильная память
o
o
природы с опорой только на слуховой анализатор при
прослушивании аудиозаписей (шум ветра, шум морского прибоя,
шум грозы; пение разных птиц, голоса животных, стрекот
кузнечика)
Учить детей опознавать предметы на ощупь, определяя их форму,
величину, материал в процессе тактильно-двигательного
обследования
Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета,
выбирая недостающие части из четырех—шести элементов;
дорисовывать недостающие части рисунка
Учить детей соотносить форму предметов с геометрической
формой — эталоном (выбор из пяти)
Учить детей группировать предметы по форме, ориентируясь на
образец (три-четыре заданных эталона)
Знакомить детей со звуками живой природы (чириканье воробья,
карканье вороны, пение соловья; мычание коровы, блеяние козы,
ржание лошади)
Учить детей запоминать ряд различных предметов, воспринятых
на ощупь (яичко, машина, ленточка, елочка)
4
Высокий, низкий
o Учить детей соотносить конструкции и изображения с размерами
игрушек и сказочных персонажей (высокий дом для жирафа,
низкий дом для ежика)
o Формировать у детей представление об относительности
величины (мальчик низкий по отношению к папе, но высокий по
отношению к младшему брату)
1
Обследование предмета
o Учить детей опознавать действия сверстника по звукам,
o
o
2
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
Цвет предметов
o
o
3
Ориентировка в
пространстве
o
o
4
Слуховое внимание.
Тактильное восприятие
o
o
произведенным в процессе действия с бытовыми предметами и
игрушками (стук мяча и шум прыжков в ходе игры с мячом, шум
при прыжках через скакалку, звуки, издаваемые в процессе
танцев, при катании на велосипеде, при движении тележки,
машины)
Учить детей зарисовывать предметы, опознанные в результате
тактильного обследования
Учить детей словесно описывать предметы, воспринятые
тактильно: «Расскажи, как ты догадался, что это»
Продолжать учить детей дифференцировать цвета и оттенки,
используя их в игровой и продуктивной деятельности
Учить детей передавать цветом свое эмоциональное состояние в
рисунках и аппликациях
Продолжать формировать у детей ориентировку в схеме
собственного тела: слева — справа (слева — сердце, здесь левая
рука); продолжать формировать ориентировку в пространстве
(«Возьми левой рукой мяч, который находится слева»)
Учить детей ориентироваться на листе бумаги, выделяя верх, низ,
левую и правую стороны, середину листа: «Расположи предметы
на листе бумаги»
Учить детей дифференцировать слова, близкие по слоговой
структуре: локти — ногти, удочка — уточка, мишка — миска,
малина — машина, мальчик — пальчик
Продолжать учить детей словесно описывать предметы,
воспринятые тактильно, и давать характеристику свойствам и
Н
О
Я
Б
Р
Ь
5
Свойства предметов
1
Свойства предметов
2
Целостный образ предмета.
Восстановление
последовательности
3
Признак
предмета.
Слуховое восприятие.
4
Геометрические формы
качествам предметов (яблоко круглое, твердое, холодное с
черенком и выемкой)
o Учить детей пониманию того, что один и тот же предмет может
иметь разные свойства (яблоко большое и маленькое, желтое и
зеленое, сладкое и кислое и т. д.)
o Формировать у детей обобщенные представления о некоторых
свойствах и качествах предметов (желтый — солнце, цыпленок,
подсолнух, одуванчик, лимон; круглый — мяч, шарик, яблоко,
колесо, колечко и т. д.)
o Учить детей называть и группировать слова по заданному
признаку (длинные — короткие)
o Закреплять у детей умение выбирать предметы на ощупь по
словесному описанию
o Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета по его
частям, расположенным в беспорядке, по картинке, разрезанной
на две-три части (мячик, шарик с веревочкой, бублик, колечко)
o Учить детей сравнивать сюжетные картинки, отображающие
начальную и конечную фазу одного и того же события или
явления (девочка держит шарик; шарик улетел, девочка смотрит
вверх)
o Продолжать учить детей реагировать двигательными и речевыми
реакциями на характер звука и его изменение (марш — маршируют,
танцевальная музыка — кружатся, плясовая — топают и пляшут, поют
знакомую песню на угаданную мелодию)
o Закреплять у детей умение группировать и сортировать предметы по
признакам, определяемым тактильно с учетом представлений о
свойствах и качествах предметов (теплое — холодное, шершавое —
гладкое, мягкое — твердое)
o Продолжать учить детей ассоциировать геометрические формы с
предметами (круг — подсолнух, колесо; овал — рыба; полукруг
— шляпка гриба, ежик)
o Учить детей складывать одну геометрическую форму из двух
o
1
Слуховое восприятие.
Величина
o
o
o
2
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
o
3
Обследование предмета
o
o
4
Цвет предметов
o
o
других (квадрат из двух треугольников или из двух
прямоугольников, круг из двух полукругов)
Учить детей конструировать по образцу из пяти-шести элементов;
учить складывать недостающие геометрические формы из двух
других форм
Продолжать расширять звуковые представления детей (шуршание
бумаги, шелест листьев, шум метлы по асфальту; звук падающей
монеты, пластмассовой игрушки и резинового мяча)
Учить детей словесно описывать предметы, воспринятые
тактильно: «Расскажи, как ты догадался, что это»
Продолжать учить детей группировать предметы по образцу
(четыре размера — большой, поменьше, маленький, самый
маленький)
Учить детей подбирать парные предметы заданной величины
среди множества однородных предметов (сапоги для папы,
варежки для доченьки, носки для мальчика)
Учить детей дифференцировать предметы и явления по звуковым
характеристикам (узнавать на слух производимые действия с
бумагой — мять, рвать, складывать; учить опознавать
последовательность трех-четырех звуков природы)
Продолжать формировать у детей умения закреплять результаты
тактильно-двигательного обследования в продуктивных видах
деятельности
Продолжать учить детей использовать цвет в рисунках,
аппликациях, в процессе ручного труда, при ведении календаря
природы
Учить детей обращать внимание на цветовую гамму природных
явлений и предметов, обозначать определенным цветом время
года (осень желтая, зима белая)
1
Каникулы
2
Я
Н
В
А
Р
Ь
Ориентировка
пространстве.
восприятие
в
Слуховое
o Учить детей использовать условные звуковые сигналы как
o
3
Ориентировка
пространстве
в
o
o
o
4
Слуховое внимание.
Тактильная память
o
o
1
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
Признаки предмета.
Звуковые характеристики
o
o
2
Целостный образ предмета.
Слуховое восприятие
o
o
регулятор детского поведения (игры «Где звенит?», «Стой, когда
услышишь свисток», «Заиграла дудочка — поверни налево,
услышишь хлопок — поверни направо»)
Учить детей опознавать местоположение и интенсивность звука
(близко, далеко, рядом; вверху, внизу; слева, справа; слева, тихо,
вверху, близко)
Продолжать учить детей ориентироваться в пространстве
знакомых помещений: «Поставь вазу с цветами на стол в
музыкальном зале», «Принеси из спортивного зала два мяча»,
«Отнеси в медицинский кабинет шкатулку» и т. д.
Закреплять у детей умение передавать пространственные
отношения предметов и их частей в конструкциях и изображениях
Знакомить детей со стрелкой как указателем направления «Куда
бросишь мяч?», «Куда надо идти за игрушкой?», «Куда ехала
машина?»)
Учить детей запоминать наборы предложенных слов и
словосочетаний (телефон, дом, жираф; бабушка, лягушка,
игрушка; красивая девочка, высокий мальчик, мягкая игрушка)
Учить детей запоминать ряд различных предметов, воспринятых
на ощупь (яичко, машина, ленточка, елочка)
Активизировать внимание детей на звуковых характеристиках
явлений природы (шум вьюги в зимнюю стужу и шум ветра
весной; интенсивный звук капели в солнечный день и слабый звук
капели в пасмурный день)
Учить детей группировать предметы по образцу и по речевой
инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от
других признаков
Учить детей дифференцировать звуковые впечатления в ходе
восприятия явлений природы (использовать аудиозаписи и
дидактические игры с завязыванием глаз детей)
Продолжать учить детей сравнивать сюжетные изображения,
o
3
Слуховое внимание
o
o
4
Целостный обаз предмета
o
o
1
Слуховое внимание.
o
o
М
А
Р
Т
2
Величина.
o
o
3
Признаки предмета
o
o
4
Цветовая гамма
o
выделяя в них сходные и различные элементы и детали два-три
элемента)
Учить детей зарисовывать собственные поделки и конструкции
(из двух-трех элементов)
Учить детей подбирать слова с заданным звуком без учета его
положения в слове
Учить детей реагировать действием (хлопнуть, встать, поднять
руки), услышав заданное слово в словосочетании или
предложении: «Знают дети, что на елке есть зеленые иголки»
Закреплять у детей умение воспроизводить из заданных форм (два
круга, три полукруга, два треугольника и т. д.) целостные
предметы: «Дорисуй так, чтобы получились разные предметы»
Учить детей комбинировать несколько геометрических форм для
создания целостных изображений (дом — три треугольника;
вагон — два квадрата и два круга и т. д.)
Учить детей определять первый и последний звук в словах дом,
кот, лапа, рука, лук с использованием зрительных опор — фишек
Учить детей группировать слова с заданным звуком, используя
знакомые предметы, игрушки и картинки
Продолжать учить детей использовать представления о величине
в
разных
видах
деятельности
(игре,
аппликации,
конструировании, лепке, рисовании)
Закреплять у детей представление о разнообразии величин
окружающих их предметов
Формировать
у
детей
умение
определять
вкусовые
характеристики предмета в собственных высказываниях (яблоко
вкусное, сладкое, сочное; лимон кислый, сочный)
Учить детей словесно описывать предметы, воспринятые
тактильно: «Расскажи, как ты догадался, что это»
Закреплять у детей представление о цветовой гамме природных
явлений и предметов, обозначая определенным цветом времена
года (весна зеленая, лето красное)
o Закреплять у детей представление о соответствии цвета
1
Признаки предмета
o
o
А
П
Р
Е
Л
Ь
2
Целостное
предмета
восприятие
o
o
3
Слуховое внимание
o
o
4
Величина. Слуховое
внимание
o
o
1
М
А
Й
Форма. Целостное
восприятие предмета
o
o
содержанию изображения, учить выполнять изображения
контрастной цветовой гаммы (рисунки «Наш двор летом», «Наш
двор зимой», «Наш сад весной», «Наш сад осенью»)
Продолжать учить детей соотносить действия, изображенные на
картинке, с реальными действиями (выбор из трех-четырех)
Учить детей опознавать предметы на ощупь, определяя их форму,
величину, материал в процессе тактильно-двигательного
обследования
Учить детей создавать простые конструкции по рисунку —
образцу из четырех-пяти элементов
Знакомить детей с простой схемой-планом, учить соотносить
реальное пространство с планом
Учить детей называть и группировать слова по заданному
признаку (игра «Отложи картинки, в названиях которых есть звук
ш»)
Учить детей зарисовывать предметы, опознанные в результате
тактильного обследования
Закреплять у детей представление о том, что определения
«высокий — низкий», «длинный — короткий» не заменяю
определений «большой», «маленький», а дополняют их (большой
и маленький дома могут быть низкими, но может быть большой
высокий дом и маленький низкий дом)
Продолжать учить детей выделять заданное слово из
предложенной фразы и отмечать это каким-либо действием
(хлопком, поднятием флажка): «Золотые рыбки плавают в
аквариуме», «В лесу темно, все спят давно, одна сова не спит, на
суку сидит», «Береги нос в сильный мороз
Учить детей воссоздавать целостное изображение предмета,
выбирая недостающие части из четырех—шести элементов;
дорисовывать недостающие части рисунка
Учить детей соотносить форму предметов с геометрической
формой — эталоном (выбор из пяти)
o Учить детей группировать предметы по форме, ориентируясь на
образец (три-четыре заданных эталона)
2
Признаки предмета.
Пространственная
ориентировка.
o Закреплять у детей умение группировать и сортировать предметы
o
3
Слуховое внимание
o
o
4
Признаки предмета
o
o
5
Слуховое восприятие
o
o
по признакам, определяемым тактильно с учетом представлений о
свойствах и качествах предметов (теплое — холодное, шершавое
— гладкое, мягкое — твердое)
Учить детей опознавать местоположение и интенсивность звука
(близко, далеко, рядом; вверху, внизу; слева, справа; слева, тихо,
вверху, близко)
Учить детей дифференцировать слова, близкие по слоговой
структуре: локти — ногти, удочка — уточка, мишка — миска,
малина — машина, мальчик — пальчик
Учить детей дифференцировать бытовые шумы и явления
природы с опорой только на слуховой анализатор при
прослушивании аудиозаписей (шум ветра, шум морского прибоя,
шум грозы; пение разных птиц, голоса животных, стрекот
кузнечика)
Учить детей группировать предметы по образцу и по речевой
инструкции, выделяя существенный признак, отвлекаясь от
других признаков
Закреплять у детей умение создавать целостное описании предмета на основе представлений о его различных свойства и
качествах
Продолжать расширять звуковые представления детей (шуршание
бумаги, шелест листьев, шум метлы по асфальту; звук падающей
монеты, пластмассовой игрушки и резинового мяча)
Учить детей использовать условные звуковые сигналы как
регулятор детского поведения (игры «Где звенит?», «Стой, когда
услышишь свисток», «Заиграла дудочка — поверни налево,
услышишь хлопок — поверни направо»)
Раздел «Формирование мышления»
Месяц
1
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
Неделя
2
1
2
между
o
o
Соответствующее
изображение
Последовательность
событий
Наглядно-чувственные
представления
o
2
Рассуждение
o
3
Соответствующее
изображение
Сравнение и обобщение
o
3
4
1
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
Тема
3
Соотношение
словом и образом
Соответствующее
изображение
4
5
1
Соотнесение действия и
картинки
Перенос способов решения
задач
o
o
Программное содержание
4
Формировать у детей умение устанавливать соотношение между
словом и образом (находить игрушку по словесному описанию)
Формировать у детей умение выбирать соответствующую
картинку, изображающую действия персонажей, по словесному
описанию
Учить детей определять предполагаемую причину явления,
подбирая соответствующую картинку (выбор из двух-трех)
Учить детей определять последовательность событий (из трех и
более картинок), употребляя слова сначала, потом
Формировать у детей тесную взаимосвязь между их
практическим, жизненным опытом и наглядно-чувственными
представлениями; учить отражать эту связь в своих
высказываниях
Обучать детей выявлять связи между персонажами и объектами,
изображенными на картинках; формировать умения рассуждать,
делать вывод и обосновывать суждение
Учить детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией
o Продолжать формировать у детей умение выполнять операции
сравнения и обобщения
o Учить детей разыгрывать события, изображенные на картинках
(сначала по серии из двух, а затем по серии из трех картинок)
o Формировать у детей перенос усвоенных способов решения задач
(практических, наглядно-образных, логических) в новую
ситуацию
Н
О
Я
Б
Р
Ь
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
2
Связи между объектами
3
Классификация
4
Четвертый лишний
1
Зрительная ориентировка
2
Целостное
ситуации
восприятие
3
Причинно-следственные
связи
4
Анализ проблемной задачи
o Продолжать обучать детей выявлять связи между персонажами и
объектами, изображенными на картинках
o Учить детей выполнять задания на классификацию картинок
(раскладывать картинки на определенные группы без образца)
o Учить детей выполнять упражнения на исключение «четвертой
лишней» картинки, обосновывая в речевых высказываниях это
исключение
o Формировать у детей зрительную ориентировку и основные
функции речи (фиксирующую, сопровождающую, планирующую)
в процессе решения проблемно-практических задач
o Формировать у детей целостное восприятие ситуаций,
изображенных на картинках, с опорой на свой реальный
практический опыт
o Учить детей устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости между объектами и явлениями, изображенными на
картинках
o Учить детей анализировать проблемно-практическую задачу в
речевых высказываниях
1
Я
Н
В
А
Р
Ь
2
3
4
Операции
сравления и
обобщения
Определение
причины
явления
Порядок событий
Каникулы
o Формировать у детей умение выполнять операции сравнения и
обобщения
o Продолжать учить детей определять предполагаемую причину
явления, подбирая соответствующую картинку (например, к
картинке «Флажок без древка» — картинку «Мальчик сломал
флажок», к картинке «Разбитая чашка» — картинку «Девочка
уронила чашку», к картинке «Девочка плачет» — картинку
«Девочка упала»), сделав выбор из двух-трех картинок
o Продолжать учить детей словесно определять последовательность
событий, употребляя слова сначала, потом, после раскладывания
картинок по порядку событий
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
Соотношение слова и
образа
Соответствующее
изображение
o Формировать у детей умение устанавливать соотношение между
o
1
Определение
причины
явления
Последовательность
событий
Рассуждение
2
Связи между объектами
o
o
o
3
Анализ сюжета
o Учить анализировать сюжеты со скрытым смыслом
4
Соответствующее
изображение
Операции сравнения и
обобщения
o Учить детей соотносить текст с соответствующей иллюстрацией
Соотнесение действия и
картинки
Перенос способов решения
задач
o Учить детей разыгрывать события, изображенные на картинках
1
2
3
4
М
А
Р
Т
1
А
П
Р
Е
Л
Ь
2
3
o
o Продолжать формировать у детей умение выполнять операции
сравнения и обобщения
(сначала по серии из двух, а затем по серии из трех картинок)
o Формировать у детей перенос усвоенных способов решения задач
4
Анализ сюжета
(практических, наглядно-образных, логических)
ситуацию
o Учить анализировать сюжеты со скрытым смыслом
1
Классификация
o Учить детей выполнять задания на классификацию картинок
2
М
o
словом и образом (находить игрушку по словесному описанию)
Формировать у детей умение выбирать соответствующую
картинку, изображающую действия персонажей, по словесному
описанию
Учить детей определять предполагаемую причину явления,
подбирая соответствующую картинку (выбор из двух-трех)
Учить детей определять последовательность событий (из трех и
более картинок), употребляя слова сначала, потом
Формировать умения рассуждать,
делать вывод и обосновывать суждение
Обучать детей выявлять связи между персонажами и объектами,
изображенными на картинках
Четвертый лишний
в
новую
(раскладывать картинки на определенные группы без образца)
o Учить детей выполнять упражнения на исключение «четвертой
лишней» картинки, обосновывая в речевых высказываниях это
исключение
А
Й
4
Операции сравнения и
обобщения
Классификация
5
Скрытый смысл
3
o Закрепить у детей умение производить операции сравнения и
обобщения
o Закрепить умение детей переключаться с одного принципа
классификации (например, по материалу) на другие (по
свойствам, качествам, функциональному назначению) и
обосновывать свои действия в речевых высказываниях
o Учить детей адекватно реагировать на юмористические ситуации
и изображения, шутки, загадки, юмористические рассказы,
демонстрируя понимание их скрытого смысла
Раздел «Ознакомление с окружающим»
Месяц
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
Неделя
1
Тема
Я в детском саду
o
o
o
2
Осень в городе
o
o
o
o
Программное содержание
Закреплять у детей представление о детском саде (для чего он
нужен, что в нем имеется, кто в нем работает).
Формировать у детей представления о цикличности жизни детей в
детском саду, о необходимости соблюдения режимных моментов,
обобщая их периодичность и повторяемость в словесном плане
(утром — встают, одеваются, завтракают; днем — играют,
занимаются, отдыхают; вечером — ужинают, принимают душ,
ванну, слушают музыку, ложатся спать; ночью — спят)
Закреплять у детей знание всех помещений детского сада и
употребление названий отдельных помещений в речи
Учить детей называть признаки четырех времен года, определять
их последовательность
Знакомить детей с признаками осени (часто идет дождь, на
деревьях желтые листья, которые постепенно опадают)
Продолжать учить детей определять состояние природы и погоды
(солнечный день, дождливая погода, хмурое небо)
Расширять у детей представления о явлениях природы (гром,
молния, гроза).
3
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
o Учить детей дифференцировать деревья, траву и цветы
o Учить детей различать отдельные деревья и кустарники
o Закреплять представления детей о листьях разной формы и
окраски, о разном размере ствола и ветвей
4
1
2
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
Вот она какая – осень
золотая.
Деревья,
кустарники
3
Подарки осени. Овощи на
грядке
o Уточнять представления детей об овощах
o Закреплять чувственный опыт детей:
Подарки осени. Фрукты в
саду
o Уточнять представления детей об овощах и фруктах, учить их
Ягодная корзина
Грибное лукошко
4
Птицы улетели
5
Какая разная осень
учить наблюдать,
рассматривать, узнавать на ощупь овощи.
o Продолжать знакомить детей с обобщающим словом «овощи»
o Воспитывать интерес и активность на занятии, навыки
правильного поведения.
дифференцировать
o Продолжать знакомить детей с обобщающим словом «фрукты»
o Продолжать обогащать словарный запас по теме
o Знакомить детей с некоторыми ягодами (клубника, малина,
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
крыжовник, смородина)
Учить их узнавать и выделять по слову
Продолжать знакомить детей с обобщающим словом «ягоды»
Знакомить детей с некоторыми грибами (лисички, масленок)
Учить их узнавать и выделять по слову
Продолжать знакомить с обобщающим словом «грибы»
Учить детей дифференцировать грибы на съедобные и
несъедобные
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе
Знакомить детей с поведением и образом жизни птиц осенью
Продолжать знакомить детей с перелетными птицами
Продолжить знакомить с обобщающим словом «птицы»
Учить определять последовательность времен года
Продолжать знакомить детей с признаками осени (часто идет
дождь, на деревьях желтые листья, которые постепенно опадают)
o Продолжать учить детей различать и называть части суток: утро,
день, вечер, ночь
1
День осенний на дворе.
Одежда
o Продолжать учить детей определять состояние природы и погоды
(солнечный день, дождливая погода, хмурое небо)
o Знакомить детей со свойствами ткани
o Продолжать знакомить детей с предметами одежды и обуви
o
Н
О
Я
Б
Р
Ь
2
Дом, в котором я живу.
Мебель
o
o
o
o
o
3
Столовая
посуда
и
кухонная
o
o
o
4
Моя семья
o
o
o
o
o
(пальто, шапка, шарф, варежки, валенки, сапоги, ботинки, туфли)
и с тем, как влияет состояние природы и погоды на выбор одежды
Продолжать знакомить детей с существенными деталями
некоторых предметов: у платья, рубашки, пальто — рукава,
воротник, пуговицы
Учить детей называть свой домашний адрес
Уточнять и обобщать представления о предметах мебели
Формировать у детей обобщенное представление о мебели,
закрепляя его в слове
Знакомить детей со значением предметов домашнего обихода: на
кровати спят; за столом едят, занимаются; в тарелку наливают
суп; в чашку наливают компот, чай и т. д.
Продолжать знакомить детей с существенными деталями
некоторых предметов: у стола — крышка, ножки; у стула —
сиденье, спинка, ножки.
Расширять представления о посуде: вилка, разделочная доска, сахарница,
солонка.
Учить различать и называть посуду, ее детали.
Расширять представления детей о кухне, закрепляя представления о
посуде в слове.
Учить правильно выполнять инструкции педагога.
Закреплять представления детей о своем возрасте
Закреплять представления о членах семьи
Закреплять знания о именах близких родственников
1
Здравствуй, зимушка-зима
o Учить
o
o
o
2
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
Мы хотели бы узнать, как
животным зимовать?
o
o
o
o
3
4
Зимующие птицы
Встречай праздник чудес
o
o
o
o
o
o
o
o
детей
называть
признаки
зимы,
определять
последовательность времен года
Продолжать знакомить детей со свойствами воды и снега
Закреплять представления о признаках зимы
Формировать представления о состоянии погоды: солнечный
день, сильный мороз, хмурое небо, идет снег.
Уточнить и расширить представления о диких животных
Знакомить детей с поведением и образом жизни животных зимой
Закреплять и расширять у детей представления о животных и их
детенышах (заяц, белка, лиса, волк, еж)
Закреплять навык дифференцировать диких и домашних
животных
Продолжать знакомить с обобщающим словом «птицы»
Уточнить и обогатить представления о конкретных птицах:
голубь, снегирь, воробей
Знакомить детей с поведением и образом жизни птиц зимой
Формировать желание заботиться о зимующих птицах
Закреплять представление детей о зимнем празднике «Новый год»
Расширять представления об атрибутике праздника (елка, елочные
украшения)
Развивать общую и мелкую моторику, восприятие
Продолжать учить детей координировать речь с движением
1
Каникулы
Я
Н
В
А
Р
Ь
2
Зимние забавы
o Учить детей называть признаки зимы, определять
последовательность времен года
o Учить определять свойства и состояние снега (в практической
деятельности)
o Расширять представления о зимних забавах (катание на санках,
o
игра в снежки)
3
o Закреплять представления детей о свойствах бумаги
o Продолжать учить детей самостоятельно передавать содержание
Неделя детской книги
небольших рассказов
o Закреплять интерес детей к слушанию рассказываемых и
читаемых педагогом художественных произведений
o Учить детей называть любимые сказки, любимых сказочных и
4
o
o
Мой город, моя улица
o
5
1
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
o
o
o
В магазин везут продукты
Мы едем, едем, едем.
Наземный транспорт
2
Транспорт
воздушный
водный
3
Наша армия сильна
и
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
литературных героев, давать им простую характеристику,
описывать отдельные эпизоды сказки и черты героев,
проявившиеся в них
Закреплять название родного города
Формировать элементарные представления об улице, обращать
внимание на дома, тротуар, проезжую часть
Закреплять название улицы, на которой живет ребенок,
объяснить, как важно знать свой адрес
Закреплять знания детей о правилах поведения на улице
Закрепить представления о продуктах питания;
Закрепить представления о профессиональной деятельности
продавца;
Развивать представления о здоровье.
Уточнять и обогащать представления о наземном транспорте
Закреплять знания детей о правилах поведения в транспорте
Формировать знания детей о светофоре, о значении его сигналов
Уточнять и обогащать представления о водном транспорте
Уточнять и обогащать представления о воздушном транспорте
Формировать умение дифференцировать наземный, воздушный и
водный транспорт
Продолжать знакомить детей с обобщающим словом транспорт
Учить детей называть название страны — Россия
Учить детей называть столицу России
Дать представления о воинах, которые охраняют нашу родину
Познакомить с некоторыми военными профессиями (моряк,
танкист, летчик)
4
Профессии разные нужны
o Знакомить детей с профессиями парикмахера, учителя
o Уточнять представления детей о роли профессиональной
деятельности в жизни людей
o Учить детей соотношению профессий и вспомогательных
1
Моя семья. Мамин
праздник
М
А
Р
Т
o
o
o
2
Домашние животные
o
o
o
3
Домашние птицы
o
o
o
o
o
предметов и орудий для осуществления профессиональной
деятельности врача, продавца, повара, учителя, шофера,
парикмахера
Ввести понятие «семья»
Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям – членам
семьи
Дать первоначальное представление о родственных связях:
каждый ребенок одновременно сын и (дочь), брат (сестра), мама и
папа – дочь и сын бабушки и дедушки.
Учить детей описывать характерные признаки, образ жизни и
повадки домашних животных и птиц
Учить узнавать знакомых животных по их голосам
(звукоподражание)
Продолжать знакомить детей с детенышами животных: щенком,
котенком, птенчиком, цыпленком (сформировать у детей
представления о том, что собака (кошка, птичка, курица) — мама.
Она большая. У нее есть щенок (котенок, птенчик, цыпленок). Он
маленький. Мама-собака его кормит, играет с ним, защищает. У
собаки может быть не один щенок, а два, три)
Учить различать и называть домашних птиц по внешним
признакам
Учить различать птенцов домашних птиц
Закреплять понятие «домашние птицы»
Формировать желание заботиться о домашних птицах
Учить дифференцировать диких и домашних птиц (воробей,
ворона, голубь, сорока; курица, петух, гусь, утка, индюк)
4
Весна пришла
o Учить определять последовательность времен года
o Продолжать знакомить детей с весной и ее отличительными
o
1
Неделя здоровья
o
o
o
А
П
Р
Е
Л
Ь
2
День космонавтики
признаками: тает снег, бегут ручьи, появляются первые цветы и
первая травка
Уточнять и расширять представления о признаках весенней
погоды — дождливая, солнечная, ветреная, пасмурная.
Уточнять и закреплять в речи детей названия частей тела и лица
(лоб, губы, щеки, подбородок, локоть, колено);
Учить детей показывать части тела и лица у себя, у своих
сверстников и у игрушек;
Учить детей всем последовательным действиям, связанным с
мытьем рук и лица
o Учить детей выполнять классификацию объектов и предметов по
категориям «живое», «неживое»
o Уточнять и закреплять понятия «солнце», «звезда», их внешние
признаки
3
Дикие животные весной
o Учить проявлять интерес к объекту неживой природы
o Учить различать и называть диких животных по внешним
признакам
o Учить узнавать знакомых животных по их голосам
(звукоподражание)
o Учить детей дифференцировать диких и домашних животных
o Знакомить детей с поведением и образом жизни жиких животных
весной
4
Птицы прилетели
o
o Расширять представления детей о поведении птиц в весенний
период
o Учить различать и называть птиц по внешним признакам (голубь,
ворона, воробей)
o Формировать желание наблюдать за поведением птиц в природе
1
2
Подводный мир
Праздники мая
o Расширять представления о многообразии рыб
o Закреплять знания о строении рыб
o Формировать желание наблюдать и ухаживать за живыми
o
o
o
o
М
А
Й
3
4
Летает насекомое, нам
хорошо знакомое
Разноцветная поляна
o
o
o
o
o
o
o
5
Навстречу к лету
o
o
o
объектами
Формировать у детей представления о школе и деятельности
ребенка в ней
Знакомить детей со школьными принадлежностями, знать их
назначение
Знакомить детей со свойствами стекла
Учить детей находить предметы, сделанные из стекла, и бережно
к ним относиться
Расширять представления о многообразии насекомых
Знакомить детей с отдельными представителями насекомых
(пчела, бабочка, муха, муравей)
Закреплять знания о строении насекомых
Формировать желание наблюдать за насекомыми
Расширять представления о цветах растущих на лугу
Знакомить детей с некоторыми цветами (одуванчик, тюльпан,
ромашка, колокольчик)
В процессе различных видов деятельности расширять
представления о свойствах песка, воды, глины
Учить
детей
называть
признаки
лета,
определять
последовательность времен года
Расширять представления о летних изменениях в природе и
погоде (жарко, ярко светит солнце, голубое чистое небо)
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе
Раздел «Формирование элементарных количественных представлений»
Месяц
С
Е
Н
Т
Я
Б
Р
Ь
Неделя
1
Тема
Количество
Программное содержание
o Учить детей выделять 5 предметов из множества по подражанию
o
2
Количество
3
Сопоставление по
количеству
o
o
o
o
o
4
Количество, счет
и образцу, соотносить количество предметов с количеством
пальцев в пределах пяти
Сравнивать по количеству две группы предметов, находящихся на
расстоянии, и группы предметов, изображенных на картинках, на
основе пересчета; использовать различные способы проверки
Учить детей выделять 5 предметов из множеств по слову
Учить пересчитывать предметы в пределах пяти
Упражнять в сравнении групп предметов по количеству
Упражнять детей в счете элементов множеств, воспринимаемых
на слух (звуки), на ощупь (предметы), движений;
Учить сопоставлять по количеству предметы и звуки, предметы и
движения, звуки и движения в пределах пяти
o Учить детей определять количество предметов, изображенных на
картинках, в пределах пяти
o Учить детей осуществлять счет в обратном порядке от пяти
1
О
К
Т
Я
Б
Р
Ь
2
3
Количество
Количество, приемы
приложения и попарного
соединения
Множество
o Учить пересчитывать предметы и изображения предметов на
o
o
o
o
o
картинках в пределах шести при одинаковом и разном их
расположении;
Соотносить количество предметов с количеством пальцев
Упражнять в сравнении по количеству двух групп предметов,
находящихся на расстоянии, изображенных на картинках
Учить использовать приемы приложения и попарного соединения
картинок как способы проверки
Упражнять в преобразовании множеств
Отсчитывать заданное количество предметов из множества в
пределах шести
4
Н
О
Я
Б
Р
Ь
Счет
o Продолжать учить определять отношения между смежными
5
Количество
o
1
Множества
o
o
2
3
Множества
o
4
Порядковый счет
o
o
1
Арифметические действия
и задачи
o
o
Д
Е
К
А
Б
Р
Ь
2
Место числа в числовом
ряду
o
o
3
Отношения между числами
o
4
Преобразовывание
множеств
o
числами, осуществлять счет в обратном порядке и счет от средних
членов ряда на основе наглядности и без наглядности
Продолжать формировать представления о
сохранении
количества: определенное количество предметов не меняется
независимо от их расположения; количество предметов не
зависит от их размера
Упражнять детей в сравнении непрерывных множеств, используя
практические способы сравнения; в преобразовании множеств,
изменяющих и сохраняющих количество
Продолжать учить детей измерять протяженные, жидкие и
сыпучие тела, пользуясь условной меркой
Учить осуществлять преобразование непрерывных множеств,
используя счет
Знакомить с порядковым счетом в пределах шести, учить
понимать вопрос: «Какой по счету?» и отвечать на него
Отсчитывать заданное количество предметов из множества в
пределах шести
Учить выполнять арифметические действия на наглядном
материале в пределах шести
Учить решать арифметические задачи на нахождение суммы и
остатка в пределах шести
Знакомить с местом числа в числовом ряду.
Учить детей отвечать на вопросы: «Какое число идет за числом 2? за
числом 3?», «Назови соседей числа 4», «Найди пропущенное число»
Продолжать учить определять отношения между смежными
числами (2 больше 1, 3 больше 2 и т. д.), используя наглядное
моделирование числового ряда (лесенка из кубиков) и без
наглядности
Закреплять умения измерять, отмерять, сравнивать и
преобразовывать непрерывные множества, используя условную
мерку
o Знакомить с использованием составных мерок (для измерения
протяженных величин можно использовать, например, «Числовые
штанги» М. Монтессори: штанги разделены на красные и голубые
промежутки длиной по 10 см)
1
Каникулы
Я
Н
В
А
Р
Ь
2
Количество
o Отсчитывать заданное количество предметов из множества в
пределах шести
o Учить пересчитывать предметы в пределах семи, называя
итоговое число
3
Множество
o Упражнять детей в счете элементов множеств, воспринимаемых
Количество
o Упражнять в преобразовании множеств
o Учить отсчитывать предметы в пределах семи
o Учить пересчитывать предметы в пределах семи, называя
на слух (звуки), на ощупь (предметы), движений
4
Ф
Е
В
Р
А
Л
Ь
1
Счет
o
2
Счет. Количество
o
o
o
3
Счет. Множество
o
Счет. Количество
o
o
4
o
итоговое число
Учить детей осуществлять счет в обратном порядке и от заданного до
заданного числа в пределах семи
Учить детей устному счету в пределах десяти
Учить детей устному счету в пределах десяти
Продолжать формировать представления о
сохранении
количества: определенное количество предметов не меняется
независимо от их расположения; количество предметов не
зависит от их размера
Учить пересчитывать предметы в пределах семи, называя
итоговое число
Упражнять в преобразовании множеств
Учить детей осуществлять счет в обратном порядке и от
заданного до заданного числа в пределах семи
Упражнять в сравнении групп предметов по количеству
1
М
А
Р
Т
А
П
Р
Е
Л
Ь
Счет
o Упражнять детей в счете элементов множеств, воспринимаемых
на слух (звуки), на ощупь (предметы), движений
o Учить отсчитывать предметы в пределах семи
2
Цифры 4 и 5. Устный счет
o Знакомить с цифрами 4 и 5, узнавать цифры путем зрительного и
осязательно-двигательного обследования; соотносить их с числом
предметов
o Учить детей устному счету в пределах десяти
o Учить сопоставлять по количеству предметы и звуки, предметы и
движения, -звуки и движения в пределах семи
o Упражнять в сравнении групп предметов по количеству
3
Количество
4
Количество. Счет
o Учить детей соотносить количество реальных предметов с условными
1
Счет. Числовой ряд
символами и значками в пределах шести (игра в домино)
o Учить пересчитывать предметы в пределах семи, называя
итоговое число
o Учить отсчитывать предметы в пределах семи
o Продолжать учить определять отношения между смежными числами,
используя наглядный материал и без наглядности, упражнять в
определении места числа в числовом ряду
2
Количество. Множества
o Продолжать
o
3
Порядковый счет
o
o
o
формировать представления о
сохранении
количества: определенное количество предметов не меняется
независимо от их расположения; количество предметов не
зависит от их размера
Закреплять умения измерять, отмерять, сравнивать и
преобразовывать непрерывные множества, используя условную
мерку
Учить осуществлять порядковый счет в пределах семи.
Использовать для этого практические ситуации и фрагменты из сказок.
(Сказка «Репка»: «Кто первым пришел тянуть репку? Кто вторым?
Каким по счету стоит дедка?» Какой по счету стоит внучка?»)
Учить пересчитывать предметы в пределах семи, называя
итоговое число
4
1
Счет. Количество
Цифры 4, 5. Количество
o Упражнять детей в счете элементов множеств, воспринимаемых
o
o
o
М
А
Й
2
Решение задач
o
3
Множества. Количество
o
o
4
Множества. Счет
o
o
5
Измерение
o
o
на слух (звуки), на ощупь (предметы), движений
Продолжать формировать представления о сохранении количества
Продолжать знакомить с цифрами 4 и 5, узнавать цифры путем
зрительного и осязательно-двигательного обследования; соотносить их с
числом предметов
Отсчитывать заданное количество предметов из множества в
пределах семи
Знакомить детей со структурой задачи (условие, вопрос), учить детей
придумывать и решать задачи по представлению и отвлеченно в
пределах пяти
Упражнять детей в счете элементов множеств, воспринимаемых на слух
(звуки), на ощупь (предметы), движений
Учить сопоставлять по количеству предметы и звуки, предметы и
движения, -звуки и движения в пределах семи
Упражнять детей в сравнении непрерывных множеств, используя
практические способы сравнения; в преобразовании множеств,
изменяющих и сохраняющих количество
Учить пересчитывать предметы в пределах семи, называя итоговое
число
Закреплять умения измерять, отмерять, сравнивать и преобразовывать
непрерывные множества, используя условную мерку
Упражнять в измерении, используя составные мерки
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Одним из принципов ФГОС дошкольного образования является приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства. Для реализации данного принципа в образовательный процесс включены праздники, основанные на
принципе сезонности с учетом народных традиций и с использованием фольклорного материала, а также общегражданские
праздники.
Для организации традиционных событий эффективно использование комплексно-тематического планирования образовательного
процесса. Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и
интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых
педагогами образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и
общении воспитателя с детьми.
Традиционные праздники: осенний праздник, праздник проводы зимы, Новый год, День матери, День защитника Отечества,
Международный женский день, День Победы, День космонавтики.
Традиционные события и мероприятия: День знания, прощанию с елочкой, рождественские колядки, день смеха, выпускной бал.
3.5. Режим дня и распорядок
Режим пребывания детей в МБДОУ – это организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и
индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к
организации всех видов детской деятельности. Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН 2.4.1.304913. Режим дня оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года. Режим дня предполагает разумное чередование
различных видов деятельности и отдыха детей в течение их пребывания в МБДОУ. Режим дня выполняется на протяжении всего
периода воспитания детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
Особенности организации и проведения непрерывной образовательной деятельности. Продолжительность непрерывной
образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет – 15 мин, от 4 до 5 лет – 20 мин, от 5 до 6 лет –20-25 мин, подготовительной –
30 мин. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня не превышает 45 и 90 минут
соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные
минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут. В середине непрерывной
образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность,
требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в начале недели. В
летний период проводится спортивные и подвижные игры, спортивные и музыкальные развлечения, экскурсии.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в образовательном учреждении
холодный (образовательный) период (сентябрь – май)
Структура образовательного процесса
Образовательная деятельность в режимных моментах
Время
8.30 – 8.40
8.40 – 9.00
Непосредственно образовательная деятельность
9.00 – 11.30
Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность в режимных моментах
11.30
Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность в режимных моментах
Непосредственно образовательная деятельность
12.00 – 12.15
12.10 – 15.00
Самостоятельная деятельность детей
Образовательная деятельность в режимных моментах
15.00
Режимные моменты, деятельность
Утренний прием
Санитарно – гигиенические процедуры
Утренняя гимнастика
Образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов деятельности
Двигательная, игровая, коммуникативная, восприятие
художественной литературы и фольклора
Самообслуживание и элементы бытового труда
Уход домой
Прием детей
Санитарно – гигиенические процедуры
Образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов деятельности
Двигательная, игровая, коммуникативная, восприятие
художественной литературы и фольклора
Самообслуживание и элементы бытового труда
Уход домой
